笔者参加2011年泉州市中考语文说明文部分阅卷。阅卷异常艰难，超乎往常。要寻找考生答题的得分点，阅卷教师好比在云山雾海中探寻珍宝，评卷的三评率极高。题目分值15分，平均得分8.69分，不到及格线，是全卷得分率最低的一道题。细究其中根由，笔者以为：题目的“活”反而导致考生答题的“乱”和“差”，反映出的则是平日教学的“死”。
　　原题如下：
　　神奇的地声
　　韩长代田锟
　　地震到来之前，或早或晚地总会有一些异常现象发生。古今中外的例子也证明了这一点。例如，地震前发生的地光、地声，以及水位变化等。其中的地声，可以说是大自然在给人类带来灾难前向人们发出的最后警告信号。
　　我国史书上记载地声的例子很多。《魏书·灵征志》栽：山西“雁门崎城有声如雷，自上西引十余声，声止地震”。清朝乾隆年间的《三河县志》记载1679年三河8级地震前的情景：“忽地底如鸣大炮，继以千百石炮，又四远有声，俨然十万军飒沓而至，余知为地震……”1976年8月28日，唐山大地震前五六个小时不少人也听到特别奇怪的声音。
　　地声的响声多种多样，这与震级的大小、距离、远近和震源的深度及地面覆盖物有关。有的像雷声、狂风怒吼声、炮声及汽车声、飞机声，还有的似撕布声、大树折断声、铅球在地板上滚动声、击鼓声等。同一次地震，各地听到的地声情况也不尽相同。
　　地声，同其他声音一样，也是由于振动引起的。地震前，由于地壳中岩体的脆弱部位首先发生断裂或滑擦，而引起的声现象，是地震孕育过程中的一种物理现象，是一种地震先兆现象。注意观测地声，对地震预防有重大意义。
　　我国已有利用地声成功预测地震的先例。唐山大地震前，滦南县有位中学教师，凌晨两点钟听到隆隆的地声后，立即喊醒周围所有的人离开建筑物，到空旷地带躲避。结果，凌晨3时42分，大地震就发生了。
　　地震发生前，地壳岩石断裂或者滑擦，有时要经过几个小时或者几十个小时才发出声音，有时是震前几秒钟或几分钟。随着科学技术的发展，科学家们研制了无人地震监测仪，由地声接受器、放大器、数据采集器和计算机组成的监测系统，能采集、记录各种地声信号，再经过识别、判断、分析、综合整理后通过打印机，制成图形材料，供地震专家分析地震趋势，预报地震发生的大概时间、地点及强度。
　　科学家们和人民群众总结出用地声预报地震的谚语。谚语曰：“临震前，一瞬间，地声发，最常见。震级大，地声沉；震级小，地声尖。响声长，隔得远；响声短，在眼前。闻地声，宜果断；速躲避，少危险。”观测地声作出判断，采取措施，达到避免人员伤亡和财产损失的目的。
　　1.什么是地声?地声有哪些神奇之处?(6分)
　　2作者所要说明的事理是什么?明白这个事理对地震的预防有何意义?(5分)
　　3.试分析文中引史料和引谚语对说明事理的不同作用。(4分)
　　这道说明文阅读题不同于往年对文体知识的考查。本题三大问题的设计，注童考查对文本的阅读和感知，紧紧围绕“写什么”“怎么写”设题，出得比较“活”。前两题考查的是“写什么”。第1题直击标题，抓住了文本的关键，考生通读全文后方可理解并找到关键所在，属信息筛选并概括；第2题较之上题思维层次进一步加深，考生要感悟理解全文，加以提炼作答；第3题则从“怎么写”上考查学生，需要考生扣紧文本，并结合说明文文体特点，综合解答。
　　然而考生的答题情况却呈现出“乱”和“差”。有的读不懂文本，有的不会概括，有的不会审题。虽然答案就在文本中，但有相当一部分学生未能筛选到关键信息，未能准确提炼信息，答得五花八门。如对“什么是地声”的回答，很多考生要么抄第一段第一句“地震到来之前，或早或晚地总会有一些异常现象发生”，要么抄第一段最后一句“是大自然在给人类带来灾难前向人们发出的最后警告信号”，都没能答到点子上。估计是死记老师的教导，认为说明对象一定从第一段去找，要么是第一句，要么在第一段的未了出现。虽然也有能找出“地震前，由于地壳中岩体的脆弱部位首先发生断裂或滑擦，而引起的声现象”的，但有相当多的考生要么漏掉重要的限制语“地震前”，要么丢掉必要的中心词“声现象”。另一种现象是不懂得整合信息，只会琐琐碎碎地照抄文中句子或词语，如对“神奇之处”的筛选，虽然答得相对较好，但还是有些考生不会概括，照抄文中的“像雷声、狂风怒吼声、炮声及汽车声、飞机声”“撕布声、大树折断声、铅球在地板上滚动声、击鼓声”，而不会将之概括为“地声的响声多种多样”。对于第2题的第一问“作者所要说明的事理是什么”的回答，更是乱象丛生。