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一、在初中科学教学中培养学生阅读能力的功效
1.提高科学阅读能力是提高学生综合能力的重要途径
初中科学教育的根本目的是全面提高学生的科学素养，其中阅读能力是科学素养中很重要的组成部分。科学阅读是一种应用已有的知识经验，顺利而有效地从书面材料（文字、符号、公式、图表等）获得意义的心理过程。阅读时，需要感知文字或图像的信息，然后进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动，从中提取、处理所需要的信息资料。所以，培养学生的阅读能力，实质上是培养学生自主学习的过程。阅读能力的提高不但加快了知识获取的速度，培养了自主学习能力，而且可以改善学生的思维品质，培养勇于探索的科学精神，从而提高学生的科学素养和综合能力。
2.提高科学阅读能力是增强解题能力和提高学习成绩的重要手段
解题能力是观察、实验、想象、记忆、思维、自学、计算、阅读、语言表达能力等各种能力的综合表现。提高解题能力的关键之一是阅读，即审题时一定要仔细读懂题目中每一字、每一个符号，不能遗漏和疏忽。阅读能力的提高可以防止不看全题断章取义、粗心大意等毛病。对于那些带有过程描述、现象描写、空间描绘、事件描述文字的题目，要把题目给出的已知条件全部分析出来，其中包括一些隐含的已知条件。除了文字上读懂以外，还要在头脑中形成形象化的图景。阅读是提取信息，分析信息的最重要手段，是解题的关键。所以快速、高效的阅读是提高解题能力和考试成绩的重要保障。
二、在初中科学教学中培养学生阅读能力的策略
很多人认为：阅读只是语文课的事。其实这是一个很大的错误，所有课程都需要阅读。只是不同的学科的阅读都有自己的学科特点。与其他学科相比，科学阅读文字描述多、图表多，涉及的范围广，与生活联系密切等。科学阅读强调严密的逻辑性、理解的准确性。科学的阅读遇到的远不止文字问题，它需要思考、讨论、交流。所以，在科学阅读的教学中讲究方法策略，以提高阅读能力的问题更为重要。
（一）使学生掌握正确的阅读方法是培养阅读能力的基础
现在的科学课本的一个很大的特点，就是把书本作为一个学案来编排的，文字浅显易懂，章首配导图，章末有“本章你学到了什么”（即学习要点）；呈现形式多样，开辟“活动”、“实验”、“阅读”、“思考与讨论”、“视窗”、“科学、技术、社会”、“小资料”、“科学家小注”等栏目；版面生动活泼，精选大量生动的图片，凡插图已能说明问题的，文字就简略，从而减少了抽象的文字叙述，形象直观的帮助学生理解教学内容，是学生阅读的好材料。
1.引导学生带着问题阅读概念，培养阅读的准确性。要有针对性地指导学生阅读课本，特别是科学的概念，因为它是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，具有逻辑性、概念性、抽象性强等特点。对于特别容易混淆的概念，要指导学生学会紧扣概念的字、词进行分析比较，找出概念间的联系和差异，形成正确的概念。
在学生刚开始接触科学概念的初期，如遇到较难的概念时，教师应先使学生明确阅读目的，列出提纲，让学生围绕教师提出的问题展开阅读，再让学生回答。学生一旦能较准确地对科学概念进行阅读后要改变阅读形式，先让学生阅读内容，再让学生自己提出问题，展开讨论，归纳知识重点，交流点评。逐步培养学生洞察细微差异、捕捉文字的有效信息的能力。通过读思结合、读写结合、读解（题）结合的过程形成准确的阅读，顺利完成知识迁移、重构知识网络结构等任务。
2.引导学生阅读表格、插图，培养分析能力。不少学生在阅读科学课本时，对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图一扫而过。实际上，图表提供了大量的数据、材料，这些数据、材料往往是说明概念、原理的重要依据。课本中的插图由于简单明了，直观形象，让人一目了然，使所学知识容易理解。所以，笔者在课堂教学中注重指导学生阅读课本中的各种表格、插图。
（二）培养学生快速阅读是促进阅读能力提高的前提
怎样判断一个人的阅读能力?国际学生评量计划(PISA)从三个层面来衡量：①汲取资讯：能否从阅读的文字资料中，找到所需资讯；②解读资讯：阅读后能否在资讯中解读正确的意义；③思考和判断能力：能否将所读的内容和已有知识、想法、经验相联系，综合判断后提出自己的观点。根据PISA的定义，阅读能力越强的人，越有能力搜集、理解、判断资讯。而快速有效的阅读搜集资讯是提高阅读能力的基石。
