幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的语言，让幼儿在最自然的环境中学习、运用、发展语言。在日常生活中，我發现孩子们经常凑在一起谈论电脑、动画片、电影内容的话题，真是与以往的孩子有了很大的不同，通俗的说就是现在的孩子理念更富有现代感，更聪明了。这与社会的进步、物质生活的变化有关。如今，人们精神生活日趋丰富，而这些孩子多多少少在成人的有意无意中，接触了许多的生活设施、文化内容，为孩子语言的发展提供了广阔的平台。如何让孩子在有限的幼儿园活动中促进语言的发展，如何在日常生活中关注语言的生成，挖掘有利于语言发展的内容，成为我们应关注的问题。
　　《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流体验语言交流的乐趣”，所以就应该为幼儿创设一个语言环境，组织好渗透性语言活动，促使幼儿在真实而丰富的情境中，在环境的剌激和强化作用下，动嘴、动脑，有话可说、有话愿说、有话敢说、有话会说，成为积极参与语言的加工与创造者，发展语言能力。
　　
　　一、创设氛围，耐心倾听
　　
　　创设轻松无压力的语言环境有助于幼儿积极性、主动性的发挥，所以教师在幼儿相处时，始终扮演朋友的身份，尊重幼儿，并为他们创设自主表达和自由表现的机会，成为主动的学习者。鼓励幼儿大胆表达，大胆与同伴、老师交流，从而体验与人交流的乐趣。当然，教师首先要做个“有心人”，在日常生活中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，这不仅是创设良好环境的基础，也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。
　　例如：活动后，孩子开始喝水，喝完了都一边把杯子放入指定的位置，一边告诉我：“老师，我吃完了”，这时，有个孩子一边放一边说：“老师，我喝完了”，这样的声音不同于别的孩子，我马上就注意到了，并感到这个说：“喝完”的孩子的回答更贴切、更准确，于是马上表扬了他，同时引导其它孩子进行学习模仿。
　　
　　二、丰富经验，乐于表达
　　
　　只有丰富的生活环境和生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，幼儿在生活中使用、学习、巩固语言，通过运用语言让生活更为丰富，使之形成了一种“说中学说”的良性循环。对此，我们应该多提供幼儿接触自然和生活的机会，如参观社区中的公园、超市等，积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导幼儿在生活中乐意与人交往，注意倾听别人的言语。在运用中复习、巩固词的内容，发展语言表达能力。同时，也可利用众多视听手段，让幼儿在听、看、讲、想中积累语言经验。
　　
　　三、语言示范，发挥影响
　　
　　孩子学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则，都是如此，我们成人的语言是幼儿直接学习模仿的对象，学习的榜样。因此，教师的言语质量，就在一定程度上决定着幼儿的发展水平。
　　（1）正确示范
　　作为教师，我们每天都用语言对幼儿生活中的每个环节进行着指导与交流，因此，教师要注意用普通话与孩子交谈，并且尽可能地注意自己的发音、语法，有意识避免一些语法上的错误，如量词错误，“一条衣服”，“一个大树”，……讲话的语调要让幼儿感到亲切，注意自己的语速、音量，平时加强文学修养，让自己的语言富于表现力，使自身的语言从内容到形式都成为幼儿学习的榜样。
　　（2）指导用语要适合幼儿的实际水平
　　在日常活动中，我们成人与孩子对话，都喜欢用低幼的小儿化的语言，认为这样才是对孩子说的话。这样才注意了孩子的特点。例如：在组织幼儿洗手时，教师会习惯称“洗洗手”，请幼儿摆玩具，会说“摆摆好”、“放放好”，请幼儿帮忙时，会说“帮帮我”，但从幼儿语言发展来看，这样的做法并不科学，我们应该针对不同年龄阶段幼儿的语言发展水平，来调整自己的指导用语，以幼儿能理解或经过解释能理解为原则，例如，称呼“鸡”，托班可以用“咯咯鸡”，小班可以说成“公鸡、母鸡”，不断扩充幼儿所能理解的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂成人的语言。
　　例如：某天，我们中班的孩子刚刚结束追逐游戏，孩子们都非常累，我就说“大家都跑得很累了是不是呀？......”，这时，李苗楷小朋友就说：“这叫精疲力竭”。由此，我们可以看出，幼儿语言的准确性已经发展到一定水平，而教师的用语却只注重小儿化，落后于幼儿，就需要教师及时再进行调整，以适应幼儿水平。
