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摘 要：留守儿童出现的心理问题越来越多，表现为学习习惯不良、学习的动机缺乏、厌学、逃学等。本文通过分析一位留守儿童的案例，从个人、家庭和学校三个方面分析留守儿童学习习惯不良的原因，从心理干预角度探索解决策略。
关键词：留守儿童；学习习惯不良
学习习惯是指，学生为达到的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。国内外学者积极研究留守儿童学习心理状况，发现留守儿童存在学习成绩差、学习力低、学习的主动性和自觉性较于非留守的孩子低，在行为上表现为作业拖延、逃学、厌学等。我国对留守儿童的定义是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人[2]。由此可知留守儿童父母几乎都不在身边，留守儿童缺乏父母的关爱和教养，势必不利于其良好学习生活习惯的养成。广西省宾阳县对40655名留守儿童进行调查研究，发现60.9%的儿童行为习惯较差。
笔者就一个存在学习习惯不良留守学生的案例进行分析，提出促进其学习习惯不良状况改善的建议。希望在帮助个别学生的同时，能给从事教育工作的同行一点启发。
一、个案描述
男，初二年级学生，化名：小伟。小伟经常不完成作业，上课时常发呆，往往听几分钟就会发呆走神。做作业拖延，注意力容易分散，容易发呆，一边看电视一边做作业，每天作业总是做不完。小伟认为学习没用，不想学习。老师找过他了解情况，发现小伟学习习惯不好，拖沓严重，带有“学习无用”的错误观念。小伟的父母在国外打工，已經七年了，从没有回来看过他，只是偶尔打电话回来。小伟现在和奶奶生活在一起。
二、个案分析
根据小伟的老师和奶奶提供的资料以及与小伟交谈，笔者初步判断，小伟是属于学习习惯不良，学习习惯的一种缺陷以及学习动机不足。笔者尝试从三个方面分析原因，有针对性地解决问题。
（一）个人因素
1.认知能力较弱
认知过程指的人脑对进入大脑的外部信息的进行加工和处理的过程。其中涉及感知觉、注意、记忆等心理过程。小伟的注意力持续性较差，易于受到外界的影响，容易开小差，做题马虎。父母在小伟认知发展的重要时期离开他，特别是注意力训练的关键期缺乏父母的引导，容易形成不良的注意力习惯，不利于学习，进而导致学业成绩下降，增加了学习心理压力。这样恶性循环导致小伟在小学阶段的基础不扎实，在升入初中，学习更加力不从心。
2.缺乏正确的学习动机
小伟在学习过程中，没有树立学习目标，不理解学习的意义，认为学习无用，存在错误的认知理念“学习是父母让我学的，不是我自己想学的。”，没有学习热情，学习行为就无法持续。在小学阶段，父母就不在小伟身边，奶奶的文化程度低，忙于家庭琐事，没有精力与小伟交流，缺乏理想和生涯教育，在父母缺位的家庭中小伟没有明确的生活学习目标。
3.心理韧性差
小伟父母长期不在身边，他长期处在父爱和母爱缺失的环境中，较之非留守儿童在性格上更加敏感，缺乏安全感。在社会支持系统方面，比较薄弱。对挫折的耐受力较差，习惯于采取消极应对。在成长过程中，小伟对事情“做不做”“好”与“坏”“如何做”缺乏足够的能力和判断。心理上的独立性不够。
（二）家庭环境因素
1.亲情缺失
小伟父母长期在国外工作，亲子的沟通仅限于电话中的交流，频率低。家庭无法提供一个学习的良好环境，不能及时为小伟的学习提供帮助，其在家庭中的学习效果较低。当一个孩子长期处在父母爱和家庭爱的浸润下，更倾向于表现出符合社会期待的行为。所以父母在其学习上不仅起榜样和约束作用，更重要的是让其处在爱的环境，帮助培养健全的人格。小伟长期生活在一个缺少爱的家庭环境中，得不到家庭爱的滋养，不利于培养乐观向上的人格，难以培养正确的学习习惯。
2.监护不力
