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9月的平凉瓜果飘香，凉爽的秋风吹走了夏日的燥热，带来沁人心脾的芬芳。孩子们正开心自由地在校园里追逐自己的梦想。
近日，记者走进了灵台县第一中学研究性学习的课堂，感受新课程改革给学校带来的新气象。在实验室里，各班学生们正在进行着不同的课题研究，指导教师们或是手指黑板上的实验原理图给学生们认真讲解，或是和学生一起参与到研究中去，课堂生动而活泼。该校校长周建荣告诉记者，自从灵台县第一中学实行新课程改革以来，研究性学习课程已成为常态。
在实验中学习知识
“当今世界能源消耗严重，那么，有哪些新的能源可供我们利用呢？是否可以利用我们身边的东西？有人说可以用水果来试试，因为水果可以产生微小的电流，那么就让我们来探究一下不同的水果产生的电流是否一样的……”伴着老师的讲解声，记者走进了学校的实验室。高二（11）班一个课题组的学生正在做水果电池试验。
同学们迫不及待地用早已准备好的苹果、香蕉、梨、橙子等水果做起了相应的实验。指导教师王永永说：“我们先用土豆做一个前期实验，然后分别就各种水果再进行实验。”
该组的同学冯文彬按照王老师的指导先拿出一个用于连接的土豆，将一根钢尺与一个铜片插进一个土豆的大约1/3处。然后用小刀，小心地在土豆另一边 的1/3 处切开一个1厘米的切口。再将钢尺插入切口，直到钢尺的1/3都在土豆中。
“在做这个实验时，必须使用有光泽的新钢尺。如果钢尺较旧而没有光泽，则需用砂纸将钢尺磨光，这样实验效果会更好。连接完毕这些东西我们就可以从土豆中得到电流了！”冯文彬同学井井有条地告诉同组的学生。
“同其他电池一样，铜片是它的正极，钢尺是负极。将钢尺和铜片插入两个土豆中。接下来，使用导线和夹子，将第一个土豆上正极的铜片与第二个土豆上的钢尺连接在一起，以此类推，将其他土豆电池都接在一起。最后，在连接到第一个铜片的夹子上标上正极，在连接到最后一个钢尺上的夹子上标上负极。像真正的电池组一样，再将两根接线柱分别连接在灵敏电流表的正负极上，此时就会有明显的实验现象，电流表的指针会有一定角度的偏转。”王永永手持自制的土豆电池为同学们耐心地讲解着。
“王老师，我们是不是也可以利用土豆原电池的连接原理，将番茄、梨、苹果、橙子等水果连接成原电池呢？”王安宁同学举手问到。
“是的，你们已经明白了其中的原理，但要注意的是，在连接番茄时，不要让钢尺与铜片在番茄中接触，否则实验结果会受到影响。”指导教师王永永不断叮嘱着正在做实验的学生。整堂课上，教师讲解、学生实际操作、师生互动三个环节紧紧相扣。每个学生对自己的研究课题都表现出了充分的兴趣。
其实，像这样的课题组在灵台一中每个班级中都有，学生们以6～8人为一组，共同探讨和研究不同类型的课题。据了解，该校在每学期高一、高二46个班约368个课题中，都能产生出许多优秀之作。
“研究性课题的设置就是为了不断提高教育教学质量，调动广大师生参与教学研究的积极性、创造性，培养学生的创新性思维，开发学生自主、合作、探究学习的能力。”校长周建荣告诉记者。自我省新课程推行以来，该校打开了教育教学的新局面，在有效利用现有资源的同时，不仅培养了学生的创新能力、思维能力，而且还使一批具有较强针对性、时效性和借鉴价值的优秀课题脱颖而出。
“五二一”教学模式营造研究氛围
研究性学习课程仅仅是灵台一中新课程改革中的一项内容。走进灵台县一中，实验室里埋头做实验的学生、丰富多彩的兴趣小组、教研室热烈讨论的老师……都构成了灵台一中新课改的亮丽风景。
而课堂活力的源泉在于灵台县一中大胆创新、不断探索的精神。灵台一中结合样本校的专项研究课题，积极探索符合学校特色的课堂教学新模式，形成了具有本校特色的“五二一”循环穿插教学法。
