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2012年江西卷语病题虽然所涉类型“最为基本，最为常见，最容易，高考中反复出现，教学中又反复训练”，但平均得分为0.8，难度系数为0.267（《2012年江西高考试卷阐析》，本文所引历年江西高考试卷阐析均见《读写月报》当年第10、11期，以下简称《××年阐析》）。可以说，这道题对语文总分贡献率几乎为零。此题揭开了语病教与学的“伤疤”。《2012年阐析》指出问题症结所在：“病”在缺乏语感，“病”在缺乏常识，“病”在教学观念，“病”在教学实践中。可谓一针见血。
江西语病题很好地体现了“回归语文本位，导向读书，丰富人文积淀”的命题特色，也反映出命题者在廓清语文科学的知识观、充分调研本省一线教学现状、比较其他省市语病题的基础上作出的明确而坚定的选择。通过与江西历年题目的纵比和与各省市自主命题的横比，我们可以看出一条清晰的命题思路：对偏重结构性语病（成分残缺、搭配不当、结构混乱）教学的纠偏，重视语义性语病（不合逻辑、表意不明、语序不当、成分赘余）考查；重视思维、常识、语感等经验性知识在辨析语病时的作用；结构性语病“精要”；对于一些有争议的语病，命题者有坚定的语言规范意识，不为外界言论所动。
一、江兩卷重视语义性语病考查，尤其重视不合逻辑的考查，重视思维、常识、语感等经验性知识在辨析语病时的作用与功能。笔者对近三年各省市卷进行梳理后发现，成分残缺、搭配不当、结构混乱为考查热点，而不合逻辑、表意不明、语序不当、成分赘余考查较少。2012年33个语病项中：表意不明1个，不合逻辑4个，语序不当3个；2011年34个语病项中：语序不当2个，成分赘余3个，表意不明2个，不合逻辑3个；2010年36个语病项中：成分赘余2个，不合逻辑6个，语序不当1个，表意不明3个（以上数据剔除江西题和语病修改题）。结构性语病与语义性语病的比例分别是25：8、24：10和24：12。更有甚者，近三年由国家考试中心命制的大纲卷、新课标卷的语病题清一色考查结构性语病，呈“厚”结构语病“薄”语义语病之势。江西卷“反其道而行之”，自主命题8年来，24个语病项所涉及的语病类型为：搭配不当7个，成分残缺3个，结构混乱1个；不合逻辑8个，表意不明1个，语序不当2个，成分赘余2个。结构语病与语义语病比为11：13（如果考虑到8个正确项所涉及的类型，那么语义性语病考查增至18个）。此番梳理也发现有些语义性语病类型不避重复，如否定不当、并列不当、双面失衡等都多次出现，意在提醒不必猜题，把语基夯实方为正道。如2012年江西高考语病题：
下列各句中，没有语病的一项是：
A. 贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然地加入到个体户行列中来。
B.关于《品三国》，粗粗一看，似乎与其他同类的书没有多大的区别，但反复品读，就会发现其意味深长。
C.虽然大家都知道生活离不开物质基础，可也没有一个人不认为，幸福并不完全由物质条件决定。
D.在学校师资不足的情况下，他主动挑起了为请假的老师代课的任务，获得了大家的一致好评。
答案：C（A、“贫困市民和下岗职工“有交叉部分，不能并列：B、缺少主语，应去掉“关于”D、搭配不当，“挑起了……重担”或“承担……任务”。）
选项A为并列不当，C否定不当的正例，B残缺主语，D动宾搭配不当：结构语病和语义语病兩种类型平分秋色。
二、结构性语病考查很“精要”，结构清晰，错误显豁，只要懂得基本的语法知识就能应付。8年来江西卷只考查一次相对复杂的结构混乱（2009年C项）。江西卷每个语病项的字数平均为40字（凡结构性语病句大都比语义性语病句字数更少，结构相对精要），而近三年其他省市语病题的每个选项平均字数为55字。但江西卷语病句简约而不简单，经过了命题者的字斟句酌，正确项中有干扰，错误项“错处显豁，十分常见”。相对少的字数使句子结构简约，为的是考查学生基本语法知识，回归语文能力本位。2012年语病题选项中，B项45字，D项41字，结构简洁，主干与枝叶明晰。比如D是一个复句，凭语感可以很清楚提取主干“他挑起任务，获得好评”，进而辨析前一句属动宾搭配不当。