1.教给阅读纸质课外读物的方法，养成良好的阅读习惯。优秀的课外读物对于青少年的成长起着巨大的作用，有时甚至是不可估量的。苏霍姆林斯基具体地提出了“读书改变人生”的观点。其中说到：阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要，是适应科学技术高速发展的需要。
在阅读过程中注意培养学生养成良好的阅读方法：精读与略读相结合。指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目。书名、篇名、大标题、小标题以及开头的提示性问题能在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料。对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。要花时间去研究跟阅读内容有关的各种图片、图表、模型等，并且要利用其他各种形象化的辅助手段。因为它们往往能帮助对一些抽象问题加深理解，并使阅读内容记得更牢。
2.引导学生利用网络，学会阅读网络信息，培养快速检索信息的能力。随着社会的发展、科技的进步，文化的多元化已渐成繁荣之势。互联时代，信息的传递速度、方式已发生了革命性的变化：电子图书馆、远程网络资源、网络技术已经使“足不出户晓天下”的梦想成为可能。所以网络信息的阅读已经是学生课外阅读的重要内容。学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期拟定一些课题，让学生自己到图书馆去查找资料、选择资料。要教会学生怎样挑选读物、怎样阅读、怎样查阅资料、怎样制作读书卡片、怎样写读书笔记。从纷繁的知识素材中提炼出有用的信息，学会自己解决问题。要指导学生利用图书馆、网络获取信息、处理信息，进行自主学习。
电子阅读可以利用浙江图书馆或北大的电子图书馆，但一般要收费。最常用的方法就是利用谷歌和百度等网站强大的搜索功能。告诉学生如何敲入关键字（搜索方法各课程都有涉及）。这种阅读的优点在于，学生主动获取知识，培养了学生主动阅读吸纳知识的习惯和检索信息的能力。
（三）用成功的体验来促进学生的阅读是提高阅读能力的关键
学生学会阅读方法，有了初步检索资料的能力，为提高阅读的能力奠定了基础。但科学阅读比起其他阅读，有时更枯燥、更抽象，阅读兴趣随时都会失去。精神上的刺激，让学生对阅读保持长期的兴奋，是维持、提高阅读兴趣和阅读主动性的动力，是提高阅读能力的关键。
1.广泛交流，愉快阅读，培养全体学生阅读的兴趣。课外阅读是学生自主的、非强制性的活动。兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的首要条件。因为学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极地投入，把自己的全部活动指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态，才会在读书活动中体验到欢乐和情趣。为了激发学生读书的兴趣，更好地掌握科学知识，跟随科技发展脚步，了解科技知识和科技发展的新动向，培养收集阅读参考资料的能力，提高阅读自然科普类文章的能力，养成经常阅读科普书籍和报刊的兴趣和习惯，必须让学生进行广泛的课外阅读。
2.以点带面，收获成功，激发学困生阅读的积极性。苏霍姆林斯基认为：良好的阅读习惯、阅读能力对学生的思维具有重要的促进作用。对于学习困难的学生，就越需要阅读。“学习困难的”学生读书越多，思考就越清晰，思维就越活跃。学生在阅读时进行思考的能力就越精细，领会阅读材料的整体和组成部分相互依存性的能力也就越强。但学困生对某些知识的获取有极强的惰性，要培养学生的閱读达到一种主动化的程度，绝非易事。教师应及时发现学生某些亮点，来点燃其阅读的热情。
3.以阅读促进探究，用探究推动阅读，提高学生阅读高效性。阅读大大增加了学生的知识量，拓宽了学生的视野。但阅读中会不断产生各种困惑，众多困惑不能得到合理地引导解决，会影响到阅读的兴趣。教师适当的引导则将困惑转变成宝贵的教学资源。面对各种情景提出问题，是探究过程中的重要过程，更是平时教学中极其缺乏的。现行教材中的探究活动基本上是从建立假设开始的。如果教师能通过“查找阅读——提出问题——建立假设——查阅资料——设计方案——实验探究——成功体验——推动阅读”的过程合理引导，必将进一步体现阅读价值，同时通过成功体验，提高阅读兴趣，让阅读提高到新的台阶。
