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【摘 要】 小学低年级的音乐教学是整个音乐教育的基础，这要求教师不仅要针对低年级学生的心理、生理特点因材施教，还要不断更新教学理念，让更多新颖的教学方法走进课堂，让四十分钟更加有声有色。结合笔者的实践探究，认为可以通过音乐律动、游戏的形式进行歌曲曲式结构学习以及结合各种音源创编节奏语言进行节奏学习等几个方面来培养学生的主动探索精神。
【关键词】 音乐教学；兴趣；主动探索
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02
教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学习方式的改变，无疑是对教师的教学提出了更高的要求。
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出，音乐教学应该以“音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”其中，就具体提出了音乐课堂教学中的学习方法的转变——变学生被动学习为主动学习。
低年级音乐课是学生感兴趣的课，但长期以来，学生处在被动学习状态，老师教，学生学，学生缺乏主动探究的精神，而老师也少有设计主动探究的环节。作为小学音乐课教学，在新课标实施的背景下，如何改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习？是作为一线音乐教师应该思考的问题。
兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣同样是人类学习的第一老师，它是引起和维持注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总会主动、愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担，是学生主动进行学习和研究的精神力量。因此，音乐老师要把兴趣作为音乐学习的巨大动力。
下面，我将谈谈我是如何利用低年级学生的生理、心理特点，采用各种有趣的教学方法、手段、形式，激发学生音乐学习兴趣，让学生主动对节奏、曲式等音乐要素进行探索性的学习的。
一、音乐律动、游戏互动，多管齐下，激发学生主动探索歌曲的曲式结构
1、通过音乐律动的方式，激发学生兴趣，让学生主动探索歌曲的曲式结构。
音乐教育家柯达依提出音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。而音乐和身体结合的节奏运动指的就是音乐课中的律动。律动又称为音乐动作，是在音乐伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度、力度等，有规律地反复地做某一个动作或一组动作。在听—辨、听—动、听—创音乐的教学过程中，用律动来引导学生去感受、体验音乐，学生就能通过具体、形象的动作来理解音乐的曲式结构。在理解了音乐的曲式结构后，学生不但能听到相应的音乐做出相对应的动作，还能通过自己对音乐曲式结构的理解创编出自己的动作来反馈给教师。
比如在二年级《恰利利 恰利》这节课中，我让学生都参与到音乐中，和我一起律动，得到音乐中的相同动作代表相同乐句的结论。当学生理解了音乐的曲式结构后，我再要求他们创编出自己的动作来表现音乐的曲式结构。学生都非常积极的想象自己的动作来表示歌曲A-B-A-B-C的曲式结构。这样，学生在感、动、悟的学习过程中，进一步开展反馈的创编活动，从而产生主动探索的精神。
2、通过游戏的方式，激发学生兴趣，让学生主动探索歌曲的曲式结构。
音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动。在音乐教学中如能恰当的运用游戏，可以把枯燥的音乐知识变成生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的运动特征，又满足学生活泼好动的特征。游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，让学生在愉快的学习氛围中积极参与到音乐活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探索精神。
