作文教学担负着提高学生写作能力和书面能力的重要任务,它在发展学生的智力、提高认识、陶冶情操方面具有重要意义,也是衡量学生语文水平的重要尺度。
　　如何让学生在自己的生活中发现写作素材,把拥有的材料用自己的语言方式表达出来,写出既个性化又符合要求的作文,笔者作了以下尝试,效果不错。
　　
　　一、以单元练习为依托,寻找适合学生的、有生活体验的写作素材
　　
　　课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一环节中,笔者不设障碍,让学生畅所欲言,同时将写作生活化、情景化。在选择素材时,笔者指导学生既可以全部使用自己的材料也可以根据文章表达的需要利用别人提供的材料,进行合理地安排,为己所用,表现主题。语文课程标准紧扣“以学生为本,达到教学中互动的教育理念,为学生提供广阔的写作空间,鼓励学生充分表达自己的主观感受,实现写作个性化、自主化。”这样在一定程度上解决了学生写作中缺少题材的问题。
　　
　　二、将具体写作训练目标落到实处
　　
　　高尔基说:“只有在掌握了文学技巧的条件下,才有可能赋予材料或多或少完美的艺术形式。”学生有了写作的内容应该有好的文章产生。但是教师发现学生往往粗线条处理写作素材,未切入主题,洋洋洒洒地写了许多,却未体现主旨的内容。究其原因是学生在表达方面不尽人意。鉴于这种较为普遍的现象,在作文讲评时,笔者将讲评与训练相结合。例如:在描写训练时,以学生自己的文章为训练内容,首先让学生在自己的文章中找出应当描写的内容,然后进行练习,将点变成面,将概括的变成生动的、抽象的变成形象的;其次,让学生展示自己被改写的内容和改写的内容;第三,先让学生自己评价改写后作文内容的特色,然后其他学生进行评议补充,教师适时加以点拨。每个学生都参与这样的训练。有了针对性,训练就会有的放矢,学生也能知其然和知其所以然。这样做与新课标中“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解”的要求相一致。
　　
　　三、以题导写,加强训练,培养能力
　　
　　文题教学不仅可以帮助学生准确地理解课文内容,把握中心思想,提高朗读水平,而且可以提高学生的审题能力和写作水平。有了课文作依照,在具体文题如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面,学生会触发写作的灵感,得到许多直接的感受,很好地发挥课文的范例作用。以此为基础,对学生进行写作训练,效果就显而易见。主要方法有。1.仿写。学了某一篇课文,设计一个相似的题目,让学生按照课文的写法,进行写作。教了《高大的皂莢树》后,写《茂盛的榕树》;讲了《旅行家树》后,练写《四方竹》。2.迁移。迁移是在原有知识的基础上,通过渗透、运用而获得新知识的过程。将课文题目略作变化,成为作文题目。讲了《海滨小城》,换一个地点写西樵官山城区。因写作对象不同,学生模仿时必然进行必要的创作变化,从而实现由读到写的迁移。不改变题目原文的意思,将课文体裁改变,进行改写、扩写,也可以达到由读到写的迁移。教了古诗《寻隐者不遇》,要求以第一人称的口吻改写成记叙文,描写“我”与童子三番问答的情景和人物的神态、心理变化。因原诗以答代问,要改写成记叙文,必须展开想象,从而达到训练思维能力和逻辑能力的目的。学生动起笔来有例文可依,因而言之有物,趣味盎然。
　　我们应当在训练的初始阶段就让学生理解作文的内容来自生活、平时的积累,走进生活、体验生活到生活中积累材料,才是源头活水;明白为了将自己的感情抒发得更好可以利用一些表达技巧;认识到有了材料要有灵活整合材料
　　的能力。这样就会使自己的作文言之有物、物中有我、我中有物,而不是华丽辞藻的堆砌。