小伟的奶奶文化水平低，教育能力和精力不足，对其监护力有不足。从而导致小伟学习上懒散，被动。由于小伟和奶奶受教育水平，成长背景等因素的影响，导致两人沟通存在严重问题，小伟表现出不愿意和奶奶沟通，出现学习上的问题，得不到进一步的辅导和帮助，这也是小伟学习习惯不良的影响因素。
（三）学校方面的因素
在学校由于老师要对几十位学生负责，没有足够的时间和精力针对每一个学生培养良好的学习习惯，只能从大方面抓，如班风、学风，对于个别学生的出现的不良的学习习惯，未能及时予以重视和纠正。小伟的学习成绩不好，老师对其关注度不高，他的努力和进步不能得到及时地强化，导致其努力行为逐渐消失，容易造成孩子的习得性无助。
三、指导策略
针对小伟的问题以及问题产生的原因，笔者从心里干预角度提出以下建议以期改正小伟学习习惯不良的问题。
（一）增加亲子沟通
父母作为孩子的榜样，起示范作用。建议父母多与小伟交流，在改善亲子的同时，监督小伟学习情况，并进行适当的理想教育，帮助小伟找到学习的动力和目标。有研究发现，学生的不良学习习惯应该早发现，早干预，早改正。在现阶段，小伟处于人格和认知发展的关键时期进行纠正，效果会更好。
（二）榜样示范
小伟还处在榜样学习阶段，父母和老师的榜样作用对于小伟很重要。榜样也可以是名人或者小伟敬佩的人，让小伟向他学习。
（三）肯定训练法。
当小伟有学习习惯改善时给予及时地表扬和肯定，强化起正向的行为，采用代币的方式，制定小目标，每次训练一个正向的学习行为，当这种学习行为巩固后，再进行下一个行为的训练。肯定性训练需要老师和监护人共同努力，来自父母的肯定很重要。更多鼓励小伟，肯定其小小的进步，提高学习积极性。
（四）认知调整
小伟错误的信念是他学习行为不良的原因之一。让小伟认识到“读书无用”是错误的信念，帮助其认识学习的意义，提高小伟的学习热情和积极性。在面对困难和挫折时，学会以积极的应对方式解决问题。提高自己的意志力和自控力。
参考文献
[1]陈筱洁，初中生常见心理问题及疏导[M]，暨南大学出版社，2006.
[2]国务院.关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[Z].2016—02—14.
关键词：留守儿童；学习习惯不良
学习习惯是指，学生为达到的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。国内外学者积极研究留守儿童学习心理状况，发现留守儿童存在学习成绩差、学习力低、学习的主动性和自觉性较于非留守的孩子低，在行为上表现为作业拖延、逃学、厌学等。我国对留守儿童的定义是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人[2]。由此可知留守儿童父母几乎都不在身边，留守儿童缺乏父母的关爱和教养，势必不利于其良好学习生活习惯的养成。广西省宾阳县对40655名留守儿童进行调查研究，发现60.9%的儿童行为习惯较差。
笔者就一个存在学习习惯不良留守学生的案例进行分析，提出促进其学习习惯不良状况改善的建议。希望在帮助个别学生的同时，能给从事教育工作的同行一点启发。
一、个案描述
男，初二年级学生，化名：小伟。小伟经常不完成作业，上课时常发呆，往往听几分钟就会发呆走神。做作业拖延，注意力容易分散，容易发呆，一边看电视一边做作业，每天作业总是做不完。小伟认为学习没用，不想学习。老师找过他了解情况，发现小伟学习习惯不好，拖沓严重，带有“学习无用”的错误观念。小伟的父母在国外打工，已經七年了，从没有回来看过他，只是偶尔打电话回来。小伟现在和奶奶生活在一起。
二、个案分析
根据小伟的老师和奶奶提供的资料以及与小伟交谈，笔者初步判断，小伟是属于学习习惯不良，学习习惯的一种缺陷以及学习动机不足。笔者尝试从三个方面分析原因，有针对性地解决问题。
（一）个人因素
1.认知能力较弱