例如在一年级《青蛙合唱》这一课中的句子教学中，通过“跳格子”的游戏来引导学生理解歌曲的句子結构。在第一遍聆听音乐时，我让学生听到一个乐句就跳到一个方格内，一共跳了几格，音乐就有几个乐句；第二遍聆听音乐时，要求学生听到相同的乐句时不但要跳格子，还要做出相应的动作。通过这种游戏活动，让学生又进一步感受到歌曲的曲式。这就是听—动—辨—创教学方法的体现，也就是学生对知识从感—知—运用的过程。这样的教学方式，不但不需要教师花太多时间去说教，而且能让学生在愉悦的氛围中通过游戏就能掌握歌曲的曲式结构。
激发学生音乐学习兴趣十分重要，只有通过激发学生音乐学习兴趣，改变自己的教学方法，才能变学生音乐课堂被动学习为主动学习，培养学生对音乐的主动探究精神。
二、律动感音、音源创编、节奏语言短句创编，启发学生主动探索音乐的节奏
1、通过律动感受音的时值，激发学生兴趣，让学生主动探索节奏的学习。
律动教学是从音乐入手，先让学生聆听音乐，引导学生通过肢体的运动接触音乐的各个要素。此种教学目的是培养学生对节奏韵律的直觉本能，以及对音乐情绪的表现感觉。通过律动的方式可以让学生更形象地体验到节奏的时值，在玩玩、动动的音乐活动中激发学习兴趣，学生的学习方式由被动变成了主动。
例如：在教X和XX节奏时，我并没有直接向学生讲解这两个节奏在时值上的区别，而是让学生分别来体验走路和小跑在速度和时值上的不同，学生能准确地感受出两个节奏的差异。又如在学习X.X节奏时，我在纸板上画出石头的图案，然后把纸板铺在地上，让学生做“小兔过河”的游戏，学生用单脚落地的方式来感受附点节奏。当我让学生把感受到的节奏X.X拍出来时，他们能很准确的表现出来。 2、通过结合生活中各种音源进行节奏语言的创编，激发学生兴趣，让学生主动探索节奏的学习。
小学生的注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激发他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的誘发学习动机，从而激发求知欲，积极主动地进行学习。如果能把生活中形象鲜明的声音变成生动有趣的节奏训练，让学生在愉快的情绪中去体验，他们就能更轻松地掌握知识。
例如：让学生模仿母鸡下蛋的叫声咯咯嗒（XXX）、小河流水的声音哗啦啦啦（XXXX）、汽车鸣喇叭的声音嘀嘀.（XX.）等。把节奏和生活中的声音相结合，使理性的东西变成感性的东西，在学习过程中，这种学习效果是非常好的。
又如：二年级《哈哩啰》中的X X X节奏，我先让学生观察我的动作嘿 嘿 哟（锄地的动作和声音），然后模仿我的动作，当学生的节奏已经模仿的十分准确时再总结出节奏的名称和拍法，最后让学生自己进行节奏语言的创编。这样，学生通过听—动—懂—创的方式所反馈出来的学习效果说明他不但已经掌握所学节奏，并且能有兴趣的创造并运用于各种节奏的学习，这是学习能力得到提高的一种表现。
3、通过创编节奏语言短句，激发学生兴趣，让学生主动探索歌曲中的节奏。
音乐创作学习和教学有利于发展学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于形成学生的直觉创造力。通过让学生创编节奏语言，产生节奏的韵律感，再来进行节奏的学习，学生有了创编成功的成就感，就能激发他们主动探索学习节奏的精神。
例如：二年级《小朋友 爱祖国》中的2/4XXX XXX ︱XX X ︱节奏，我先让学生即兴说出一个句子，如“饥饿的小花猫想吃鱼”，“学校的同学们真友好”，再让他们加上自己已经学过的X、XX、X–进行拍奏，最后引出如饥饿的 小花猫 ︱想吃 鱼︱、学校的 同学们 ︱真友 好︱……经过对比拍奏，学生很快就掌握了节奏，并且非常积极的进行节奏短句的创编。
音乐中还有很多要素，包括节奏、调式、曲式、旋律、和声、音色、织体、力度、速度等。这些要素都可以结合听、动、辨、创，以及有趣的游戏、律动的方式参与到学习中来。学生通过这样的学习形式来进行学习，对培养他们学习的主动性、探索性、创造性会有事半功倍的效果。
只要兴趣教学能让学生在学习过程中产生主动、积极的思维，并投入到学习中，那么这种兴趣活动就是科学的、能培养学生创造力的一种终身受益的学习过程。明确了这么一个目标，我们就能在探索低年级运用兴趣教学过程中不断努力学习、研究，使我们的音乐学科在全面教育中真正起到心灵中美的教育。
参考文献：
1、《走进新课程—音乐课程标准》2011年 北京师范大学出版社
2、百度http：//web.5ykj.com/yishu/《浅谈小学低年级音乐教学几点要素》
