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摘要：在体育教学中，以启发式为主的教学过程对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用，“启发式”教学模式在体育教学中不仅是可行的，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
关键词：体育教学；启发式；方法探究
正文：
随着体育教改的不断推进，近年来，学校体育教学要求从传统的体育知识技能的传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标转型。“启发式”教学要求体育教师做好组织、启发和引导，培养学生对体育运动的学习兴趣，让学生真正处于课的主导地位。通过实践以及对“启发式”教学的不断探讨，我们认识到了“启发式”教学在当今新课改体育教学中的优越性和可行性。
一、启发式教学法的优势。
1. 教学过程优
传统的体育教学主要是以传授动作技术、技能和提高身体素质教学为主，属于技术传授课型，其教学方式主要是进行机械重复地练习，以达到巩固定型和提高动作技术的目的。而启发式教学重在过程教学--动作技术形成的过程。其过程以体育实践操练为主要手段，目的是达成学生身心健康。在动作技术形成的过程中培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念。
2.教学评价优
传统的体育教学学生排队整齐安静、听话、有秩序，时间安排合理，学生技能熟练，这样的课得到的评价就是好课。而启发式教学的评价从双边评价，即教师能否对学生进行科学锻炼，能否帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中能否融合其他学科知识。学生是否能自觉地对动作原理进行自主认识和学生是否有自我锻炼、自主探究等意识。
3.学生主体地位突出
体育教学方法是为实现教学目标和提高体育教学质量服务的。课改前的教学法大都注重教师的教法，教师属于主导地位，而今的“启发式”教学模式主要突出学生的学法，学生属于主体地位。
二、体育课中常用的启发式教学法。
1.提问式
教师根据教学内容结合学生实际有目的、有预见地给学生”设置疑问”，启发学生主动探究。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路。如：在学习前滚翻技巧教学中，教师可以这样提问：“木头方的容易滚动还是圆的容易滚动？”学生的回答肯定是圆的。此时，老师可以顺势而导：“现在我们要从垫子的这头滚到另一头，怎样才是最容易的？”学生肯定马上能想到身体团成圆，老师接着追问：“怎样才能使身体团成圆呢？”学生就会很主动地去体会低头团身，由此，问题一步一步的及时提出，有利于学生积极动脑、主动探索问题，开拓学习思路，促进思维的开发，充分体现学生主体地位。
2.对比式
用互相联系的知识和技能进行正反对比或新旧对比启发，通过不断地深入分析，加深学生对动作的理解。在体育教学中通常用到概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如，在跳远步点的丈量教学中，往往要用视觉与动觉对比来掌握上板准而有力的技术，在不斷地对比观察中找出违例的原因，得出适合自己的最佳的步点，从而进一步提高跳远成绩。教学中，通过教师的“举一”达到学生的“反三”。又如，在进行双手胸前传接球的教学中，通过学生的运球行进间单手肩上投篮及双手胸前传接球的练习，使学生再次明确其动作要领；通过对行进间单手肩上投篮及双手胸前传接球练习的回顾与总结，启发学生思维得出其学习的步骤和学习的方法，在此基础上让学生分组合作练习。这种启发方式，激活，丰富与提升学生的学习经验，提高了学生在练习中通过思考找出其规律的能力。
3.逻辑推理式
在体育教学中，老师往往可以迁移其他学科的逻辑推理来引导学生更准确、规范完成技术动作，掌握动作要领。如在快速跑教学中，老师可以根据数学“垂线段最短”的原理来启发学生为什么在跑步过程中，弯曲跑、斜线跑等的成绩比直线跑的差。又如，在跳高教学中，为何助跑与起跳衔接的好坏决定着跳高成绩的好坏呢？教师可以利用物理的抛物线原理来启发学生，如果起跳过远，则人体是在下落时完成过杆技术；起跳过近，则是在上升时过杆，从而无法在最高点完成过杆技术，影响了跳高成绩。因此，教学中如果能合理地运用逻辑推理来启发学生学习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学质量。
4.实践式
体育练习本身就是一种实践，练习可以使学生的技术不断得到完善。体育练习中补充辅助练习、诱导练习、体育竞赛游戏都是实践式启发的有效形式，如果能合理有效地选择练习，学生的学习积极性会大大地提高。如迎面接力赛练习中，教师可以先不教学生如何传接棒，学生先自己练习体会，然后老师提问，学生分组小结，最后在反复的练习中逐渐得出传接棒方法、起跑技术以及传完棒后的跑动路线等等。在教师的组织、启发、指导下要突出学生的主体地位，然而，虽然学生的地位有了改变，但是却永远不能忽视或丢弃教师的组织、启发、引导、激励作用，否则就成为传统教学中所谓的“放羊式”教学。
总而言之，在体育教学中，以启发式为主的教学过程对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用，启发式教学对增进学生身心健康，提高学生综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用，其效果明显优于传统的“注入式”教学。体育课上大力倡导“启发式”的教学是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。
参考文献
[1]姜林 体育教学中主导与主体关系辨析与构建 体育教学2008年 2期