阅读——探究——阅读相互促进的学习方式，类似例子很多，有广泛的应用价值。如学生对电磁炉的兴趣，激发查阅资料、设计实验的探究欲，最后在教师的帮助下，利用变压器原线圈加很少匝数并且短路的次级线圈模拟涡流，认识电磁炉的基础原理。
重视科学阅读，培养学生的阅读能力，是培养学生自学能力的前提，是“终身教育、终身学习”这种现代教育思想的体现。只要让学生在反复阅读教材中逐步掌握学习的方法，学会独立研究问题和独立解决问题的方法，自我更新知识的能力就能得到提高；只要让学生的阅读习惯有所改善，课堂上明显沉得下来，学习主动性就会增强，掌握概念和公式的准确率就会有所提高，解题时对题意的理解就会更全面，学习中也就会发现、提出更多的问题。
三、培养学生科学阅读能力应把握的几点原则
（一）针对性原则
在培养学生阅读能力的同时，教师自己要明确：学生阅读能力的培养和提高不仅仅是语文学课的事，必须从思想上重视。科学的阅读过程和方法不同与其他课程的阅读。科学的阅读更关注的是科学现象和探究过程，更讲究知识的迁移，重视思维的逻辑性。
（二）趣味性原則
在科学阅读方法的培养上不仅要重视书本的阅读以培养阅读的准确性和分析能力，而且要注意培养快速阅读课外读物的方法。在培养的过程中要注意显性和隐性相结合，否则一味枯燥、抽象地讲方法容易使学生产生疲劳。
（三）自觉性原则
科学学科的阅读，如果建立在学生自觉的基础上，效果会倍增。教师要注意引导学生进行课外阅读、网络阅读这一些真正意义上自发、自觉的阅读。自觉的阅读使学生更容易投入，而阅读的成功体验提高了学生的阅读兴趣，从而有了更进一步的阅读，而且会从阅读中发现问题，重新投入新一轮的阅读，形成良性循环。
（四）有效性原则
网络信息良莠不齐，而且有很多真假难辨的部分。如何让学生得到真实有效的信息，防止网络阅读所产生的负面效果也是教师要重视和思考的问题。教师要关注学生阅读材料的有效性，以防止出现起反作用的阅读。
学生科学阅读能力的培养是一项旷日持久的工作，需要全体科学教师共同努力，期待与更多的同行一起来参与这个问题的思考。
1.提高科学阅读能力是提高学生综合能力的重要途径
初中科学教育的根本目的是全面提高学生的科学素养，其中阅读能力是科学素养中很重要的组成部分。科学阅读是一种应用已有的知识经验，顺利而有效地从书面材料（文字、符号、公式、图表等）获得意义的心理过程。阅读时，需要感知文字或图像的信息，然后进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动，从中提取、处理所需要的信息资料。所以，培养学生的阅读能力，实质上是培养学生自主学习的过程。阅读能力的提高不但加快了知识获取的速度，培养了自主学习能力，而且可以改善学生的思维品质，培养勇于探索的科学精神，从而提高学生的科学素养和综合能力。
2.提高科学阅读能力是增强解题能力和提高学习成绩的重要手段
解题能力是观察、实验、想象、记忆、思维、自学、计算、阅读、语言表达能力等各种能力的综合表现。提高解题能力的关键之一是阅读，即审题时一定要仔细读懂题目中每一字、每一个符号，不能遗漏和疏忽。阅读能力的提高可以防止不看全题断章取义、粗心大意等毛病。对于那些带有过程描述、现象描写、空间描绘、事件描述文字的题目，要把题目给出的已知条件全部分析出来，其中包括一些隐含的已知条件。除了文字上读懂以外，还要在头脑中形成形象化的图景。阅读是提取信息，分析信息的最重要手段，是解题的关键。所以快速、高效的阅读是提高解题能力和考试成绩的重要保障。
二、在初中科学教学中培养学生阅读能力的策略
很多人认为：阅读只是语文课的事。其实这是一个很大的错误，所有课程都需要阅读。只是不同的学科的阅读都有自己的学科特点。与其他学科相比，科学阅读文字描述多、图表多，涉及的范围广，与生活联系密切等。科学阅读强调严密的逻辑性、理解的准确性。科学的阅读遇到的远不止文字问题，它需要思考、讨论、交流。所以，在科学阅读的教学中讲究方法策略，以提高阅读能力的问题更为重要。
（一）使学生掌握正确的阅读方法是培养阅读能力的基础