考生对什么是“事理”也不甚明了，只有少数考生能够围绕“为什么”“如何”“怎样”作答，写出地声产生的原因及预测、预报意义，大部分考生答“是地震孕育过程中的一种物理现象，是一种地震先兆现象”，或“地震到来之前，或早或晚地总会有一些异常现象发生”。前者是擦边球，后者根本不搭界。第3题的答题错误空前严重，绝大多数考生答非所问，回答的是“引史料和引谚语”说明了什么内容而非分析“对说明事理的不同作用”。原因有二，一是确实不懂，二是审题错误。另有不少学生则完全脱离了文本，泛泛而谈，如“引史料，使文章令人信服，增强了文章说服力；引谚语，使文章生动有趣，通俗易懂”。少部分学生文体不清，错将文本当成议论文，把“史料”当成事实论据，把“谚语”当成道理论据。还有误解题意，褒一个贬一个的；有不看“不同”二字而合起来说的，不一而足。
　　当前，相当一部分语文教师的阅读教学过于功利，上课时脑子里只有知识点、考点，一接触课文，直奔知识点、考点而去。教说明文，脑子里只有说明对象、说明方法、说明顺序，再加上说明语言的准确性。经过教师的肢解，一篇好端端的说明文，学生学完之后，也就只剩下n个干巴巴的知识点或者说考点了。学生无须细读文本，也不必读懂文本，只要找到这些知识点，这篇课文就算上完了。到了考场上，学生也只认得这些字眼，一旦命题者变换命题思路，不按常规出牌，没有“说明对象、说明方法、说明顺序”这些字眼，平日没有训练过，考生立马傻眼了，没有了套路，只能靠自己“满纸涂鸦”，于是就出现了千奇百怪的答案。
　　由于太过功利，甚至出现了这种情况：学生不看文本，而是直接看问题，然后在文中寻找与题目有关的语句。看一道题目在文中找一次答案，再看一道题再到文中找一次答案，按图索骥，作答效果可想而知。文本是完整的，不可分割的，对阅读材料的整体感知是阅读的出发点。割裂文本、机械操作的方法碰巧遇上“呆”题、“傻”题也许可以侥幸过关，但如果遇到的是需要融会贯通，需要整合、概括的题目，那是必栽 无疑的。
　　正是为了扭转这种割裂文本、机械操作的教学现状，近两年来，泉州市的中考现代文阅读逐渐避免对知识点的直接考查，而是灵活地遵循语文课程标准中对7～9年级的阅读考察要求，“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，综合考查学生的阅读能力。2011年的说明文阅读考查题目更为灵活，再加上文本是事理说明文，比事物说明文来得复杂，机械操作顿时失了灵，由此傻了考生，也累了阅卷教师。
　　对于任何一种文体的文章，我们都要搞清楚作者写了什么、怎么写的和为什么写，这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点，阅读中需要把握这些特殊规律。解答说明文阅读题要合理地安排阅读步骤。
　　第一步，通读全文，整体感知。拿到试卷，不要急于看问题。整体感知说明文，就是从整体入手，大处着眼，把握主要内容，包括重要信息、行文特点、主旨等，有能力的考生会同时把握文章结构。读标题，明确文章大致为哪一类型的说明文。读全文时，一定要逐段读懂，标出体现段落重点信息的词句，据此把握说明对象及其特征或文章要说明的主要内容，分析段与段之间的关系，理清说明顺序，把握说明文的结构层次，标出文章所使用的说明方法。最后把握说明文的中心。
　　第二步，认真审题，明确题意。要认真揣摩题目，把握题干中的重点信息，要注意题干中修饰、限制性的词语，明确括号中的要求(特别要注意的是有些题目在题干中就明确了在哪一段中寻找答案)，理解题目意思和考点所在，避免盲目性，以便迅速找准解题突破口，有针对性地进行局部探究。
　　第三步，回读文章，精心作答。在第一遍通读全文时，我们对各段所说明的主要内容就有了印象。这样，带着问题再回读文本时，就能很快找出答题的范围和对应句，寻找解题的思路或答案。答题时要在把握全局的基础上，筛选信息，得出结论。要特别留意文章的交代和暗示，答案在文中的，自然容易，有的则需要用自己的语言加以提炼。
　　学生答题的“活”来自教师平时教学的“活”。培养学生的阅读能力是语文教师义不容辞的责任，而整体把握、读透文本是培养阅读能力的基础。教给学生良好的阅读方法，学生有了阅读能力，再具备了一定的应试技巧，还怕什么样的题目不能对付?考场题目千变万化，以不变应万变，这才是最根本、最省力的应试之道。