【摘 要】
：
以综合实践活动为载体,在分析对比小学科学、初中物理、初中生物与初中化学相关内容的基础上,针对初一初二学生形成“播撒化学的种子,让化学知识和素养自然生长”的校本课程
【基金项目】
：
苏州市十三五规划课题《“美丽化学”校本课程研发与实践研究》研究成果(课题编号:192005221)
论文部分内容阅读
以综合实践活动为载体,在分析对比小学科学、初中物理、初中生物与初中化学相关内容的基础上,针对初一初二学生形成“播撒化学的种子,让化学知识和素养自然生长”的校本课程开发理念。提出“知识是种子,实践是土壤,观念是树干,素养是果实”的观点。唤醒学生已有的知识经验,从中构建化学学科观念,提升学生的科学素养,为校本课程的开发建设提供有益的启迪。
其他文献
以“制作馒头:探秘膨松剂的成分与使用”为例,介绍单元学习主题实施与评价相结合的教学过程,包括教学素材的甄选、知识线索与能力线索的整理、课上活动与课下任务的统筹、学
教学体系包含知识、能力与思维三大要素,化学学科思维培养对学生综合素养具有重要意义。通过现代数字化实验设备兼创新实验,教师重在引导,学生自主探究,构建严谨的Na2O2与H2O
批判性思维是核心素养的关键要素之一,新课程提倡课堂教学中注重学生批判性思维的培养。文章以“金属的性质及开发利用”的三次展示课为例,提出在学习进阶中培养学生批判性思
化学学科深度学习指在教师的深度引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动。在深度学习理念下教师要“真教学”,学生要“真做事”。围绕“有
通过重温科学家发现苯的结构的过程,设置认知冲突并在冲突解决的过程中学习苯的化学知识。充分发掘学生的已有学习经验,基于证据推理形成模型、运用模型。
为了提升教学质量,促进学生发展化学核心素养,文章从四个方面具体阐述了精准教学的策略,包括教学目标的精准定位、教学过程的精准实施、试题的精准命制和教学效果的精准诊断
随着基础教育改革的深入发展,发展核心素养已成为初中化学教学的重要目标,深度学习是培养学生核心素养的重要途径,任务驱动教学则是基于核心素养,有效将学生引向深度学习的一
在化学基本概念教学中,以“模型认知”为学科思维方法,关注学生对核心概念的认知程度和思路,给出高一化学“氧化还原反应”的教学案例,引领学生模型认知,树立学生模型意识,为
知识的学习,素养的培育,始终离不开问题的解决,问题解决的过程,就是师生活动开展的过程。以“自然固氮”教学实践为例,创设连贯性的问题情境,开展多样化的教学活动,引导学生
以给鱼增氧的鱼浮灵为素材,开发了适用于初中化学创意课程的的教学案例。引导学生认识物质及其变化规律,帮助学生拓展视野和启迪思维,综合运用化学、数学、物理等多学科知识