现在的科学课本的一个很大的特点，就是把书本作为一个学案来编排的，文字浅显易懂，章首配导图，章末有“本章你学到了什么”（即学习要点）；呈现形式多样，开辟“活动”、“实验”、“阅读”、“思考与讨论”、“视窗”、“科学、技术、社会”、“小资料”、“科学家小注”等栏目；版面生动活泼，精选大量生动的图片，凡插图已能说明问题的，文字就简略，从而减少了抽象的文字叙述，形象直观的帮助学生理解教学内容，是学生阅读的好材料。
1.引导学生带着问题阅读概念，培养阅读的准确性。要有针对性地指导学生阅读课本，特别是科学的概念，因为它是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，具有逻辑性、概念性、抽象性强等特点。对于特别容易混淆的概念，要指导学生学会紧扣概念的字、词进行分析比较，找出概念间的联系和差异，形成正确的概念。
在学生刚开始接触科学概念的初期，如遇到较难的概念时，教师应先使学生明确阅读目的，列出提纲，让学生围绕教师提出的问题展开阅读，再让学生回答。学生一旦能较准确地对科学概念进行阅读后要改变阅读形式，先让学生阅读内容，再让学生自己提出问题，展开讨论，归纳知识重点，交流点评。逐步培养学生洞察细微差异、捕捉文字的有效信息的能力。通过读思结合、读写结合、读解（题）结合的过程形成准确的阅读，顺利完成知识迁移、重构知识网络结构等任务。
2.引导学生阅读表格、插图，培养分析能力。不少学生在阅读科学课本时，对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图一扫而过。实际上，图表提供了大量的数据、材料，这些数据、材料往往是说明概念、原理的重要依据。课本中的插图由于简单明了，直观形象，让人一目了然，使所学知识容易理解。所以，笔者在课堂教学中注重指导学生阅读课本中的各种表格、插图。
（二）培养学生快速阅读是促进阅读能力提高的前提
怎样判断一个人的阅读能力?国际学生评量计划(PISA)从三个层面来衡量：①汲取资讯：能否从阅读的文字资料中，找到所需资讯；②解读资讯：阅读后能否在资讯中解读正确的意义；③思考和判断能力：能否将所读的内容和已有知识、想法、经验相联系，综合判断后提出自己的观点。根据PISA的定义，阅读能力越强的人，越有能力搜集、理解、判断资讯。而快速有效的阅读搜集资讯是提高阅读能力的基石。
1.教给阅读纸质课外读物的方法，养成良好的阅读习惯。优秀的课外读物对于青少年的成长起着巨大的作用，有时甚至是不可估量的。苏霍姆林斯基具体地提出了“读书改变人生”的观点。其中说到：阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要，是适应科学技术高速发展的需要。
在阅读过程中注意培养学生养成良好的阅读方法：精读与略读相结合。指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目。书名、篇名、大标题、小标题以及开头的提示性问题能在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料。对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。要花时间去研究跟阅读内容有关的各种图片、图表、模型等，并且要利用其他各种形象化的辅助手段。因为它们往往能帮助对一些抽象问题加深理解，并使阅读内容记得更牢。
2.引导学生利用网络，学会阅读网络信息，培养快速检索信息的能力。随着社会的发展、科技的进步，文化的多元化已渐成繁荣之势。互联时代，信息的传递速度、方式已发生了革命性的变化：电子图书馆、远程网络资源、网络技术已经使“足不出户晓天下”的梦想成为可能。所以网络信息的阅读已经是学生课外阅读的重要内容。学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期拟定一些课题，让学生自己到图书馆去查找资料、选择资料。要教会学生怎样挑选读物、怎样阅读、怎样查阅资料、怎样制作读书卡片、怎样写读书笔记。从纷繁的知识素材中提炼出有用的信息，学会自己解决问题。要指导学生利用图书馆、网络获取信息、处理信息，进行自主学习。
电子阅读可以利用浙江图书馆或北大的电子图书馆，但一般要收费。最常用的方法就是利用谷歌和百度等网站强大的搜索功能。告诉学生如何敲入关键字（搜索方法各课程都有涉及）。这种阅读的优点在于，学生主动获取知识，培养了学生主动阅读吸纳知识的习惯和检索信息的能力。
