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摘要：《视听语言与分镜》是学习动画专业的学生在构思动画题材和内容时，前期需要准备的工作，是前期创意课程当中最为重要的一个课程，视听语言与分镜头的设计也是绘画艺术同镜头设计关联最密切的地方，因此为了能够让学生理解教学内容和教学知识体系，授课的教师应当对该课程进行多种教学方法的尝试，要找的最适合当代教学目标的教学方式，要充分了解信息化教学模式与传统项目化教学模式各自的优缺点，取长补短的进行教学才能帮助学生更好的理解这门课程。
关键词：视听语言与分镜;课程信息化教学模式;传统项目化教学模式
当前我国动漫教育在很多的本科类、综合类、民办本科及高职专科中均设置了动画相关专业。因此在培养人才和课程的设置当中不能采用照搬的模式，要根据自己学校的风格和各个学校在市场中擅长的定位来结合市场需求，培养出适合的高素质人才，要符合行业的发展规律以及行业中各个岗位专业人才的需求。视听语言与分镜头属于前期的核心内容，是动画作品的心脏，因此要把握好相关内容的学习，争取达到最佳的教学成果，将更多相关专业的高素质人才输送到动画市场当中。
一、视听语言与分镜教学现状
视听语言与分镜因为是动画作品前期准备时很重要的课程之一，视听语言与分镜头设计课程通常是为了学生了解相关专业规则，学习和了解规则之后在通过实践来撰写和设计自己的动画剧本，在依据剧本设计人物角色，空间场景和与之匹配的道具后在进行分镜头的设计。要想完成以上的步骤就要要求学生具备很强的文学叙事能力，撰写能力，要充分理解文学剧本并要具备能够将文字转化成图像的能力以及空间想象及转化的能力，因为存在学生个人和学校的差异，大部分的高职学生因为自身的文化素养不足，艺术修养欠佳，总体文学艺术能力薄弱，大部分高职学生毕业后大多数都从事中后期的制作工作，很少由高职毕业生负责动画前期的工作，因为创意性很强部分高职学生并不擅长此类前期的工作，高职学生文学素养不足就无法保障剧本后期的质量，但造成此类问题的原因不在于学生而在于不同高职院校对动画专业的不重视，设置有限的课时，又不设置相关具备针对性的实践练习，就会导致学生无法在毕业从事好相关岗位，普通高职院校动画专业的视听语言与分镜头设计课程为36至45课时，包括理论讲解和实践练习，完全按照动画制作流程安排实践练习过于冗长。首先，前期创作耗费大量的时间和精力，用于视听和分镜头设计的时间被动压缩。其次，学生的绘画造型基本功决定分镜画面效果，学生参差不齐的绘画水平会进一步影响教师的评定標准。再次，主题、表现风格杂乱的分镜使评价范围过于宽泛，无法形成准确的反馈引导机制，学生也难以单独针对分镜问题进行修正、完善。最后，实践练习止步于分镜头设计，后续环节也无法用成片验证分镜效果，学生对自己设计分镜的实际成效缺乏认知[1]。
二、课程信息化教学模式与传统项目教学模式的不同
《视听语言与分镜》课程信息化教学模式相比较传统项目教学模式，教学氛围方面个传统项目教学有所区别，因为传统项目教学模式能够使学生获得很多宽松活跃的教学氛围，并且能够帮助学生得到相应的专业实践，并达到学生和老师学生和学生之间的良好互动，互相影响下学习态度好的学生帮助学习态度不够好的学生完善自己的学习内容，使其得到最好的帮助，让学习态度不好的学生在如此氛围下努力的学习。所以传统项目化的教学模式能够提高学生的学习兴趣，学习效率，帮助老师更好的获得学生在学习上的反馈加强老师对学生的监督同时帮助学生更好的理解和掌握相关的知识，不懂就问便于培养良好的学习态度。信息化教学模式由于需要依靠网络，网络条件不好则会影响教学课程的质量，老师也就无法及时的得到学生的反馈，由于专业的特殊性需要全面高效的获取资源，非常依靠网络，所以网络条件的不好则会直接影响到专业中对素材的获取。