“五二一” 循环穿插教学法：“五”是指将课堂教学按五个步骤实施。即：自主学习10分钟，基础检测5分钟，合作探究15分钟，拓展练习10分钟，新课导学5分钟，共计45分钟。“二”指将课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。“一”指将每节课课内外的80分钟一体化安排设计。“循环”是指前一节课的最后一个环节——新课导学作为后一节课的开始，每两节课之间相互衔接循环。“穿插”是指五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要穿插进行。该校教研室副主任贾恩彦告诉记者， “五二一”教学模式是为了解决课堂自学时间不够用、课外合作目标不明确等一系列难题，它的实施为课堂教学改革输入了新鲜血液，注入了活力，也为学生进行研究性学习提供了有力的保障。
灵台一中经过多校走访和考察先后制定了《灵台一中新课程实验工作方案》《灵台一中新课程实验师资培训方案》《灵台一中构建学习型课堂研究方案》等新课改规章制度。在制度保障的前提下，学校成立了“五步两段一体循环穿插”教学法实验组织机构，编印了《“五二一”教学法简介》，开展了“五二一”教学法培训。
为了在全校启动“五二一”教学法，学校召开全体教师大会，对全体老师进行培训。随后，教研组长和备课组长就如何实施“五二一”教学法做进一步讲解，并就老师们在实践过程中遇到的问题进行进一步讨论。
周建荣说：“‘五二一’循环穿插教学法让师生的教与学都产生了明显的变化，它不仅使新课程理念深入人心，还使课堂教学的时效性明显提高，教学支持得到了进一步加强，教学研讨、反思也成为了师生的自觉行动。”
研究性学习让学生学会学习
近年来，灵台一中在研究性学习上进行了大胆的尝试，以全新的办学理念，依靠“五二一”循环穿插教学法，让学生在研究中学会学习，懂得学习，亲近学习。同时使整个课程更具有实践性和生动性，形成了自己的办学特色。
研究小组的同学精心准备研究性课题，展示课题成果，认真撰写课题报告，在课题报告中展示他们的研究成果。
高二（11）班的贾凡在实验报告中写道，创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，而在研究性学习中，我们会进行多次创新，为此我们很高兴，体验到了创新的乐趣及重要性，而在今后的学习中，我也要大胆创新，努力成为会学习的人。
同是高二的王亚赟同学告诉记者，在水果电池的研究性学习中，他充分运用了平时所学的知识与技能，最重要的是他还学会了科学的研究方法，它是任何实验与研究的基础。因此在今后的学习中，他更要重视科学的研究方法，他长大后要做一名科学研究者。
“在研究中我们懂得了很多，也学会了学习。”采访中不少学生反复提起研究性学习开展以来的最深切感受，“更多的参与，激发了我们对学习的无穷兴趣。”
实现教学方式的转变是灵台一中研究性课程开设的目的。“学生的学习状态、探究学习和合作学习的能力以及学业质量水平都有了明显的提升。”一位老师告诉记者，研究性学习有效改变了传统“满堂灌”的教学模式，保证了学生在课堂上的主体地位。同时为课堂注入了活力，使课堂气氛民主、平等、和谐、快乐，调动了学生学习的积极性。在合作、交流的过程中，学生获得了新知识，激发了求知的兴趣，培养了创新精神和实践能力。
不仅如此，灵台一中为了全面调动全校师生研究性学习的积极性，还对教师和学生共同完成的优秀课题进行奖励。
然而，在校长周建荣看来，这些仅仅是研究性学习的初始阶段，他把目光锁定在更深远的地方。“研究性学习、社会实践、社区服务是‘综合实践课程’的组成部分，是新课程改革的一大亮点，是过去课程体系中从来没有过的。坦率说，目前我校的新课程改革取得了阶段性成果，进展也十分顺利。但是仍然有许多不足之处，如学生学习兴趣的培养、学习时间的分配、教师驾驭新课堂能力的提高、学校硬件建设的滞后等一系列困难和问题，都有待于我们在今后的实践中逐一解决。”
