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地图是地理课堂教学的“第二语言”，也是帮助学生建立地理空间概念的一种最好的工具。本文只就小组合作提高地图阅读能力的教学实践及课后反思作简单阐述，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、提高地图阅读能力的背景
1.地理课程标准明确指出，地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应重视地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
2.学生读图存在的问题。
（1）没有读图意识。在学习过程，学生只需看文字材料，地图一概不看。
（2）不会读图。学生有读图意识，但不会读图，不知道读图中的什么内容。
3.新课程改革提倡小组合作学习方式。
一、提高地图阅读能力的实践
小组合作读澳大利亚小麦—牧羊带的形成和分布图，分析澳大利亚混合农业区位因素。
1.确定分析内容和地图
分析内容：澳大利亚混合农业区位因素分析。
要读的图：地理必修二第三单元澳大利亚小麦—牧羊带的形成和分布图。
2.准备
回忆复习农业的区位因素，明确区位因素的分析要点。
3.小组合作读图
要求：看地图说话，尽量将图中包含的信息都读出来，并做好笔记。
读图过程：（10分钟）教师在教室里巡视，接受学生的提问。
4.小组展示读图的结果
（1）关于澳大利亚人口分布情况。小组一：有南回归线，说明在南半球；人口集中分布在东南沿海和西南沿海；看图例，人口密度小，而且澳大利亚面积大，可以得出地广人稀。
小组二：人口集中分布在东南部和西南部，所以混合农业也分布在东南部和西南部；地广人稀，可以推断出机械化水平高，生产规模大。小组三：澳大利亚四面环海，所以交通运输便利，有利于小麦和羊毛的出口。
（2）关于小麦—牧羊分布图。小组四：可以直接读出小麦—牧羊带分布在东南部和西南部；有河流还可以得出有灌溉水源；有城市堪培拉，于是在国内有销售市场。
小组五：沿海运输便利，产品可以出口，那就有国外市场。
（3）关于澳大利亚降水分布图。小组六：降水分布上，西部降水少，北部、东部、南部降水多；降水多的地方有利于小麦的生长。
小组七：降水由北部、东部、南部向中部和西部减少；东南和西南降水多，有利于小麦的生长，有利于牧羊。
（4）关于澳大利亚气温分布图。小组八：澳大利亚1月平均气温比较高，有利于小麦的生长。
5.小组合作归纳澳大利亚混合农业的区位因素
小组九：气候温暖湿润；地形平坦广阔；土壤肥沃；有墨累—达令河作为灌溉水源；有广阔的国内国际市场；四面环海，交通便利；
地广人稀，生产规模大，机械化水平高。
小组十：国家政策支持；有着悠久的历史。
6.学科班长依据农业区位因素的分析方法点评同学对地图的阅读和区位因素的归纳情况。
三、反思
1.教师的反思
（1）课前预设小组合作学习，笔者还担心学生不会读，耽误了教学进度。
（2）课中，学生积极讨论，并不断相互提问，将问题深化。例如得出地广人稀的结论，在笔者看来已经很不容易了，但他们居然得出生产规模大，机械化水平高的结论，笔者觉得太小看他们了！
（3）小组展示读图信息很积极，都怕别组抢先了。一组说完，另一组赶快起来补充他们没说到的信息。
（4）小组合作，让每个学生都积极参与到学习中了；学生思考问题的角度更广了；学生思考问题的深度超出了笔者的想象；学生的胆量、表达能力得到了锻炼；学生的读图能力得到了提高，不仅知道怎样读图，而且知道怎样沿着思路进行拓展；学生的学习能力在合作过程中得到提高；小组合作意识在增强；学生知道怎样记录重点内容；学生增强了集体荣誉感，当他们小组答得好，他们就立刻鼓掌……
