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摘 要： 语文教学是我国义务教育至高等教育阶段的重点教学内容，它对于学生文学素养及思想品质的培养具有重要的塑造性意义。不同类型的评价方式对语文教学效率具有重要影响，文章对新课程改革下多元化的评价方式进行深入分析，旨在全面提高初中语文教学质量。
关键词： 多元评价方式 初中语文 教学方法 教学应用
随着社会的不断发展进步，我国对教育事业的重视程度不断提高，在新课程改革工作的不断推进下，初中语文更加注重对学生进行素质培养。这要求相关教育工作人员不断提高教学素质，对教学方法进行不断创新，通过教学实践表明，多元化的评价方式在语文教学工作中发挥了重要的作用。
一、实现多元化评价工作的具体措施
（一）创新教学理念
语文教学是初中的重点教学内容，也是应试教育的重点内容，其中包括现代文学习、文言文学习、写作练习等多项内容，旨在全面提高学生的文字表达、沟通交流能力及理解力。但是由于长期受到应试教育的影响，为了节省课堂时间，鼓励学生多写多背，很多教师只对教学重点和考试的高频问题进行讲解，导致课堂气氛紧张沉闷，让学生感受到学习压力，失去学习兴趣。为实现多元化的评价方式，教师需要对新课程改革要求下的语文内容进行更加全面、深入的研究，在设计教学方式和课堂内容时，需要从学习能力、学习方法、情感理解与表达等多个层面对具体的学习效果进行评定。
（二）尊重学生的个性发展
初中是学生成长的关键性阶段，在这一时期内，学生的自我意识逐渐增强，为了实现学生对教学方式的有效配合，教师需要改变传统的填鸭式教学模式，充分尊重并了解学生的学习和理解能力、心理特点等基本情况，并以此为依据对语文教学内容进行适当调整，比如一些学生比较喜欢看漫画，一些学生在音乐、美术方面兴趣较高，教师可以在进行知识讲解的过程中融合相关内容。例如初中语文教材的《岳阳楼记》针对“至若春和景明，波澜不惊，上下天光一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”一段，教师可以让学生根据理解，用优美的语句和基本的美学知识对文中的意思进行讲解，构建一副明丽的“岳阳楼春景图”。
教师需要改变传统的讲课模式，与学生进行更多的课堂内容之外的交流，使师生之间形成一种更加亲密的关系。不单一地用卷面成绩作为评价一个学生的标准，而是应该充分挖掘学生身上的优点和长处，根据学生的实际学习情况和特点对教学问题进行难度阶梯性设置，充分激发学生学习语文的热情。教师可以根据学生的课堂表现、回答问题、参与讨论的积极程度等对学生的语文学习效果进行评定，淡化考试分数对学生的影响，使学生在轻松的氛围中学习语文知识。
（三）使用多元化的教学方法
为了实现评价方式的多元化，教师需要不断提高个人工作能力，利用多媒体等先进的教学设备开展教学工作。比如教师可以立足于以人为本的教育理念，发挥学生在学习过程中的主体作用，进行翻转课堂教学；也可以利用视频、图文等直观资料进行微课教学；通过课堂游戏，对语文教材中的部分课程进行情况还原，进行情景模拟教学。在多元化的教学方式的推动下，效果评价方法更加多样，比如对小组讨论的积极程度进行评价、对情景表演的质量进行评价等，也可以通过PPT形式，进行随堂小测验，使测试氛围变得更加轻松。
二、初中语文多元化评价方式的工作要点
为了实现素质教育的最终目标，顺利开展多元化教学评价，有以下两点内容需要注意：
首先，所谓“多元”也就是多层次、多方面，要实现评价的多元化，必须扩充评价主体。传统的语文教学评价大多是通过教师的个人观察及卷面的成绩对语文学习效果进行评定。在全新的教学理论支撑下，语文教学评价的主体应该包括家长、教师、学校、社会力量等。比如教师可以布置一些课后阅读任务，通过交流，让家长对学生的学习进行监督，并对其学习效果进行打分；可以组织写作或者阅读比赛，由教师和学校教育监督管理者共同评分。但是，实现评价主体的多元化并非易事，教师需要与学生家长、校方领导进行深入的沟通交流，使其尽量配合评价工作。
其次，要注意评价内容的多样化。如今，成绩已经不是评价学生学习理解能力的唯一标准，为了充分激发学生的学习热情，需要对语文评价的内容进行拓展。在进行语文教学测试的过程中，教师可以创新考核模式，比如目前在小学教学中比较流行的“乐考”模式，可以对其进行创新使之符合初中语文测评的标准，但要注重保持考试题目的多样性、综合性和趣味性，对学生的课堂学习效率和观察理解能力进行评定。评价工作结束之后，教师可以总结、分析学生的学习兴趣和意愿，对于理解程度普遍较高的教学内容需要继续加强，对于理解能力相对较差的教学内容则要在结合学生学习意愿的基础上，进行不断突破与创新。
三、结语
目前多元化的语文教学评价方式仍处于发展上升阶段，它不仅可以促进教师改良并创新教学方法，而且可以提高学生的学习兴趣和自主性，在语文教学过程中应该逐渐普及这种评价方式。
参考文献：
[1]李锦军.新课程下多元评价方式在语文教学中的应用[J].中学语文，2013（24）.
[2]王志芳.新课程标准下的小学语文多媒体教学探析[J].赤子（上中旬），2015（16）.