三、正确项往往是平时备考训练中的错误项，“作为正例是针对大量常见的误用而提供示范性用法”（《2010年阐析》）。命题者有意为之，反猜题，似是而非，似非而是，让正确项有干扰，又增强试题的逃逸性。如2007年C项：“南昌至上海……普通列车硬座票价要低一倍多。”倍数与降低搭配不合事理；而在2010年B项“某文化局长……后改任财政局长，收入又降到了行长任上的十几分之一”，又以正确的形式出现。又如，连续多年考查的否定不当均以正确的方式出现，检测考生是否知其所以然。2009年D：“现代科学……科学无禁区，不过并非没有科学伦理的规范。”2007年D：“承担全面建设小康社会的历史任务……难道谁能否认这是当代中国青年肩负的崇高使命吗？”改换着形式来考查，可谓良苦用心。2012年C项虽考否定不当，但与2009年的双重否定、2007年的疑问式否定不同，这里的前一个是双重否定表肯定，后一句虽有否定，但是一种事实判断，用双重否定强调“幸福不完全由物质条件决定”的观念。如果知其所以然，命题者纵有七十二般变化，也逃不过你的火眼金睛。
四、偶尔出现一些有争议的“专家题”。最为经典的是2008年B项“中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利”，出自《中华人民共和国宪法》第二章第四十五条。此处“疾病”一词因词性搭配和表意含混费解而不规范。命题者“直咬”《宪法》条款，胆识与担当不凡。2010年A项“……石门涧……一年四季泉水叮咚，鸟语花香，青松翠柏，云蒸雾绕”，语出2008年9月19日《信息日报》。此处的“青松翠柏”与前后的动词短语不相符合，与2008年B项如出一辙。在命题者看来，“语文高考……承担语言文字规范的任务，不是考纲的随意规定，也不是命题专家的主观偏好，而是语文教学天然的实际和肩负的天职。”“基础教育阶段受到的语言文字训练（包括考试环节）不规范，势必带来日后社会语言生活的混乱，酿成无法弥补的后患。”“专家题”不是刁难学生和语文教师，而是击中了我们的思维惯性和软肋。又如，2011年正确项A“中华全国总工会紧急拨款100万元，用于对在黑龙江省鹤岗新兴煤矿爆炸事故中遇难矿工家属的慰问”，有论者认为此句为省略主语不当，应为病句。命题者不回避这个问题，2012年再命制同类的选项B：“关于《品三国》，粗粗一看，似乎与其他同类的书没有多大区别，但反复品读，就会发现其意味深长。”这个语病迷惑性大：“粗粗一看”“反复品读”“就会发现”正常省略了主语，第一句话“似乎与……区别”的主语“《品三国》”被介词“关于”包孕着，那么第一句缺少主语。兩相对比，这个省略主语就不是问题，我们建立的语感和常识可以发挥作用，但“遗憾在平时就几乎没有旨在语感习得和常识积累的教学训练”---
，以致误判。
2012年与前七年的题一脉相承，可教与学无动于衷，致使在如此简单的语病上“栽跟头”。之所以偏向语义性语病考查，命题者认为：“语义性语病平时更为常见、更能反映人的逻辑思维状况和与语言思维能力密切相关的整个知识结构状况。”（《2007年阐析》）“语言的问题常常是思维的问题，平时的教学训练有意识从语言的问题入手进行思维的训练，把思维的训练落实到语言的训练上来，思维能力的培养就不会流于空谈，语文能力的提高都会有内在的支撑”（《2009年阐析》）。谆谆之语一再提醒一线教学，当深思之。
