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摘 要：作文教学对小学语文教师来说，无疑是一块难啃的骨头。师生付出了许多努力，但常常收效不大。通过教学实践，笔者认为阅读教学中常用的情境教学理念同样适用于作文教学。教师通过创设游戏情境、探究情境、“困难”情境等多样的情境能够很好地丰富学生的习作素材，激发学生的习作情趣并逐渐提高习作水平。
关键词：情境；游戏；探究；体验；困难
写作教学是大多数老师的一大难题。虽然老师们知道解决写作教学无非就是“写什么”和“怎么写”两个问题，但是教学实践却不是那么顺利。习作也成了学生望而生畏的活动。究其原因还是兴趣的问题。兴趣是最好的老师。这一真理同样适用于小学作文教学。现代作文兴趣的形成一般经过：有趣、乐趣、志趣这一过程。学生的写作能力逐渐由低向高发展。写作认识也逐渐由简单走向复杂。那么如何真正让学生对写作充满兴趣。大家不妨试试“情境体验”的方法。
一、 创设游戏情境激活写作思维
童年，是生命的故乡。玩是儿童理所当然的“事业”之一，是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。“把玩进行到底”很有学问，很有文章可做。把生活引进课堂，请学生多写一些贴近生活的实用文；把游戏引进课堂，让学生先玩后写，边玩边写。教师应该是“孩子王”，能够带着孩子们放手玩、放心玩。教师巧妙地把“玩”引入到作文教学中来，寓教于乐，引导学生学会观察、学会思考。当学生爱“玩”了，兴趣也就有了，自然也就不惧怕写作了。“写什么“就不再是问题了。在教师点拨下，学生发散的写作灵感便能大放异彩！
二、 创设探究情境调动写作情绪
创设情境教学目的就在于挖掘儿童蕴藏着的学生的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。我们可以出示实物，让儿童在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；可以联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；还可以触及儿童的情结绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学…...无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。我把这类能够触动儿童心灵、调动儿童写作情绪的情境称为探究情境。
去年圣诞节，我就运用创设探究情境的方法为孩子们上了一堂课。圣诞前的一天，我正在烦恼让孩子们写什么的问题。无意间，我瞥见了办公桌底的一个纸箱。那是我不久前买零食留下的箱子。箱子里还放着一些评改过的作文。对，生活处处有语文！明天是圣诞节，孩子们不是很喜欢这个节日吗？孩子们喜欢收礼物，更喜欢拆礼物、猜礼物的那种感觉。我也给孩子们送份礼物吧！说做就做，我特地多拿些作文放进箱子，还用胶布封得好好的！
第二天，我捧着箱子并告诉孩子们这是给他们的圣诞礼物。教室里顿时炸开了锅！“老师，箱子里面装的是什么礼物啊？快拆开给我们看吧！”我拿着箱子绕教室走了几圈。一个眼尖的孩子开始喊出来了：“哦！我知道了，是冬荀饼！箱子上面写着呢？”听了他的回答，不少孩子也开始跟风了。我笑了笑在黑板上写下“饼干”两个字，说“觉得箱子里是饼干的举手。”嘿，还挺多！我肯定了孩子们细心观察的好习惯。接着，我又“使坏”了。我对孩子们说“刚才我们是用眼睛看，现在我们用耳朵听听好吗？”说完，我便双手左右揺起了箱子。教室里沉静了下来，孩子们都竖起了耳朵认真听着。“你觉得是饼干吗？”我故意问了一个孩子。那孩子有点疑惑地说：“不大像。”“为什么？”我进一步追问。那孩子说如果是饼干的话，不大可能会发出这种声音。“真棒！联系了生活经验。”之后，我统计猜饼干的人数。这时不少孩子都转变了看法。之后，我让孩子们猜第三次，这一次，让孩子们小组合作，自由猜测。孩子们的探究欲望真的被大大激发了，想出了各种方法。有的组轮拿，然后总结意见；有的组还动用物理参照物理论，堆起书本的纸箱比重量。当我问孩子们箱子可能是什么时，书本、试卷、作文等答案就出来了。我将这些答案一一写在黑板上。从孩子们脸上的表情来看，我知道他们更急了。不少孩子还起哄：“老师求你别卖关子了！”当我举起作文时，孩子们的表现还真是无法用言语表达。