传统的项目教学能够让学生更好的参与未来具体的可能接触的动画项目，在校期间的实践可以尽可能的解决未来可能出现的问题，能够为以后做相关项目提供一定的预期，并且传统项目教学模式可以达到很好的督促作用，能够使得学生问有所答。信息化教学模式由于不受空间和位置的限制能够让学生无时无刻随时随地的学习相关知识，能够更好的利用时间来学习相关知识，再结合信息化的特点可以提高学生的学习效率互联网+教育能够使移动教学平台的功能得到有效的发挥，同时也能够尽可能的推动教育的进步。而技术创新也能够为教育教学提供更加丰富的教学功能，使教学效率和教学质量得到提升。除此之外，还有必要加强教师的学习思想，让教师能够不断的更新自己的教学理念，提升自己的知识水平，明确教学主要是以学生作为中心，开展教学活动。高校也应该根据社会和市场的需求，对信息化教学的发展模式进行调整。
与此同时，高校也必须要对学生的学习兴趣以及学生的学习习惯进行调查，并从中分析出学生的学习规律和学生主要使用的学习方法，利用这些构建以学生为主的教学平台，方便学生在教学平台上搜索自己所需要的学习资料[2]。我们应当将信息化教学模式的优势同传统项目化教学模式的特点进行结合，利用不同的结合各自的优势取长补短的帮助学生更好的获取相关知识，提高学生的学习效率。
三、课程信息化教学模式与传统项目教学模式的相同点
课程信息化教学模式同传统项目教学模式的出发点都是一致的，帮助学生更好的获得所需要的相关知识，因此信息化教学模式同传统项目教学模式就存在相同的地方，就是二者都需要老师起到中间的桥梁和监督的作用，要充分的监督和督促学生完成相关的教学任务，无论何种教学模式教师的参与度必须要很高要和任意教学模式进行高粘合度的契合并要充分的和学生进行互动，信息化教学模式可以利用线上视频的方式监督打卡，传统的项目教学模式则是教师实施监督，日常督促面对面式的进行管理，二者都要达到帮助学生更好的理解课程内容的作用。
信息化教学模式同传统项目化教学模式，都可以帮助学生建立完善的知识体系，《视听语言与分镜》需要学生有很强的综合能力，要具备高素质的文学素养和艺术审美，这二者中所需要的知识储备需要相当的强大，信息化教学模式能够利用互联网的优势帮助学生接触到更多优秀的案例，和更多优质的资源。让学生可以无视空间的距离的限制随时随地的学习相关知识扩大自己的知识面，传统项目化的教学模式可以在实践中让学生亲生体验优秀作品或优秀动画工作室是如何进行动画制作，让学生体验以后的工作环境和工作强度[3]，并且利用实践的方式让学生知道自己不足的地方，进行以后的改正和查漏补缺。二者都是帮助学生扩大相关知识的广度和宽度，让学生更好更全面的接触相关知识领域，以达到充分激发学生兴趣的目的，为相关岗位提供更多高素质的人才。
结语
《视听语言与分镜》这门课程由于其知识储备的特殊性，需要综合考虑所有的因素，信息化教学模式和传统项目教学模式都是这门课所必须的教学模式，相辅相成的帮助学生更好的获取教学资源，从实践到获取更多信息化的资源来帮助学生提高自己的专业知识储备及专业素养，帮助激发学生的兴趣，使学生更加了解自己的专业，为今后选择岗位提供更为广阔的空间。
参考文献：
[1]唐婕.视听语言与分镜头设计课程实践教学研究[J].美术教育研究，2018（04）：123.
[2]戴海香.基于移动互联网的信息化教学模式思考[J].农家参谋，2020（20）：262.
[3]张书佳.浅谈高职院校视听语言课程改革[J].新西部（理论版），2013（22）：157-158.