认知过程指的人脑对进入大脑的外部信息的进行加工和处理的过程。其中涉及感知觉、注意、记忆等心理过程。小伟的注意力持续性较差，易于受到外界的影响，容易开小差，做题马虎。父母在小伟认知发展的重要时期离开他，特别是注意力训练的关键期缺乏父母的引导，容易形成不良的注意力习惯，不利于学习，进而导致学业成绩下降，增加了学习心理压力。这样恶性循环导致小伟在小学阶段的基础不扎实，在升入初中，学习更加力不从心。
2.缺乏正确的学习动机
小伟在学习过程中，没有树立学习目标，不理解学习的意义，认为学习无用，存在错误的认知理念“学习是父母让我学的，不是我自己想学的。”，没有学习热情，学习行为就无法持续。在小学阶段，父母就不在小伟身边，奶奶的文化程度低，忙于家庭琐事，没有精力与小伟交流，缺乏理想和生涯教育，在父母缺位的家庭中小伟没有明确的生活学习目标。
3.心理韧性差
小伟父母长期不在身边，他长期处在父爱和母爱缺失的环境中，较之非留守儿童在性格上更加敏感，缺乏安全感。在社会支持系统方面，比较薄弱。对挫折的耐受力较差，习惯于采取消极应对。在成长过程中，小伟对事情“做不做”“好”与“坏”“如何做”缺乏足够的能力和判断。心理上的独立性不够。
（二）家庭环境因素
1.亲情缺失
小伟父母长期在国外工作，亲子的沟通仅限于电话中的交流，频率低。家庭无法提供一个学习的良好环境，不能及时为小伟的学习提供帮助，其在家庭中的学习效果较低。当一个孩子长期处在父母爱和家庭爱的浸润下，更倾向于表现出符合社会期待的行为。所以父母在其学习上不仅起榜样和约束作用，更重要的是让其处在爱的环境，帮助培养健全的人格。小伟长期生活在一个缺少爱的家庭环境中，得不到家庭爱的滋养，不利于培养乐观向上的人格，难以培养正确的学习习惯。
2.监护不力
小伟的奶奶文化水平低，教育能力和精力不足，对其监护力有不足。从而导致小伟学习上懒散，被动。由于小伟和奶奶受教育水平，成长背景等因素的影响，导致两人沟通存在严重问题，小伟表现出不愿意和奶奶沟通，出现学习上的问题，得不到进一步的辅导和帮助，这也是小伟学习习惯不良的影响因素。
（三）学校方面的因素
在学校由于老师要对几十位学生负责，没有足够的时间和精力针对每一个学生培养良好的学习习惯，只能从大方面抓，如班风、学风，对于个别学生的出现的不良的学习习惯，未能及时予以重视和纠正。小伟的学习成绩不好，老师对其关注度不高，他的努力和进步不能得到及时地强化，导致其努力行为逐渐消失，容易造成孩子的习得性无助。
三、指导策略
针对小伟的问题以及问题产生的原因，笔者从心里干预角度提出以下建议以期改正小伟学习习惯不良的问题。
（一）增加亲子沟通
父母作为孩子的榜样，起示范作用。建议父母多与小伟交流，在改善亲子的同时，监督小伟学习情况，并进行适当的理想教育，帮助小伟找到学习的动力和目标。有研究发现，学生的不良学习习惯应该早发现，早干预，早改正。在现阶段，小伟处于人格和认知发展的关键时期进行纠正，效果会更好。
（二）榜样示范
小伟还处在榜样学习阶段，父母和老师的榜样作用对于小伟很重要。榜样也可以是名人或者小伟敬佩的人，让小伟向他学习。
（三）肯定训练法。
当小伟有学习习惯改善时给予及时地表扬和肯定，强化起正向的行为，采用代币的方式，制定小目标，每次训练一个正向的学习行为，当这种学习行为巩固后，再进行下一个行为的训练。肯定性训练需要老师和监护人共同努力，来自父母的肯定很重要。更多鼓励小伟，肯定其小小的进步，提高学习积极性。
（四）认知调整
小伟错误的信念是他学习行为不良的原因之一。让小伟认识到“读书无用”是错误的信念，帮助其认识学习的意义，提高小伟的学习热情和积极性。在面对困难和挫折时，学会以积极的应对方式解决问题。提高自己的意志力和自控力。
参考文献
[1]陈筱洁，初中生常见心理问题及疏导[M]，暨南大学出版社，2006.
[2]国务院.关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[Z].2016—02—14.