3、百度http：//www.dycjzx.com/Web/Music/《浅谈音乐教学中的律动》
4、百度http：//www.jlwqex.com/Article/ShowArticle.《游戏在小学低年级音乐教学中的作用》
【关键词】 音乐教学；兴趣；主动探索
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02
教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学习方式的改变，无疑是对教师的教学提出了更高的要求。
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出，音乐教学应该以“音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”其中，就具体提出了音乐课堂教学中的学习方法的转变——变学生被动学习为主动学习。
低年级音乐课是学生感兴趣的课，但长期以来，学生处在被动学习状态，老师教，学生学，学生缺乏主动探究的精神，而老师也少有设计主动探究的环节。作为小学音乐课教学，在新课标实施的背景下，如何改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习？是作为一线音乐教师应该思考的问题。
兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣同样是人类学习的第一老师，它是引起和维持注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总会主动、愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担，是学生主动进行学习和研究的精神力量。因此，音乐老师要把兴趣作为音乐学习的巨大动力。
下面，我将谈谈我是如何利用低年级学生的生理、心理特点，采用各种有趣的教学方法、手段、形式，激发学生音乐学习兴趣，让学生主动对节奏、曲式等音乐要素进行探索性的学习的。
一、音乐律动、游戏互动，多管齐下，激发学生主动探索歌曲的曲式结构
1、通过音乐律动的方式，激发学生兴趣，让学生主动探索歌曲的曲式结构。
音乐教育家柯达依提出音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。而音乐和身体结合的节奏运动指的就是音乐课中的律动。律动又称为音乐动作，是在音乐伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度、力度等，有规律地反复地做某一个动作或一组动作。在听—辨、听—动、听—创音乐的教学过程中，用律动来引导学生去感受、体验音乐，学生就能通过具体、形象的动作来理解音乐的曲式结构。在理解了音乐的曲式结构后，学生不但能听到相应的音乐做出相对应的动作，还能通过自己对音乐曲式结构的理解创编出自己的动作来反馈给教师。
比如在二年级《恰利利 恰利》这节课中，我让学生都参与到音乐中，和我一起律动，得到音乐中的相同动作代表相同乐句的结论。当学生理解了音乐的曲式结构后，我再要求他们创编出自己的动作来表现音乐的曲式结构。学生都非常积极的想象自己的动作来表示歌曲A-B-A-B-C的曲式结构。这样，学生在感、动、悟的学习过程中，进一步开展反馈的创编活动，从而产生主动探索的精神。
2、通过游戏的方式，激发学生兴趣，让学生主动探索歌曲的曲式结构。
音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动。在音乐教学中如能恰当的运用游戏，可以把枯燥的音乐知识变成生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的运动特征，又满足学生活泼好动的特征。游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，让学生在愉快的学习氛围中积极参与到音乐活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探索精神。
例如在一年级《青蛙合唱》这一课中的句子教学中，通过“跳格子”的游戏来引导学生理解歌曲的句子結构。在第一遍聆听音乐时，我让学生听到一个乐句就跳到一个方格内，一共跳了几格，音乐就有几个乐句；第二遍聆听音乐时，要求学生听到相同的乐句时不但要跳格子，还要做出相应的动作。通过这种游戏活动，让学生又进一步感受到歌曲的曲式。这就是听—动—辨—创教学方法的体现，也就是学生对知识从感—知—运用的过程。这样的教学方式，不但不需要教师花太多时间去说教，而且能让学生在愉悦的氛围中通过游戏就能掌握歌曲的曲式结构。