作者简介：
黄骁，男，工业设计学院教师 ，主要讲授艺术设计类专业课程， 研究方向：动漫设计、数字媒体艺术。
课题项目：2020年度广西职业教育教学改革研究项目 GXGZJG2020B037
信息化时代高职《视听语言与分镜》课程项目化教学模式研究与实践
关键词：视听语言与分镜;课程信息化教学模式;传统项目化教学模式
当前我国动漫教育在很多的本科类、综合类、民办本科及高职专科中均设置了动画相关专业。因此在培养人才和课程的设置当中不能采用照搬的模式，要根据自己学校的风格和各个学校在市场中擅长的定位来结合市场需求，培养出适合的高素质人才，要符合行业的发展规律以及行业中各个岗位专业人才的需求。视听语言与分镜头属于前期的核心内容，是动画作品的心脏，因此要把握好相关内容的学习，争取达到最佳的教学成果，将更多相关专业的高素质人才输送到动画市场当中。
一、视听语言与分镜教学现状
视听语言与分镜因为是动画作品前期准备时很重要的课程之一，视听语言与分镜头设计课程通常是为了学生了解相关专业规则，学习和了解规则之后在通过实践来撰写和设计自己的动画剧本，在依据剧本设计人物角色，空间场景和与之匹配的道具后在进行分镜头的设计。要想完成以上的步骤就要要求学生具备很强的文学叙事能力，撰写能力，要充分理解文学剧本并要具备能够将文字转化成图像的能力以及空间想象及转化的能力，因为存在学生个人和学校的差异，大部分的高职学生因为自身的文化素养不足，艺术修养欠佳，总体文学艺术能力薄弱，大部分高职学生毕业后大多数都从事中后期的制作工作，很少由高职毕业生负责动画前期的工作，因为创意性很强部分高职学生并不擅长此类前期的工作，高职学生文学素养不足就无法保障剧本后期的质量，但造成此类问题的原因不在于学生而在于不同高职院校对动画专业的不重视，设置有限的课时，又不设置相关具备针对性的实践练习，就会导致学生无法在毕业从事好相关岗位，普通高职院校动画专业的视听语言与分镜头设计课程为36至45课时，包括理论讲解和实践练习，完全按照动画制作流程安排实践练习过于冗长。首先，前期创作耗费大量的时间和精力，用于视听和分镜头设计的时间被动压缩。其次，学生的绘画造型基本功决定分镜画面效果，学生参差不齐的绘画水平会进一步影响教师的评定標准。再次，主题、表现风格杂乱的分镜使评价范围过于宽泛，无法形成准确的反馈引导机制，学生也难以单独针对分镜问题进行修正、完善。最后，实践练习止步于分镜头设计，后续环节也无法用成片验证分镜效果，学生对自己设计分镜的实际成效缺乏认知[1]。
二、课程信息化教学模式与传统项目教学模式的不同
《视听语言与分镜》课程信息化教学模式相比较传统项目教学模式，教学氛围方面个传统项目教学有所区别，因为传统项目教学模式能够使学生获得很多宽松活跃的教学氛围，并且能够帮助学生得到相应的专业实践，并达到学生和老师学生和学生之间的良好互动，互相影响下学习态度好的学生帮助学习态度不够好的学生完善自己的学习内容，使其得到最好的帮助，让学习态度不好的学生在如此氛围下努力的学习。所以传统项目化的教学模式能够提高学生的学习兴趣，学习效率，帮助老师更好的获得学生在学习上的反馈加强老师对学生的监督同时帮助学生更好的理解和掌握相关的知识，不懂就问便于培养良好的学习态度。信息化教学模式由于需要依靠网络，网络条件不好则会影响教学课程的质量，老师也就无法及时的得到学生的反馈，由于专业的特殊性需要全面高效的获取资源，非常依靠网络，所以网络条件的不好则会直接影响到专业中对素材的获取。