编辑：陈富祥
近日，记者走进了灵台县第一中学研究性学习的课堂，感受新课程改革给学校带来的新气象。在实验室里，各班学生们正在进行着不同的课题研究，指导教师们或是手指黑板上的实验原理图给学生们认真讲解，或是和学生一起参与到研究中去，课堂生动而活泼。该校校长周建荣告诉记者，自从灵台县第一中学实行新课程改革以来，研究性学习课程已成为常态。
在实验中学习知识
“当今世界能源消耗严重，那么，有哪些新的能源可供我们利用呢？是否可以利用我们身边的东西？有人说可以用水果来试试，因为水果可以产生微小的电流，那么就让我们来探究一下不同的水果产生的电流是否一样的……”伴着老师的讲解声，记者走进了学校的实验室。高二（11）班一个课题组的学生正在做水果电池试验。
同学们迫不及待地用早已准备好的苹果、香蕉、梨、橙子等水果做起了相应的实验。指导教师王永永说：“我们先用土豆做一个前期实验，然后分别就各种水果再进行实验。”
该组的同学冯文彬按照王老师的指导先拿出一个用于连接的土豆，将一根钢尺与一个铜片插进一个土豆的大约1/3处。然后用小刀，小心地在土豆另一边 的1/3 处切开一个1厘米的切口。再将钢尺插入切口，直到钢尺的1/3都在土豆中。
“在做这个实验时，必须使用有光泽的新钢尺。如果钢尺较旧而没有光泽，则需用砂纸将钢尺磨光，这样实验效果会更好。连接完毕这些东西我们就可以从土豆中得到电流了！”冯文彬同学井井有条地告诉同组的学生。
“同其他电池一样，铜片是它的正极，钢尺是负极。将钢尺和铜片插入两个土豆中。接下来，使用导线和夹子，将第一个土豆上正极的铜片与第二个土豆上的钢尺连接在一起，以此类推，将其他土豆电池都接在一起。最后，在连接到第一个铜片的夹子上标上正极，在连接到最后一个钢尺上的夹子上标上负极。像真正的电池组一样，再将两根接线柱分别连接在灵敏电流表的正负极上，此时就会有明显的实验现象，电流表的指针会有一定角度的偏转。”王永永手持自制的土豆电池为同学们耐心地讲解着。
“王老师，我们是不是也可以利用土豆原电池的连接原理，将番茄、梨、苹果、橙子等水果连接成原电池呢？”王安宁同学举手问到。
“是的，你们已经明白了其中的原理，但要注意的是，在连接番茄时，不要让钢尺与铜片在番茄中接触，否则实验结果会受到影响。”指导教师王永永不断叮嘱着正在做实验的学生。整堂课上，教师讲解、学生实际操作、师生互动三个环节紧紧相扣。每个学生对自己的研究课题都表现出了充分的兴趣。
其实，像这样的课题组在灵台一中每个班级中都有，学生们以6～8人为一组，共同探讨和研究不同类型的课题。据了解，该校在每学期高一、高二46个班约368个课题中，都能产生出许多优秀之作。
“研究性课题的设置就是为了不断提高教育教学质量，调动广大师生参与教学研究的积极性、创造性，培养学生的创新性思维，开发学生自主、合作、探究学习的能力。”校长周建荣告诉记者。自我省新课程推行以来，该校打开了教育教学的新局面，在有效利用现有资源的同时，不仅培养了学生的创新能力、思维能力，而且还使一批具有较强针对性、时效性和借鉴价值的优秀课题脱颖而出。
“五二一”教学模式营造研究氛围
研究性学习课程仅仅是灵台一中新课程改革中的一项内容。走进灵台县一中，实验室里埋头做实验的学生、丰富多彩的兴趣小组、教研室热烈讨论的老师……都构成了灵台一中新课改的亮丽风景。
而课堂活力的源泉在于灵台县一中大胆创新、不断探索的精神。灵台一中结合样本校的专项研究课题，积极探索符合学校特色的课堂教学新模式，形成了具有本校特色的“五二一”循环穿插教学法。