或许就像海塞说的：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”当我告诉孩子们今天的作文就是写刚才的活动时，孩子们却出奇地开心，脸上洋溢着笑容，刷刷动起笔来。孩子们以前那种一听到要写作文就皱眉的表情不见了！
三、创设“困难”情境提高评价水平
通过创设游戏情境、探究情境等能够较好地解决学生写什么的问题，而就像不少专家所指出的那样，学生“会写”的能力并非是老师教授多少的写作技巧。更多的是在不断的自评自改、互评互改的过程中形成的。然而，学生习作的评价却是比较薄弱的环节。教师教学任务重，学生不会评、不爱评等都摆在我们面前。我想我们平时不妨多创设“困难”情境。这里的“困难”情境并非指在某个具体的习作教学点上遇到的困难，更多的是指教师用风趣的语言引导、激发学生评改作文的动力，比如“吴老师最近遇到一个难题，很烦恼。怎么办呢？”这是我经常跟孩子们说的话。它比较符合当下“先学后教”、“先写后改”、“评改结合”的作文教学理念。当然，这种情境的创设需要师生在长期交往中培养成的默契。刚开始，孩子们也是不大适应，慢慢地就习惯。他们评价作文的水平也得到了提高。现在孩子们只要一听到我的“困难”，就会马上“勇敢”地站出来帮我解决问题。不久前，年段要布置“我爱阅读”作文展板，要求各班选出3篇习作参展。这回我还真遇到问题了-----我手上有6篇学生的习作都不错。课上，我又特意诉了下“苦”。孩子们一听，说“老师，让我们评选可以吗？”正合我意！于是，我和孩子们一起评改了那6篇习作并选出了参展的习作。
习作评改的目标是提高写作能力，因些教师不妨偶尔示下弱，创设类似的问题情境，让学生帮帮忙。学生就能够在评价中欣赏，在欣赏中完善，在完善中提升！
叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我始终坚守着这样习作教学理念，通过创设各种生活情境，生活资源转化为语文教学资源，调动孩子的各种感官，消除孩子对写作的恐惧，拥有对写作的热情！
参考文献：
[1]李吉林《李吉林情景教学》
[2]罗树庚《“玩”作文》[J]《小学语文教师》2015.3
[3]陈敏《我与我的“体验作文”教学》[J]《福建论坛》2007.7
[4]何跃彪《创设情景激趣作文》[J]《阅读与鉴赏》2010.11
关键词：情境；游戏；探究；体验；困难
写作教学是大多数老师的一大难题。虽然老师们知道解决写作教学无非就是“写什么”和“怎么写”两个问题，但是教学实践却不是那么顺利。习作也成了学生望而生畏的活动。究其原因还是兴趣的问题。兴趣是最好的老师。这一真理同样适用于小学作文教学。现代作文兴趣的形成一般经过：有趣、乐趣、志趣这一过程。学生的写作能力逐渐由低向高发展。写作认识也逐渐由简单走向复杂。那么如何真正让学生对写作充满兴趣。大家不妨试试“情境体验”的方法。
一、 创设游戏情境激活写作思维
童年，是生命的故乡。玩是儿童理所当然的“事业”之一，是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。“把玩进行到底”很有学问，很有文章可做。把生活引进课堂，请学生多写一些贴近生活的实用文；把游戏引进课堂，让学生先玩后写，边玩边写。教师应该是“孩子王”，能够带着孩子们放手玩、放心玩。教师巧妙地把“玩”引入到作文教学中来，寓教于乐，引导学生学会观察、学会思考。当学生爱“玩”了，兴趣也就有了，自然也就不惧怕写作了。“写什么“就不再是问题了。在教师点拨下，学生发散的写作灵感便能大放异彩！
二、 创设探究情境调动写作情绪
创设情境教学目的就在于挖掘儿童蕴藏着的学生的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。我们可以出示实物，让儿童在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；可以联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；还可以触及儿童的情结绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学…...无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。我把这类能够触动儿童心灵、调动儿童写作情绪的情境称为探究情境。