当以此为鉴，拨乱反正，正本清源，方为上策。现如今，大部分省份自主命制本省高考语文题，这为命题者更好引导本省语文教学，实现教与考、考与学的和谐互动提供了广阔舞台。套用华西村原书记吴仁宝的话：“解放要有思想，改革要有方向。”那么，思想何在？方向何在？《2012年阐析》给出清晰路径：回归生活，回归阅读；除了学会基本的语法分析，还需“反复濡染约定俗成的语言习惯，大量吸取丰富的百科知识（含常识），就有可能把它们潜移默化为敏锐的语言直觉和深厚的语文素养”。
题海无边，回头是岸。相信，任重并不道远！
江西语病题很好地体现了“回归语文本位，导向读书，丰富人文积淀”的命题特色，也反映出命题者在廓清语文科学的知识观、充分调研本省一线教学现状、比较其他省市语病题的基础上作出的明确而坚定的选择。通过与江西历年题目的纵比和与各省市自主命题的横比，我们可以看出一条清晰的命题思路：对偏重结构性语病（成分残缺、搭配不当、结构混乱）教学的纠偏，重视语义性语病（不合逻辑、表意不明、语序不当、成分赘余）考查；重视思维、常识、语感等经验性知识在辨析语病时的作用；结构性语病“精要”；对于一些有争议的语病，命题者有坚定的语言规范意识，不为外界言论所动。
一、江兩卷重视语义性语病考查，尤其重视不合逻辑的考查，重视思维、常识、语感等经验性知识在辨析语病时的作用与功能。笔者对近三年各省市卷进行梳理后发现，成分残缺、搭配不当、结构混乱为考查热点，而不合逻辑、表意不明、语序不当、成分赘余考查较少。2012年33个语病项中：表意不明1个，不合逻辑4个，语序不当3个；2011年34个语病项中：语序不当2个，成分赘余3个，表意不明2个，不合逻辑3个；2010年36个语病项中：成分赘余2个，不合逻辑6个，语序不当1个，表意不明3个（以上数据剔除江西题和语病修改题）。结构性语病与语义性语病的比例分别是25：8、24：10和24：12。更有甚者，近三年由国家考试中心命制的大纲卷、新课标卷的语病题清一色考查结构性语病，呈“厚”结构语病“薄”语义语病之势。江西卷“反其道而行之”，自主命题8年来，24个语病项所涉及的语病类型为：搭配不当7个，成分残缺3个，结构混乱1个；不合逻辑8个，表意不明1个，语序不当2个，成分赘余2个。结构语病与语义语病比为11：13（如果考虑到8个正确项所涉及的类型，那么语义性语病考查增至18个）。此番梳理也发现有些语义性语病类型不避重复，如否定不当、并列不当、双面失衡等都多次出现，意在提醒不必猜题，把语基夯实方为正道。如2012年江西高考语病题：
下列各句中，没有语病的一项是：
A. 贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然地加入到个体户行列中来。
B.关于《品三国》，粗粗一看，似乎与其他同类的书没有多大的区别，但反复品读，就会发现其意味深长。
C.虽然大家都知道生活离不开物质基础，可也没有一个人不认为，幸福并不完全由物质条件决定。
D.在学校师资不足的情况下，他主动挑起了为请假的老师代课的任务，获得了大家的一致好评。
答案：C（A、“贫困市民和下岗职工“有交叉部分，不能并列：B、缺少主语，应去掉“关于”D、搭配不当，“挑起了……重担”或“承担……任务”。）
选项A为并列不当，C否定不当的正例，B残缺主语，D动宾搭配不当：结构语病和语义语病兩种类型平分秋色。
二、结构性语病考查很“精要”，结构清晰，错误显豁，只要懂得基本的语法知识就能应付。8年来江西卷只考查一次相对复杂的结构混乱（2009年C项）。江西卷每个语病项的字数平均为40字（凡结构性语病句大都比语义性语病句字数更少，结构相对精要），而近三年其他省市语病题的每个选项平均字数为55字。但江西卷语病句简约而不简单，经过了命题者的字斟句酌，正确项中有干扰，错误项“错处显豁，十分常见”。相对少的字数使句子结构简约，为的是考查学生基本语法知识，回归语文能力本位。2012年语病题选项中，B项45字，D项41字，结构简洁，主干与枝叶明晰。比如D是一个复句，凭语感可以很清楚提取主干“他挑起任务，获得好评”，进而辨析前一句属动宾搭配不当。