“五二一” 循环穿插教学法：“五”是指将课堂教学按五个步骤实施。即：自主学习10分钟，基础检测5分钟，合作探究15分钟，拓展练习10分钟，新课导学5分钟，共计45分钟。“二”指将课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。“一”指将每节课课内外的80分钟一体化安排设计。“循环”是指前一节课的最后一个环节——新课导学作为后一节课的开始，每两节课之间相互衔接循环。“穿插”是指五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要穿插进行。该校教研室副主任贾恩彦告诉记者， “五二一”教学模式是为了解决课堂自学时间不够用、课外合作目标不明确等一系列难题，它的实施为课堂教学改革输入了新鲜血液，注入了活力，也为学生进行研究性学习提供了有力的保障。
灵台一中经过多校走访和考察先后制定了《灵台一中新课程实验工作方案》《灵台一中新课程实验师资培训方案》《灵台一中构建学习型课堂研究方案》等新课改规章制度。在制度保障的前提下，学校成立了“五步两段一体循环穿插”教学法实验组织机构，编印了《“五二一”教学法简介》，开展了“五二一”教学法培训。
为了在全校启动“五二一”教学法，学校召开全体教师大会，对全体老师进行培训。随后，教研组长和备课组长就如何实施“五二一”教学法做进一步讲解，并就老师们在实践过程中遇到的问题进行进一步讨论。
周建荣说：“‘五二一’循环穿插教学法让师生的教与学都产生了明显的变化，它不仅使新课程理念深入人心，还使课堂教学的时效性明显提高，教学支持得到了进一步加强，教学研讨、反思也成为了师生的自觉行动。”
研究性学习让学生学会学习
近年来，灵台一中在研究性学习上进行了大胆的尝试，以全新的办学理念，依靠“五二一”循环穿插教学法，让学生在研究中学会学习，懂得学习，亲近学习。同时使整个课程更具有实践性和生动性，形成了自己的办学特色。
研究小组的同学精心准备研究性课题，展示课题成果，认真撰写课题报告，在课题报告中展示他们的研究成果。
高二（11）班的贾凡在实验报告中写道，创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，而在研究性学习中，我们会进行多次创新，为此我们很高兴，体验到了创新的乐趣及重要性，而在今后的学习中，我也要大胆创新，努力成为会学习的人。
同是高二的王亚赟同学告诉记者，在水果电池的研究性学习中，他充分运用了平时所学的知识与技能，最重要的是他还学会了科学的研究方法，它是任何实验与研究的基础。因此在今后的学习中，他更要重视科学的研究方法，他长大后要做一名科学研究者。
“在研究中我们懂得了很多，也学会了学习。”采访中不少学生反复提起研究性学习开展以来的最深切感受，“更多的参与，激发了我们对学习的无穷兴趣。”
实现教学方式的转变是灵台一中研究性课程开设的目的。“学生的学习状态、探究学习和合作学习的能力以及学业质量水平都有了明显的提升。”一位老师告诉记者，研究性学习有效改变了传统“满堂灌”的教学模式，保证了学生在课堂上的主体地位。同时为课堂注入了活力，使课堂气氛民主、平等、和谐、快乐，调动了学生学习的积极性。在合作、交流的过程中，学生获得了新知识，激发了求知的兴趣，培养了创新精神和实践能力。
不仅如此，灵台一中为了全面调动全校师生研究性学习的积极性，还对教师和学生共同完成的优秀课题进行奖励。
然而，在校长周建荣看来，这些仅仅是研究性学习的初始阶段，他把目光锁定在更深远的地方。“研究性学习、社会实践、社区服务是‘综合实践课程’的组成部分，是新课程改革的一大亮点，是过去课程体系中从来没有过的。坦率说，目前我校的新课程改革取得了阶段性成果，进展也十分顺利。但是仍然有许多不足之处，如学生学习兴趣的培养、学习时间的分配、教师驾驭新课堂能力的提高、学校硬件建设的滞后等一系列困难和问题，都有待于我们在今后的实践中逐一解决。”
编辑：陈富祥