四、结束语
在新课程改革中，教师要真正地转变观念，将传统的以教师讲授为主，转变为以学生为主体的小组合作讨论学习为主，相信学生，依靠学生，发展学生。
（责任编辑袁妮）
一、提高地图阅读能力的背景
1.地理课程标准明确指出，地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。教师应重视地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
2.学生读图存在的问题。
（1）没有读图意识。在学习过程，学生只需看文字材料，地图一概不看。
（2）不会读图。学生有读图意识，但不会读图，不知道读图中的什么内容。
3.新课程改革提倡小组合作学习方式。
一、提高地图阅读能力的实践
小组合作读澳大利亚小麦—牧羊带的形成和分布图，分析澳大利亚混合农业区位因素。
1.确定分析内容和地图
分析内容：澳大利亚混合农业区位因素分析。
要读的图：地理必修二第三单元澳大利亚小麦—牧羊带的形成和分布图。
2.准备
回忆复习农业的区位因素，明确区位因素的分析要点。
3.小组合作读图
要求：看地图说话，尽量将图中包含的信息都读出来，并做好笔记。
读图过程：（10分钟）教师在教室里巡视，接受学生的提问。
4.小组展示读图的结果
（1）关于澳大利亚人口分布情况。小组一：有南回归线，说明在南半球；人口集中分布在东南沿海和西南沿海；看图例，人口密度小，而且澳大利亚面积大，可以得出地广人稀。
小组二：人口集中分布在东南部和西南部，所以混合农业也分布在东南部和西南部；地广人稀，可以推断出机械化水平高，生产规模大。小组三：澳大利亚四面环海，所以交通运输便利，有利于小麦和羊毛的出口。
（2）关于小麦—牧羊分布图。小组四：可以直接读出小麦—牧羊带分布在东南部和西南部；有河流还可以得出有灌溉水源；有城市堪培拉，于是在国内有销售市场。
小组五：沿海运输便利，产品可以出口，那就有国外市场。
（3）关于澳大利亚降水分布图。小组六：降水分布上，西部降水少，北部、东部、南部降水多；降水多的地方有利于小麦的生长。
小组七：降水由北部、东部、南部向中部和西部减少；东南和西南降水多，有利于小麦的生长，有利于牧羊。
（4）关于澳大利亚气温分布图。小组八：澳大利亚1月平均气温比较高，有利于小麦的生长。
5.小组合作归纳澳大利亚混合农业的区位因素
小组九：气候温暖湿润；地形平坦广阔；土壤肥沃；有墨累—达令河作为灌溉水源；有广阔的国内国际市场；四面环海，交通便利；
地广人稀，生产规模大，机械化水平高。
小组十：国家政策支持；有着悠久的历史。
6.学科班长依据农业区位因素的分析方法点评同学对地图的阅读和区位因素的归纳情况。
三、反思
1.教师的反思
（1）课前预设小组合作学习，笔者还担心学生不会读，耽误了教学进度。
（2）课中，学生积极讨论，并不断相互提问，将问题深化。例如得出地广人稀的结论，在笔者看来已经很不容易了，但他们居然得出生产规模大，机械化水平高的结论，笔者觉得太小看他们了！
（3）小组展示读图信息很积极，都怕别组抢先了。一组说完，另一组赶快起来补充他们没说到的信息。
（4）小组合作，让每个学生都积极参与到学习中了；学生思考问题的角度更广了；学生思考问题的深度超出了笔者的想象；学生的胆量、表达能力得到了锻炼；学生的读图能力得到了提高，不仅知道怎样读图，而且知道怎样沿着思路进行拓展；学生的学习能力在合作过程中得到提高；小组合作意识在增强；学生知道怎样记录重点内容；学生增强了集体荣誉感，当他们小组答得好，他们就立刻鼓掌……
四、结束语
在新课程改革中，教师要真正地转变观念，将传统的以教师讲授为主，转变为以学生为主体的小组合作讨论学习为主，相信学生，依靠学生，发展学生。
（责任编辑袁妮）