新课程八年级《历史与社会》教科书的一个显著特点就是强调探究性学习，注重教学过程与社会生活的密切联系，突出学生在学习中的主体性和主动性，特别是它的编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，充分考虑初中阶段学生的发展水平和知识获得的过程性。然而美好的设想并非在任何一个地方都能取得理想的结果，譬如在我们农村初中的教学中就遇到了一个很大的困难，那就是农村的孩子在探究学习中不易对课本提供的丰富资料产生兴趣，在开始探究的时候就显得被动、乏味，到了拓展行动阶段便已经无力回天了，以至于我们的教学无法体现出新课程的特点和要求。笔者针对这一问题进行了一定的尝试和研究，得到了以下一些认识和体会。
　　一、问题产生的根源——教材不尽适应农村地区教学实际
　　在发现问题以后，笔者展开了一系列调查和研究，力图找到根源，解决问题。
　　首先，经过与本校、本县同行的交流，发现这一问题在农村中学普遍存在。得出这一信息后，笔者又对本校八年级学生展开了问卷抽样调查，在被调查的100人中，有81人觉得对课本提供的资料和问题完全不感兴趣或兴趣不大；有84人平时从不读报、不上网了解新闻，因为家里不订报，也没电脑；有64人平时看电视只看娱乐节目，有20人平时基本不看电视，因为作业太多。此外，很多学生每天接触的环境就是学校、家庭，两点一线，接触社会很少。在建议栏中，笔者发现，学生对《历史与社会》的学习并非没有想法，有三分之一的人提出希望在课堂上播放相关的影像、图片资料，使他们得到更为直接的感受。遗憾的是学校只有一个多媒体教室，笔者很难满足他们的要求。
　　根据以上的调查，笔者发现不同的地区，教育资源和教学对象存在着很大的差异，而八年级《历史与社会》综合探究课程所编排的内容是以比较发达的城市地区的教学环境为依据的，对农村地区而言这只是一个样本，需要教师根据实情加以改编、优化，从而适应教学、实现目标。这也正是新课程对广大教师（特别是农村教师）的要求和期望。这就需要我们抓住问题根源，结合农村地区实际情况，因地制宜，大胆创新，合理地处理教材，找准切入点，以此带动教学活动，还探究课本来的面目。
　　二、解决问题的思考——找准学生的兴趣所在
　　什么样的问题能够引起学生的兴趣？什么样的活动对学生的胃口？有时候问卷调查也不能解决这个问题，因为连学生自己也说不清楚。为此，笔者尝试了多种方案，终于在一次课外辅导中，有了一个惊喜的发现。
　　为了迎接县青少年科技节，笔者确定以调查家乡的旅游资源为主题写小论文。当这项活动在班级内部竞标的时候，出现了意想不到的火爆场面，有很多同学都对此表现出了较大的兴趣，最后笔者不得不扩大参赛阵容，辅导了好几篇小论文。这件事情给了笔者一个重要的启发，那就是学生最感兴趣的问题往往就在学生的身边，学生喜欢参加的活动一定与自己生活的世界紧密相连。如果我们对综合探究课程加以必要的调整，将我们家乡的历史、文化和现实问题作为课堂的切入点，而这些问题主要由学生调查实践去研究、解决，也许会取得良好的效果。
　　三、激活综合探究课教学的途径——让身边的历史成为课堂探究的切入点
　　带着这样的思路，笔者尝试着对综合探究一《保护我们身边的古老文明》进行重新设计。按照笔者的方案，本课的切入点由“谁来保护‘北京人’的家园”改成了“湮没在桑地中的‘梅林遗址”’。在课前笔者根据学生兴趣将他们分成若干个小组，让他们分别完成以下工作：A组同学查阅资料，了解梅林文化的历史，写出简要说明；B组实地考察梅林遗址；C组参观德清博物馆，了解本镇出土文物；D组走访有关部门，了解政府部门的规划。在课堂上，各组代表相继发言，使学生了解到“梅林遗址”的悠久历史，但没有得到应有的开发；政府主管部门虽有保护、开发设想，但暂时没有具体的方案等信息。从而告诉学生，故乡文明的渊源“梅林文化”遗址面临着严重的危机，有可能在我们这一代人手中消失，从而引发了学生热切的关注。本课的第二、第三部分也就因势利导改成了“如何保护‘梅林文化”’。围绕这个主题，笔者设计了三个问题加以探究：（1）在文物保护中可能会发生哪些矛盾？（2）讨论保护“梅林遗址”的方案（原因、可行性建议等）。（3）想想我们本地还有哪些文物古迹？存在哪些问题？提一些合理化的建议。经过这一番调整，使得课堂内容更加贴近生活，目的更加明确，学生的体验更加深刻，从而激发起了学生极大的兴趣。
　　这套方案之所以能激发学生的探究兴趣，不外乎以下三个方面的原因：（1）切入点完全取材于身边的历史，对学生来说贴近自己的生活，因而他们觉得有一种亲切感、责任感，从而能激发他们强烈的探究兴趣。（2）材料的获取主要来源于学生的实践调查，因而他们体验深刻，投入感强烈。（3）在切入点基础之上展开的课堂探究与讨论着眼于解决与学生生活世界相关的实际问题，从而激发起了学生的责任感和成就感，使得他们参与探究活动更加主动。