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【摘要】为了改善教学方式，新课标提出了“学习任务群”和“整本书阅读”的概念。总体上是一种以学生为主体，通过教师对整本书内容的统筹，来为学生划分任务群的组合方式。
阅读本身是语文教学的重要内容，而“整本书阅读”更具有学生思维的拓展和构建意义，注重的是整本书阅读的过程，应当着眼于学生的阅读体验，把握文学艺术潜移默化的熏陶效果。设计特色的学习任务，能够引导学生在整本书阅读的过程中形成良好的学习习惯和阅读素养，找到适合自己的方法，从而提升学生的整体学习素质，形成准确判断和逻辑思考。
【关键词】学习任务群;整本书阅读;教学方法;阅读指导
一、设置情景，将故事讲给别人听
1.选取合适的书目
对于整本书阅读的教学要以培养学生的核心素养为主旨，因此，一本书的中心思想和整体风格尤为重要，会极大地影响学生的阅读成果，老师也需要根据书目来创设学习任务群。漫漫书海里的阅读者，就好比茫茫沙漠中的淘金者，每每能收获到一字一句的真理、引起只言片语的思考和感悟，都将成为受用一生的财富。高中学段的学生很大一部分程度上都已经拥有了自己的思想，每个学生也开始确定自己的喜好，其实已经有了自己感兴趣的书籍，往往就需要老师的拨乱反正，帮助学生甄选出恰当有益的书籍并且能领会到一本书里所蕴含的真正价值。
2.通过讲述增进理解和感悟
本次活动中，我们选择的是《苏东坡传》，这是一本非常适合学生们阅读的书籍，这本书不但具有相当的文学价值，而且苏东坡乐观向上的性格和仁义豪迈的风度对于推进素质教育，促进学生发展核心素养，也能起到潜移默化的作用。如何让学生领会这些内涵呢？不如让他们阅读后在自己讲述出来，可以讲给父母，也可以讲给同学。不是要死记硬背，而是把自己对人物情节的理解和分析，用自己的逻辑方式呈现出来。这就需要深入的剖析人物内心，思考书中的所有细节反复论证自己的观点，也能以任务学习的形式帮助老师和家长了解学生的投入程度。
二、分层构建学习任务
从东坡先生的童年直到晚年被迫害，人无完人，苏学士豪放不羁的一生里，有许多的“大智若愚”可能并不容易被人理解。如何正确地平衡书中的利弊，需要老师在阅读的过程中为同学们指点迷津，才能切切实实的开卷有益、得润身心。
1.由浅入深的从生活到学习
因此，我建议在阅读的时候，先从第四卷开始阅读，主要任务是学习东坡的思想境界，在学生心中唤醒最为大家所熟识的，快乐、无所畏惧的老人形象。这部分讲的是东坡外放后晚年读书作画的生活，贴切实际更容易被大家所理解和接受，能迅速引起学生的阅读兴趣和知识衔接，了解这本书的风格和韵味，为接下来的阅读奠定良好的基础;再回首依次读前三卷童年到壮年到成熟，这时的学习任务转向深邃的思考，多变的命运和曲折的人生以及复杂的政治斗争，一步步的解读就犹如回忆一般，产生极强的带入感，整体的阅读效率便有了质的飞跃。
2.围绕学生的兴趣展开任务
苏东坡生活作风狂浪、为人风趣幽默，整本书跨其一生，所遇人物也个个形象鲜明，他们的事迹总能让学生感到颇为有趣，各自对某个人物或有“特殊感情”，读书过程便不显得烦闷。在每次阅读之前，选取书中的片段来为同学们做个抛砖引玉，例如，有一次，苏东坡对他弟弟子由说了几句话： “吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿。眼前见天下无一个不好人。”与东坡政见相悖却彼此敬慕文采学识的王安石、 同道中人的司马光、大文学家欧阳修等，围绕其中学生最感兴趣的部分，利用这些“如雷贯耳”的名字，用他们或璀璨、或黯淡的人生故事组织教学，引发大家的思考和感悟，以人为鉴、以史为鉴，不断的完善自身。
三、在交流中完成任务
当学习内容有了任务的特质，学生就成为完成任务的主体，让学生自主的把握节奏，感受阅读所带来的充实和满足。引导学生自觉的投入到阅读中去，比如提起王安石与东坡的文斗智斗、司马光与王安石针锋相对的政治理念、东坡晚年自请外放远离朝政的选择等，让大家各抒己见，利用好奇和竞争的双重心理激发对阅读和学习的兴趣。深入的閱读是一定会产生思考的，要让学生勇于表达自己的思考，勇敢地阐述自己的观点。为了证明自己的观点和解决阅读时的问题，就会主动努力探索新知。不知不觉之中开始了阅读到思考，思考再到阅读的良性循环，通过这样的不断积累，养成自主学习的意识和阅读习惯。
通过在整本书阅读中融入学习任务群，学生们的学习积极性有了显著提升，整体学习氛围也更加浓厚，阅读水平和理解能力提升很快，我从中也深刻认识到了只有充分发挥学生的主体作用，组织学生进入学习任务情境，领悟主旨内涵，思考阅读问题，才能从根本上培养学生的能力和水平，提高学生的整体核心素养，老师也会在指导的过程中应注意恰当提供反馈，与学生步调一致。整本书阅读需要一定的阅读时间，因此老师要注意任务安排和时间分配的合理性。提升教学、教研能力，积累经验推动教育教学的进步。
【参考文献】
[1]林语堂.林语堂作品集[M].北京：北京联合出版社，2013.
[2]刘强.秉性难改的乐天派——读林语堂《苏东坡传》[J].全国优秀作文选（高中），2010（03）.