[2]秦洪敏 体育教学中的“点精”艺术 中国学校体育 2004年 5期
[3]李建龙 如何激发学生上体育课的兴趣 体育教学 2005年03期
（作者单位：马山县林圩镇片联中心小学）
关键词：体育教学；启发式；方法探究
正文：
随着体育教改的不断推进，近年来，学校体育教学要求从传统的体育知识技能的传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标转型。“启发式”教学要求体育教师做好组织、启发和引导，培养学生对体育运动的学习兴趣，让学生真正处于课的主导地位。通过实践以及对“启发式”教学的不断探讨，我们认识到了“启发式”教学在当今新课改体育教学中的优越性和可行性。
一、启发式教学法的优势。
1. 教学过程优
传统的体育教学主要是以传授动作技术、技能和提高身体素质教学为主，属于技术传授课型，其教学方式主要是进行机械重复地练习，以达到巩固定型和提高动作技术的目的。而启发式教学重在过程教学--动作技术形成的过程。其过程以体育实践操练为主要手段，目的是达成学生身心健康。在动作技术形成的过程中培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念。
2.教学评价优
传统的体育教学学生排队整齐安静、听话、有秩序，时间安排合理，学生技能熟练，这样的课得到的评价就是好课。而启发式教学的评价从双边评价，即教师能否对学生进行科学锻炼，能否帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中能否融合其他学科知识。学生是否能自觉地对动作原理进行自主认识和学生是否有自我锻炼、自主探究等意识。
3.学生主体地位突出
体育教学方法是为实现教学目标和提高体育教学质量服务的。课改前的教学法大都注重教师的教法，教师属于主导地位，而今的“启发式”教学模式主要突出学生的学法，学生属于主体地位。
二、体育课中常用的启发式教学法。
1.提问式
教师根据教学内容结合学生实际有目的、有预见地给学生”设置疑问”，启发学生主动探究。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路。如：在学习前滚翻技巧教学中，教师可以这样提问：“木头方的容易滚动还是圆的容易滚动？”学生的回答肯定是圆的。此时，老师可以顺势而导：“现在我们要从垫子的这头滚到另一头，怎样才是最容易的？”学生肯定马上能想到身体团成圆，老师接着追问：“怎样才能使身体团成圆呢？”学生就会很主动地去体会低头团身，由此，问题一步一步的及时提出，有利于学生积极动脑、主动探索问题，开拓学习思路，促进思维的开发，充分体现学生主体地位。
2.对比式
用互相联系的知识和技能进行正反对比或新旧对比启发，通过不断地深入分析，加深学生对动作的理解。在体育教学中通常用到概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如，在跳远步点的丈量教学中，往往要用视觉与动觉对比来掌握上板准而有力的技术，在不斷地对比观察中找出违例的原因，得出适合自己的最佳的步点，从而进一步提高跳远成绩。教学中，通过教师的“举一”达到学生的“反三”。又如，在进行双手胸前传接球的教学中，通过学生的运球行进间单手肩上投篮及双手胸前传接球的练习，使学生再次明确其动作要领；通过对行进间单手肩上投篮及双手胸前传接球练习的回顾与总结，启发学生思维得出其学习的步骤和学习的方法，在此基础上让学生分组合作练习。这种启发方式，激活，丰富与提升学生的学习经验，提高了学生在练习中通过思考找出其规律的能力。
3.逻辑推理式
在体育教学中，老师往往可以迁移其他学科的逻辑推理来引导学生更准确、规范完成技术动作，掌握动作要领。如在快速跑教学中，老师可以根据数学“垂线段最短”的原理来启发学生为什么在跑步过程中，弯曲跑、斜线跑等的成绩比直线跑的差。又如，在跳高教学中，为何助跑与起跳衔接的好坏决定着跳高成绩的好坏呢？教师可以利用物理的抛物线原理来启发学生，如果起跳过远，则人体是在下落时完成过杆技术；起跳过近，则是在上升时过杆，从而无法在最高点完成过杆技术，影响了跳高成绩。因此，教学中如果能合理地运用逻辑推理来启发学生学习，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学质量。
4.实践式
体育练习本身就是一种实践，练习可以使学生的技术不断得到完善。体育练习中补充辅助练习、诱导练习、体育竞赛游戏都是实践式启发的有效形式，如果能合理有效地选择练习，学生的学习积极性会大大地提高。如迎面接力赛练习中，教师可以先不教学生如何传接棒，学生先自己练习体会，然后老师提问，学生分组小结，最后在反复的练习中逐渐得出传接棒方法、起跑技术以及传完棒后的跑动路线等等。在教师的组织、启发、指导下要突出学生的主体地位，然而，虽然学生的地位有了改变，但是却永远不能忽视或丢弃教师的组织、启发、引导、激励作用，否则就成为传统教学中所谓的“放羊式”教学。
总而言之，在体育教学中，以启发式为主的教学过程对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用，启发式教学对增进学生身心健康，提高学生综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用，其效果明显优于传统的“注入式”教学。体育课上大力倡导“启发式”的教学是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。
参考文献
[1]姜林 体育教学中主导与主体关系辨析与构建 体育教学2008年 2期
[2]秦洪敏 体育教学中的“点精”艺术 中国学校体育 2004年 5期
[3]李建龙 如何激发学生上体育课的兴趣 体育教学 2005年03期
（作者单位：马山县林圩镇片联中心小学）