【摘 要】
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上海师范大学教师李林慧在《上海教育科研》第7期上撰文认为，多元读写教学是把阅读看作一种文化活动，教学时教师要引入生活情境，让学生在参与过程中联系个人文化、生活背景，理解和运用各类文本，建构多元的意义并以多元的模式进行表达，培养学生的多元读写能力和文化思维能力。比如：在学前教育阶段，教师可围绕直接提取信息、诠释信息和评判思考信息3个层次开展早期阅读活动，引导幼儿联系经验进行理解和表达；在基礎教育阶段
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上海师范大学教师李林慧在《上海教育科研》第7期上撰文认为，多元读写教学是把阅读看作一种文化活动，教学时教师要引入生活情境，让学生在参与过程中联系个人文化、生活背景，理解和运用各类文本，建构多元的意义并以多元的模式进行表达，培养学生的多元读写能力和文化思维能力。比如：在学前教育阶段，教师可围绕直接提取信息、诠释信息和评判思考信息3个层次开展早期阅读活动，引导幼儿联系经验进行理解和表达；在基礎教育阶段，教师可以通过拓展阅读材料的内容与类型，增强教学内容与社会生活的联系，通过自由辩论、交流展示等教学环节，为学生提供联系统整经验、审视评判信息、交流融合观点的机会。
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