激发学生音乐学习兴趣十分重要，只有通过激发学生音乐学习兴趣，改变自己的教学方法，才能变学生音乐课堂被动学习为主动学习，培养学生对音乐的主动探究精神。
二、律动感音、音源创编、节奏语言短句创编，启发学生主动探索音乐的节奏
1、通过律动感受音的时值，激发学生兴趣，让学生主动探索节奏的学习。
律动教学是从音乐入手，先让学生聆听音乐，引导学生通过肢体的运动接触音乐的各个要素。此种教学目的是培养学生对节奏韵律的直觉本能，以及对音乐情绪的表现感觉。通过律动的方式可以让学生更形象地体验到节奏的时值，在玩玩、动动的音乐活动中激发学习兴趣，学生的学习方式由被动变成了主动。
例如：在教X和XX节奏时，我并没有直接向学生讲解这两个节奏在时值上的区别，而是让学生分别来体验走路和小跑在速度和时值上的不同，学生能准确地感受出两个节奏的差异。又如在学习X.X节奏时，我在纸板上画出石头的图案，然后把纸板铺在地上，让学生做“小兔过河”的游戏，学生用单脚落地的方式来感受附点节奏。当我让学生把感受到的节奏X.X拍出来时，他们能很准确的表现出来。 2、通过结合生活中各种音源进行节奏语言的创编，激发学生兴趣，让学生主动探索节奏的学习。
小学生的注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激发他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的誘发学习动机，从而激发求知欲，积极主动地进行学习。如果能把生活中形象鲜明的声音变成生动有趣的节奏训练，让学生在愉快的情绪中去体验，他们就能更轻松地掌握知识。
例如：让学生模仿母鸡下蛋的叫声咯咯嗒（XXX）、小河流水的声音哗啦啦啦（XXXX）、汽车鸣喇叭的声音嘀嘀.（XX.）等。把节奏和生活中的声音相结合，使理性的东西变成感性的东西，在学习过程中，这种学习效果是非常好的。
又如：二年级《哈哩啰》中的X X X节奏，我先让学生观察我的动作嘿 嘿 哟（锄地的动作和声音），然后模仿我的动作，当学生的节奏已经模仿的十分准确时再总结出节奏的名称和拍法，最后让学生自己进行节奏语言的创编。这样，学生通过听—动—懂—创的方式所反馈出来的学习效果说明他不但已经掌握所学节奏，并且能有兴趣的创造并运用于各种节奏的学习，这是学习能力得到提高的一种表现。
3、通过创编节奏语言短句，激发学生兴趣，让学生主动探索歌曲中的节奏。
音乐创作学习和教学有利于发展学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于形成学生的直觉创造力。通过让学生创编节奏语言，产生节奏的韵律感，再来进行节奏的学习，学生有了创编成功的成就感，就能激发他们主动探索学习节奏的精神。
例如：二年级《小朋友 爱祖国》中的2/4XXX XXX ︱XX X ︱节奏，我先让学生即兴说出一个句子，如“饥饿的小花猫想吃鱼”，“学校的同学们真友好”，再让他们加上自己已经学过的X、XX、X–进行拍奏，最后引出如饥饿的 小花猫 ︱想吃 鱼︱、学校的 同学们 ︱真友 好︱……经过对比拍奏，学生很快就掌握了节奏，并且非常积极的进行节奏短句的创编。
音乐中还有很多要素，包括节奏、调式、曲式、旋律、和声、音色、织体、力度、速度等。这些要素都可以结合听、动、辨、创，以及有趣的游戏、律动的方式参与到学习中来。学生通过这样的学习形式来进行学习，对培养他们学习的主动性、探索性、创造性会有事半功倍的效果。
只要兴趣教学能让学生在学习过程中产生主动、积极的思维，并投入到学习中，那么这种兴趣活动就是科学的、能培养学生创造力的一种终身受益的学习过程。明确了这么一个目标，我们就能在探索低年级运用兴趣教学过程中不断努力学习、研究，使我们的音乐学科在全面教育中真正起到心灵中美的教育。
参考文献：
1、《走进新课程—音乐课程标准》2011年 北京师范大学出版社
2、百度http：//web.5ykj.com/yishu/《浅谈小学低年级音乐教学几点要素》
3、百度http：//www.dycjzx.com/Web/Music/《浅谈音乐教学中的律动》
4、百度http：//www.jlwqex.com/Article/ShowArticle.《游戏在小学低年级音乐教学中的作用》