三、正确项往往是平时备考训练中的错误项，“作为正例是针对大量常见的误用而提供示范性用法”（《2010年阐析》）。命题者有意为之，反猜题，似是而非，似非而是，让正确项有干扰，又增强试题的逃逸性。如2007年C项：“南昌至上海……普通列车硬座票价要低一倍多。”倍数与降低搭配不合事理；而在2010年B项“某文化局长……后改任财政局长，收入又降到了行长任上的十几分之一”，又以正确的形式出现。又如，连续多年考查的否定不当均以正确的方式出现，检测考生是否知其所以然。2009年D：“现代科学……科学无禁区，不过并非没有科学伦理的规范。”2007年D：“承担全面建设小康社会的历史任务……难道谁能否认这是当代中国青年肩负的崇高使命吗？”改换着形式来考查，可谓良苦用心。2012年C项虽考否定不当，但与2009年的双重否定、2007年的疑问式否定不同，这里的前一个是双重否定表肯定，后一句虽有否定，但是一种事实判断，用双重否定强调“幸福不完全由物质条件决定”的观念。如果知其所以然，命题者纵有七十二般变化，也逃不过你的火眼金睛。
四、偶尔出现一些有争议的“专家题”。最为经典的是2008年B项“中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利”，出自《中华人民共和国宪法》第二章第四十五条。此处“疾病”一词因词性搭配和表意含混费解而不规范。命题者“直咬”《宪法》条款，胆识与担当不凡。2010年A项“……石门涧……一年四季泉水叮咚，鸟语花香，青松翠柏，云蒸雾绕”，语出2008年9月19日《信息日报》。此处的“青松翠柏”与前后的动词短语不相符合，与2008年B项如出一辙。在命题者看来，“语文高考……承担语言文字规范的任务，不是考纲的随意规定，也不是命题专家的主观偏好，而是语文教学天然的实际和肩负的天职。”“基础教育阶段受到的语言文字训练（包括考试环节）不规范，势必带来日后社会语言生活的混乱，酿成无法弥补的后患。”“专家题”不是刁难学生和语文教师，而是击中了我们的思维惯性和软肋。又如，2011年正确项A“中华全国总工会紧急拨款100万元，用于对在黑龙江省鹤岗新兴煤矿爆炸事故中遇难矿工家属的慰问”，有论者认为此句为省略主语不当，应为病句。命题者不回避这个问题，2012年再命制同类的选项B：“关于《品三国》，粗粗一看，似乎与其他同类的书没有多大区别，但反复品读，就会发现其意味深长。”这个语病迷惑性大：“粗粗一看”“反复品读”“就会发现”正常省略了主语，第一句话“似乎与……区别”的主语“《品三国》”被介词“关于”包孕着，那么第一句缺少主语。兩相对比，这个省略主语就不是问题，我们建立的语感和常识可以发挥作用，但“遗憾在平时就几乎没有旨在语感习得和常识积累的教学训练”---
，以致误判。
2012年与前七年的题一脉相承，可教与学无动于衷，致使在如此简单的语病上“栽跟头”。之所以偏向语义性语病考查，命题者认为：“语义性语病平时更为常见、更能反映人的逻辑思维状况和与语言思维能力密切相关的整个知识结构状况。”（《2007年阐析》）“语言的问题常常是思维的问题，平时的教学训练有意识从语言的问题入手进行思维的训练，把思维的训练落实到语言的训练上来，思维能力的培养就不会流于空谈，语文能力的提高都会有内在的支撑”（《2009年阐析》）。谆谆之语一再提醒一线教学，当深思之。
当以此为鉴，拨乱反正，正本清源，方为上策。现如今，大部分省份自主命制本省高考语文题，这为命题者更好引导本省语文教学，实现教与考、考与学的和谐互动提供了广阔舞台。套用华西村原书记吴仁宝的话：“解放要有思想，改革要有方向。”那么，思想何在？方向何在？《2012年阐析》给出清晰路径：回归生活，回归阅读；除了学会基本的语法分析，还需“反复濡染约定俗成的语言习惯，大量吸取丰富的百科知识（含常识），就有可能把它们潜移默化为敏锐的语言直觉和深厚的语文素养”。
题海无边，回头是岸。相信，任重并不道远！