（三）用成功的体验来促进学生的阅读是提高阅读能力的关键
学生学会阅读方法，有了初步检索资料的能力，为提高阅读的能力奠定了基础。但科学阅读比起其他阅读，有时更枯燥、更抽象，阅读兴趣随时都会失去。精神上的刺激，让学生对阅读保持长期的兴奋，是维持、提高阅读兴趣和阅读主动性的动力，是提高阅读能力的关键。
1.广泛交流，愉快阅读，培养全体学生阅读的兴趣。课外阅读是学生自主的、非强制性的活动。兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的首要条件。因为学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极地投入，把自己的全部活动指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态，才会在读书活动中体验到欢乐和情趣。为了激发学生读书的兴趣，更好地掌握科学知识，跟随科技发展脚步，了解科技知识和科技发展的新动向，培养收集阅读参考资料的能力，提高阅读自然科普类文章的能力，养成经常阅读科普书籍和报刊的兴趣和习惯，必须让学生进行广泛的课外阅读。
2.以点带面，收获成功，激发学困生阅读的积极性。苏霍姆林斯基认为：良好的阅读习惯、阅读能力对学生的思维具有重要的促进作用。对于学习困难的学生，就越需要阅读。“学习困难的”学生读书越多，思考就越清晰，思维就越活跃。学生在阅读时进行思考的能力就越精细，领会阅读材料的整体和组成部分相互依存性的能力也就越强。但学困生对某些知识的获取有极强的惰性，要培养学生的閱读达到一种主动化的程度，绝非易事。教师应及时发现学生某些亮点，来点燃其阅读的热情。
3.以阅读促进探究，用探究推动阅读，提高学生阅读高效性。阅读大大增加了学生的知识量，拓宽了学生的视野。但阅读中会不断产生各种困惑，众多困惑不能得到合理地引导解决，会影响到阅读的兴趣。教师适当的引导则将困惑转变成宝贵的教学资源。面对各种情景提出问题，是探究过程中的重要过程，更是平时教学中极其缺乏的。现行教材中的探究活动基本上是从建立假设开始的。如果教师能通过“查找阅读——提出问题——建立假设——查阅资料——设计方案——实验探究——成功体验——推动阅读”的过程合理引导，必将进一步体现阅读价值，同时通过成功体验，提高阅读兴趣，让阅读提高到新的台阶。
阅读——探究——阅读相互促进的学习方式，类似例子很多，有广泛的应用价值。如学生对电磁炉的兴趣，激发查阅资料、设计实验的探究欲，最后在教师的帮助下，利用变压器原线圈加很少匝数并且短路的次级线圈模拟涡流，认识电磁炉的基础原理。
重视科学阅读，培养学生的阅读能力，是培养学生自学能力的前提，是“终身教育、终身学习”这种现代教育思想的体现。只要让学生在反复阅读教材中逐步掌握学习的方法，学会独立研究问题和独立解决问题的方法，自我更新知识的能力就能得到提高；只要让学生的阅读习惯有所改善，课堂上明显沉得下来，学习主动性就会增强，掌握概念和公式的准确率就会有所提高，解题时对题意的理解就会更全面，学习中也就会发现、提出更多的问题。
三、培养学生科学阅读能力应把握的几点原则
（一）针对性原则
在培养学生阅读能力的同时，教师自己要明确：学生阅读能力的培养和提高不仅仅是语文学课的事，必须从思想上重视。科学的阅读过程和方法不同与其他课程的阅读。科学的阅读更关注的是科学现象和探究过程，更讲究知识的迁移，重视思维的逻辑性。
（二）趣味性原則
在科学阅读方法的培养上不仅要重视书本的阅读以培养阅读的准确性和分析能力，而且要注意培养快速阅读课外读物的方法。在培养的过程中要注意显性和隐性相结合，否则一味枯燥、抽象地讲方法容易使学生产生疲劳。
（三）自觉性原则
科学学科的阅读，如果建立在学生自觉的基础上，效果会倍增。教师要注意引导学生进行课外阅读、网络阅读这一些真正意义上自发、自觉的阅读。自觉的阅读使学生更容易投入，而阅读的成功体验提高了学生的阅读兴趣，从而有了更进一步的阅读，而且会从阅读中发现问题，重新投入新一轮的阅读，形成良性循环。
（四）有效性原则
网络信息良莠不齐，而且有很多真假难辨的部分。如何让学生得到真实有效的信息，防止网络阅读所产生的负面效果也是教师要重视和思考的问题。教师要关注学生阅读材料的有效性，以防止出现起反作用的阅读。
学生科学阅读能力的培养是一项旷日持久的工作，需要全体科学教师共同努力，期待与更多的同行一起来参与这个问题的思考。