[3]彭苇.娱教技术下的多元智力课程开发策略[J].兴义民族师范学院学报，2015（01）.
关键词： 多元评价方式 初中语文 教学方法 教学应用
随着社会的不断发展进步，我国对教育事业的重视程度不断提高，在新课程改革工作的不断推进下，初中语文更加注重对学生进行素质培养。这要求相关教育工作人员不断提高教学素质，对教学方法进行不断创新，通过教学实践表明，多元化的评价方式在语文教学工作中发挥了重要的作用。
一、实现多元化评价工作的具体措施
（一）创新教学理念
语文教学是初中的重点教学内容，也是应试教育的重点内容，其中包括现代文学习、文言文学习、写作练习等多项内容，旨在全面提高学生的文字表达、沟通交流能力及理解力。但是由于长期受到应试教育的影响，为了节省课堂时间，鼓励学生多写多背，很多教师只对教学重点和考试的高频问题进行讲解，导致课堂气氛紧张沉闷，让学生感受到学习压力，失去学习兴趣。为实现多元化的评价方式，教师需要对新课程改革要求下的语文内容进行更加全面、深入的研究，在设计教学方式和课堂内容时，需要从学习能力、学习方法、情感理解与表达等多个层面对具体的学习效果进行评定。
（二）尊重学生的个性发展
初中是学生成长的关键性阶段，在这一时期内，学生的自我意识逐渐增强，为了实现学生对教学方式的有效配合，教师需要改变传统的填鸭式教学模式，充分尊重并了解学生的学习和理解能力、心理特点等基本情况，并以此为依据对语文教学内容进行适当调整，比如一些学生比较喜欢看漫画，一些学生在音乐、美术方面兴趣较高，教师可以在进行知识讲解的过程中融合相关内容。例如初中语文教材的《岳阳楼记》针对“至若春和景明，波澜不惊，上下天光一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青”一段，教师可以让学生根据理解，用优美的语句和基本的美学知识对文中的意思进行讲解，构建一副明丽的“岳阳楼春景图”。
教师需要改变传统的讲课模式，与学生进行更多的课堂内容之外的交流，使师生之间形成一种更加亲密的关系。不单一地用卷面成绩作为评价一个学生的标准，而是应该充分挖掘学生身上的优点和长处，根据学生的实际学习情况和特点对教学问题进行难度阶梯性设置，充分激发学生学习语文的热情。教师可以根据学生的课堂表现、回答问题、参与讨论的积极程度等对学生的语文学习效果进行评定，淡化考试分数对学生的影响，使学生在轻松的氛围中学习语文知识。
（三）使用多元化的教学方法
为了实现评价方式的多元化，教师需要不断提高个人工作能力，利用多媒体等先进的教学设备开展教学工作。比如教师可以立足于以人为本的教育理念，发挥学生在学习过程中的主体作用，进行翻转课堂教学；也可以利用视频、图文等直观资料进行微课教学；通过课堂游戏，对语文教材中的部分课程进行情况还原，进行情景模拟教学。在多元化的教学方式的推动下，效果评价方法更加多样，比如对小组讨论的积极程度进行评价、对情景表演的质量进行评价等，也可以通过PPT形式，进行随堂小测验，使测试氛围变得更加轻松。
二、初中语文多元化评价方式的工作要点
为了实现素质教育的最终目标，顺利开展多元化教学评价，有以下两点内容需要注意：
首先，所谓“多元”也就是多层次、多方面，要实现评价的多元化，必须扩充评价主体。传统的语文教学评价大多是通过教师的个人观察及卷面的成绩对语文学习效果进行评定。在全新的教学理论支撑下，语文教学评价的主体应该包括家长、教师、学校、社会力量等。比如教师可以布置一些课后阅读任务，通过交流，让家长对学生的学习进行监督，并对其学习效果进行打分；可以组织写作或者阅读比赛，由教师和学校教育监督管理者共同评分。但是，实现评价主体的多元化并非易事，教师需要与学生家长、校方领导进行深入的沟通交流，使其尽量配合评价工作。
其次，要注意评价内容的多样化。如今，成绩已经不是评价学生学习理解能力的唯一标准，为了充分激发学生的学习热情，需要对语文评价的内容进行拓展。在进行语文教学测试的过程中，教师可以创新考核模式，比如目前在小学教学中比较流行的“乐考”模式，可以对其进行创新使之符合初中语文测评的标准，但要注重保持考试题目的多样性、综合性和趣味性，对学生的课堂学习效率和观察理解能力进行评定。评价工作结束之后，教师可以总结、分析学生的学习兴趣和意愿，对于理解程度普遍较高的教学内容需要继续加强，对于理解能力相对较差的教学内容则要在结合学生学习意愿的基础上，进行不断突破与创新。
三、结语
目前多元化的语文教学评价方式仍处于发展上升阶段，它不仅可以促进教师改良并创新教学方法，而且可以提高学生的学习兴趣和自主性，在语文教学过程中应该逐渐普及这种评价方式。
参考文献：
[1]李锦军.新课程下多元评价方式在语文教学中的应用[J].中学语文，2013（24）.
[2]王志芳.新课程标准下的小学语文多媒体教学探析[J].赤子（上中旬），2015（16）.
[3]彭苇.娱教技术下的多元智力课程开发策略[J].兴义民族师范学院学报，2015（01）.