去年圣诞节，我就运用创设探究情境的方法为孩子们上了一堂课。圣诞前的一天，我正在烦恼让孩子们写什么的问题。无意间，我瞥见了办公桌底的一个纸箱。那是我不久前买零食留下的箱子。箱子里还放着一些评改过的作文。对，生活处处有语文！明天是圣诞节，孩子们不是很喜欢这个节日吗？孩子们喜欢收礼物，更喜欢拆礼物、猜礼物的那种感觉。我也给孩子们送份礼物吧！说做就做，我特地多拿些作文放进箱子，还用胶布封得好好的！
第二天，我捧着箱子并告诉孩子们这是给他们的圣诞礼物。教室里顿时炸开了锅！“老师，箱子里面装的是什么礼物啊？快拆开给我们看吧！”我拿着箱子绕教室走了几圈。一个眼尖的孩子开始喊出来了：“哦！我知道了，是冬荀饼！箱子上面写着呢？”听了他的回答，不少孩子也开始跟风了。我笑了笑在黑板上写下“饼干”两个字，说“觉得箱子里是饼干的举手。”嘿，还挺多！我肯定了孩子们细心观察的好习惯。接着，我又“使坏”了。我对孩子们说“刚才我们是用眼睛看，现在我们用耳朵听听好吗？”说完，我便双手左右揺起了箱子。教室里沉静了下来，孩子们都竖起了耳朵认真听着。“你觉得是饼干吗？”我故意问了一个孩子。那孩子有点疑惑地说：“不大像。”“为什么？”我进一步追问。那孩子说如果是饼干的话，不大可能会发出这种声音。“真棒！联系了生活经验。”之后，我统计猜饼干的人数。这时不少孩子都转变了看法。之后，我让孩子们猜第三次，这一次，让孩子们小组合作，自由猜测。孩子们的探究欲望真的被大大激发了，想出了各种方法。有的组轮拿，然后总结意见；有的组还动用物理参照物理论，堆起书本的纸箱比重量。当我问孩子们箱子可能是什么时，书本、试卷、作文等答案就出来了。我将这些答案一一写在黑板上。从孩子们脸上的表情来看，我知道他们更急了。不少孩子还起哄：“老师求你别卖关子了！”当我举起作文时，孩子们的表现还真是无法用言语表达。
或许就像海塞说的：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”当我告诉孩子们今天的作文就是写刚才的活动时，孩子们却出奇地开心，脸上洋溢着笑容，刷刷动起笔来。孩子们以前那种一听到要写作文就皱眉的表情不见了！
三、创设“困难”情境提高评价水平
通过创设游戏情境、探究情境等能够较好地解决学生写什么的问题，而就像不少专家所指出的那样，学生“会写”的能力并非是老师教授多少的写作技巧。更多的是在不断的自评自改、互评互改的过程中形成的。然而，学生习作的评价却是比较薄弱的环节。教师教学任务重，学生不会评、不爱评等都摆在我们面前。我想我们平时不妨多创设“困难”情境。这里的“困难”情境并非指在某个具体的习作教学点上遇到的困难，更多的是指教师用风趣的语言引导、激发学生评改作文的动力，比如“吴老师最近遇到一个难题，很烦恼。怎么办呢？”这是我经常跟孩子们说的话。它比较符合当下“先学后教”、“先写后改”、“评改结合”的作文教学理念。当然，这种情境的创设需要师生在长期交往中培养成的默契。刚开始，孩子们也是不大适应，慢慢地就习惯。他们评价作文的水平也得到了提高。现在孩子们只要一听到我的“困难”，就会马上“勇敢”地站出来帮我解决问题。不久前，年段要布置“我爱阅读”作文展板，要求各班选出3篇习作参展。这回我还真遇到问题了-----我手上有6篇学生的习作都不错。课上，我又特意诉了下“苦”。孩子们一听，说“老师，让我们评选可以吗？”正合我意！于是，我和孩子们一起评改了那6篇习作并选出了参展的习作。
习作评改的目标是提高写作能力，因些教师不妨偶尔示下弱，创设类似的问题情境，让学生帮帮忙。学生就能够在评价中欣赏，在欣赏中完善，在完善中提升！
叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我始终坚守着这样习作教学理念，通过创设各种生活情境，生活资源转化为语文教学资源，调动孩子的各种感官，消除孩子对写作的恐惧，拥有对写作的热情！
参考文献：
[1]李吉林《李吉林情景教学》
[2]罗树庚《“玩”作文》[J]《小学语文教师》2015.3
[3]陈敏《我与我的“体验作文”教学》[J]《福建论坛》2007.7
[4]何跃彪《创设情景激趣作文》[J]《阅读与鉴赏》2010.11