　　
　　四、宽容对待，允许“错误”
　　
　　幼儿的语言由于受其发展水平以及理解水平的影响，日常生活中常会出现使用“错误”和创造“错误”，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正。要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”，会挫伤孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。我们应当允许孩子暂时说得不对、不完整；鼓励幼儿大胆表达，提倡“敢说先于正确”，要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完整，我们可以有意识根据幼儿的需要、兴趣设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿在无虑的通过活动中得到纠正与训练。
　　孩子们都津津有味地开始吃饭了，这时佳佳跑过来对我说：“老师，我没有勺子，我要一支勺子。”我听了，愣了一下，但没有马上纠正，随后请值日生小朋友，给佳佳一把勺子，并对佳佳说：“那就请值日生小朋友给你一把勺子吧”，还特意把“一把”说得重了点，佳佳接过勺子点点头。
　　在这个案例中，如果教师马上粗暴地打断孩子的话，纠正孩子的语言，那么可能孩子以后不敢表达自己的意愿，所以从保护幼儿身心的目的出发，还是肯定了孩子，以宽容的态度面对孩子，随后再进行正确的示范，从而引导幼儿逐渐学会正确地说。这个案例中，体现了一种“敢说先于正确”的观念。
　　
　　五、选择时机，适当介入
　　
　　教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题，进行适时指导，让幼儿感受到尊重与支持。在幼儿之间的交往过程中，当出现实际需要与表达能力产生矛盾时，先应引导幼儿注意倾听同伴的讲话。在同伴之间相互补充有困难，希望急需求助，这个最佳时机，才进入幼儿群帮助引导，并且，教师在给予指导时，应采用迁移性、分层次的介入方式。在介入后一步步耐心等待，留给幼儿思考的时间，让幼儿体会到教师对他的信任。
　　例如：烧饭和煮饭
　　有一天，在游戏活动中，孩子们都拿出自己的玩具，进行着游戏，潘为丽小朋友带来一套小炊具，所以邀请几个小朋友一起玩，他们有的切、有的拿着锅子烧，大家忙得不亦乐乎。这时潘为丽大声说：“饭烧好了，菜也烧好了，我们吃饭喽！”旁边的李德辉听了纠正他说：“不对，应该是饭煮好了，饭是煮出来的。”另一边的笑笑听了也加入进来说：“对，我妈妈也教过我的，是煮饭，菜要炒一炒的，叫炒菜。”
　　“是烧菜、烧饭！”，“不对是煮饭、炒菜”，孩子们开展了争论，在一旁的我听见了，就走了过来，孩子们的目光一下子都盯着我，希望教师能肯定自己的说法。于是我说：“你们说得都对，不过煮饭、炒菜比烧饭、烧菜说得还要好听，我也来学一学”，“你们知道还有哪些好吃的菜。”孩子们听了，马上说“炒毛豆”、“煮鸡蛋”、“炸鸡腿”、“炸薯条”……一个孩子说了新菜名，别的孩子还马上主动模仿重复。
　　“我肚子饿了……”，“哈哈哈——“大家哈哈大笑，愉快的气氛弥漫在活动室之中。
　　在这个案例中，通过细心关注幼儿活动及想法，当幼儿在为出现新词而争论时，给予了适时的介入与指导，并且用平等的身份与幼儿开展交流，为他们提供畅所欲言交流的机会，进行主动建构语言的相应实践，让幼儿感受到来自教师的尊重和认同。教师在幼儿兴趣点上，向幼儿提出的新的问题，引导幼儿围绕感兴趣的话题自由表达，相互学习。在幼儿与幼儿之间的互动中，体验语言交流所带来的快乐，并使这种快乐成为新的内趋力，促进幼儿更进一步的相互学习，相互模仿，相互纠正，相互补充，发展了语言能力和想象力。
　　这个案例中，体现了师生平等、开放的关系；教师的适时介入，幼儿之间的积极互动，这也是我们在日常生活中指导幼儿其它活动时应体现的重点，同时也是语言环境创设的重要因素。
　　通过在日常活动中创设的语言环境，我对自己语言的示范作用，有更加深刻的认识，更加注意自身在幼儿面前的语言示范作用，语言的规范性提高了，文学修养提升了。同时，对幼儿日常语言的敏感度也提高了，能及时捕捉到相关信息，采取相应指导策略。而幼儿的语言发展表现，也受到了前所未有的关注，幼儿在最近发展区获得了发展，语言水平得以提高，自信心得以增强，使师生间的互动交流更多了，师生之间的距离更近了，交流更平等了。
　　生活就像一本永远也读不完的书，每时每刻都给我们展现新的一页，因此我们要以发展的眼光，以科学的态度，根据幼儿的发展和时代的要求来组织好语言教学，体现“以人为本”教育，让幼儿获得有益于终身发展的语言能力，为幼儿一生发展打下良好的基础。