[3]张琴.学习新课改关于“学习任务群”和“整本书阅读”的思考[D].临沂中学校，2019，03.
阅读本身是语文教学的重要内容，而“整本书阅读”更具有学生思维的拓展和构建意义，注重的是整本书阅读的过程，应当着眼于学生的阅读体验，把握文学艺术潜移默化的熏陶效果。设计特色的学习任务，能够引导学生在整本书阅读的过程中形成良好的学习习惯和阅读素养，找到适合自己的方法，从而提升学生的整体学习素质，形成准确判断和逻辑思考。
【关键词】学习任务群;整本书阅读;教学方法;阅读指导
一、设置情景，将故事讲给别人听
1.选取合适的书目
对于整本书阅读的教学要以培养学生的核心素养为主旨，因此，一本书的中心思想和整体风格尤为重要，会极大地影响学生的阅读成果，老师也需要根据书目来创设学习任务群。漫漫书海里的阅读者，就好比茫茫沙漠中的淘金者，每每能收获到一字一句的真理、引起只言片语的思考和感悟，都将成为受用一生的财富。高中学段的学生很大一部分程度上都已经拥有了自己的思想，每个学生也开始确定自己的喜好，其实已经有了自己感兴趣的书籍，往往就需要老师的拨乱反正，帮助学生甄选出恰当有益的书籍并且能领会到一本书里所蕴含的真正价值。
2.通过讲述增进理解和感悟
本次活动中，我们选择的是《苏东坡传》，这是一本非常适合学生们阅读的书籍，这本书不但具有相当的文学价值，而且苏东坡乐观向上的性格和仁义豪迈的风度对于推进素质教育，促进学生发展核心素养，也能起到潜移默化的作用。如何让学生领会这些内涵呢？不如让他们阅读后在自己讲述出来，可以讲给父母，也可以讲给同学。不是要死记硬背，而是把自己对人物情节的理解和分析，用自己的逻辑方式呈现出来。这就需要深入的剖析人物内心，思考书中的所有细节反复论证自己的观点，也能以任务学习的形式帮助老师和家长了解学生的投入程度。
二、分层构建学习任务
从东坡先生的童年直到晚年被迫害，人无完人，苏学士豪放不羁的一生里，有许多的“大智若愚”可能并不容易被人理解。如何正确地平衡书中的利弊，需要老师在阅读的过程中为同学们指点迷津，才能切切实实的开卷有益、得润身心。
1.由浅入深的从生活到学习
因此，我建议在阅读的时候，先从第四卷开始阅读，主要任务是学习东坡的思想境界，在学生心中唤醒最为大家所熟识的，快乐、无所畏惧的老人形象。这部分讲的是东坡外放后晚年读书作画的生活，贴切实际更容易被大家所理解和接受，能迅速引起学生的阅读兴趣和知识衔接，了解这本书的风格和韵味，为接下来的阅读奠定良好的基础;再回首依次读前三卷童年到壮年到成熟，这时的学习任务转向深邃的思考，多变的命运和曲折的人生以及复杂的政治斗争，一步步的解读就犹如回忆一般，产生极强的带入感，整体的阅读效率便有了质的飞跃。
2.围绕学生的兴趣展开任务
苏东坡生活作风狂浪、为人风趣幽默，整本书跨其一生，所遇人物也个个形象鲜明，他们的事迹总能让学生感到颇为有趣，各自对某个人物或有“特殊感情”，读书过程便不显得烦闷。在每次阅读之前，选取书中的片段来为同学们做个抛砖引玉，例如，有一次，苏东坡对他弟弟子由说了几句话： “吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿。眼前见天下无一个不好人。”与东坡政见相悖却彼此敬慕文采学识的王安石、 同道中人的司马光、大文学家欧阳修等，围绕其中学生最感兴趣的部分，利用这些“如雷贯耳”的名字，用他们或璀璨、或黯淡的人生故事组织教学，引发大家的思考和感悟，以人为鉴、以史为鉴，不断的完善自身。
三、在交流中完成任务
当学习内容有了任务的特质，学生就成为完成任务的主体，让学生自主的把握节奏，感受阅读所带来的充实和满足。引导学生自觉的投入到阅读中去，比如提起王安石与东坡的文斗智斗、司马光与王安石针锋相对的政治理念、东坡晚年自请外放远离朝政的选择等，让大家各抒己见，利用好奇和竞争的双重心理激发对阅读和学习的兴趣。深入的閱读是一定会产生思考的，要让学生勇于表达自己的思考，勇敢地阐述自己的观点。为了证明自己的观点和解决阅读时的问题，就会主动努力探索新知。不知不觉之中开始了阅读到思考，思考再到阅读的良性循环，通过这样的不断积累，养成自主学习的意识和阅读习惯。
通过在整本书阅读中融入学习任务群，学生们的学习积极性有了显著提升，整体学习氛围也更加浓厚，阅读水平和理解能力提升很快，我从中也深刻认识到了只有充分发挥学生的主体作用，组织学生进入学习任务情境，领悟主旨内涵，思考阅读问题，才能从根本上培养学生的能力和水平，提高学生的整体核心素养，老师也会在指导的过程中应注意恰当提供反馈，与学生步调一致。整本书阅读需要一定的阅读时间，因此老师要注意任务安排和时间分配的合理性。提升教学、教研能力，积累经验推动教育教学的进步。
【参考文献】
[1]林语堂.林语堂作品集[M].北京：北京联合出版社，2013.
[2]刘强.秉性难改的乐天派——读林语堂《苏东坡传》[J].全国优秀作文选（高中），2010（03）.
[3]张琴.学习新课改关于“学习任务群”和“整本书阅读”的思考[D].临沂中学校，2019，03.