传统的项目教学能够让学生更好的参与未来具体的可能接触的动画项目，在校期间的实践可以尽可能的解决未来可能出现的问题，能够为以后做相关项目提供一定的预期，并且传统项目教学模式可以达到很好的督促作用，能够使得学生问有所答。信息化教学模式由于不受空间和位置的限制能够让学生无时无刻随时随地的学习相关知识，能够更好的利用时间来学习相关知识，再结合信息化的特点可以提高学生的学习效率互联网+教育能够使移动教学平台的功能得到有效的发挥，同时也能够尽可能的推动教育的进步。而技术创新也能够为教育教学提供更加丰富的教学功能，使教学效率和教学质量得到提升。除此之外，还有必要加强教师的学习思想，让教师能够不断的更新自己的教学理念，提升自己的知识水平，明确教学主要是以学生作为中心，开展教学活动。高校也应该根据社会和市场的需求，对信息化教学的发展模式进行调整。
与此同时，高校也必须要对学生的学习兴趣以及学生的学习习惯进行调查，并从中分析出学生的学习规律和学生主要使用的学习方法，利用这些构建以学生为主的教学平台，方便学生在教学平台上搜索自己所需要的学习资料[2]。我们应当将信息化教学模式的优势同传统项目化教学模式的特点进行结合，利用不同的结合各自的优势取长补短的帮助学生更好的获取相关知识，提高学生的学习效率。
三、课程信息化教学模式与传统项目教学模式的相同点
课程信息化教学模式同传统项目教学模式的出发点都是一致的，帮助学生更好的获得所需要的相关知识，因此信息化教学模式同传统项目教学模式就存在相同的地方，就是二者都需要老师起到中间的桥梁和监督的作用，要充分的监督和督促学生完成相关的教学任务，无论何种教学模式教师的参与度必须要很高要和任意教学模式进行高粘合度的契合并要充分的和学生进行互动，信息化教学模式可以利用线上视频的方式监督打卡，传统的项目教学模式则是教师实施监督，日常督促面对面式的进行管理，二者都要达到帮助学生更好的理解课程内容的作用。
信息化教学模式同传统项目化教学模式，都可以帮助学生建立完善的知识体系，《视听语言与分镜》需要学生有很强的综合能力，要具备高素质的文学素养和艺术审美，这二者中所需要的知识储备需要相当的强大，信息化教学模式能够利用互联网的优势帮助学生接触到更多优秀的案例，和更多优质的资源。让学生可以无视空间的距离的限制随时随地的学习相关知识扩大自己的知识面，传统项目化的教学模式可以在实践中让学生亲生体验优秀作品或优秀动画工作室是如何进行动画制作，让学生体验以后的工作环境和工作强度[3]，并且利用实践的方式让学生知道自己不足的地方，进行以后的改正和查漏补缺。二者都是帮助学生扩大相关知识的广度和宽度，让学生更好更全面的接触相关知识领域，以达到充分激发学生兴趣的目的，为相关岗位提供更多高素质的人才。
结语
《视听语言与分镜》这门课程由于其知识储备的特殊性，需要综合考虑所有的因素，信息化教学模式和传统项目教学模式都是这门课所必须的教学模式，相辅相成的帮助学生更好的获取教学资源，从实践到获取更多信息化的资源来帮助学生提高自己的专业知识储备及专业素养，帮助激发学生的兴趣，使学生更加了解自己的专业，为今后选择岗位提供更为广阔的空间。
参考文献：
[1]唐婕.视听语言与分镜头设计课程实践教学研究[J].美术教育研究，2018（04）：123.
[2]戴海香.基于移动互联网的信息化教学模式思考[J].农家参谋，2020（20）：262.
[3]张书佳.浅谈高职院校视听语言课程改革[J].新西部（理论版），2013（22）：157-158.
作者简介：
黄骁，男，工业设计学院教师 ，主要讲授艺术设计类专业课程， 研究方向：动漫设计、数字媒体艺术。
课题项目：2020年度广西职业教育教学改革研究项目 GXGZJG2020B037
信息化时代高职《视听语言与分镜》课程项目化教学模式研究与实践