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【摘 要】小组合作學习是以发挥群体的积极功能、提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用，有助于提高数学课堂中学生的参与程度，是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。
【关键词】数学课堂；小组合作；创新
《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。笔者结合大量的教学实践和反思，总结出在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：
一、探求新知，把学习的主动权还给学生
教师在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。如笔者在教学“三角形内角和”时，先出示情境图，让学生思考究竟哪一个三角形的内角和更大，再让他们利用手中的学具想办法证明自己的结论，然后在学习小组中交流自己的想法。由于学生先是经过独立思考，所想的方法也就不一样，在小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法：①量，量出每一个角的度数，然后再相加；②折；③剪、拼等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员，在这个过程中学生的语言表达能力得到了锻炼，同时也培养了学生的自信心及学习数学的兴趣。又如在进行“植树问题”教学时，先出示“100米长的小路一侧两端栽树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树”的情境题，让学生独立猜测。当学生的猜测引发矛盾时，让学生动手操作得到结论，从而推翻之前的猜测，自发地采取小组合作的形式动手操作得到正确的结论。在这一过程中，学生学会了合作并体会到合作的意义，也通过自己动手得到了正确的结论，体验到合作的力量。
在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、互帮互学，发挥学生的集体智慧
在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好。如果教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如笔者在教学时、分、秒时出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。笔者让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识：因为时针5时并没有走到，所以正确答案是4时55分。说错的小朋友也在小组合作过程中知道了原因。
练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨。这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑。大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
三、复习课上，发展小组合作学习能力
以往的复习课大多采用教师帮助学生梳理本单元知识、建立单元知识结构图，学生只是做练习的形式，课堂上更多的话语权掌握在教师手中，课堂的主体仍是老师，学生只是跟着老师走。而采用学生事先梳理本单元知识，课堂上以小组为单位交流的形式进行教学，充分培养了学生归纳整理的能力，同时体现出学生是学习的主体，教师只是教学的引导者与组织者，大大激发了学生参与的热情与积极性，学生在组内交流时都想展示自己的知识，培养了学生的语言表达能力又培养了学生的数学思维。
四、合作交流，培养协作意识
在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，而开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养。
例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，不时迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
【关键词】数学课堂；小组合作；创新
《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。笔者结合大量的教学实践和反思，总结出在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：
一、探求新知，把学习的主动权还给学生
教师在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。如笔者在教学“三角形内角和”时，先出示情境图，让学生思考究竟哪一个三角形的内角和更大，再让他们利用手中的学具想办法证明自己的结论，然后在学习小组中交流自己的想法。由于学生先是经过独立思考，所想的方法也就不一样，在小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法：①量，量出每一个角的度数，然后再相加；②折；③剪、拼等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员，在这个过程中学生的语言表达能力得到了锻炼，同时也培养了学生的自信心及学习数学的兴趣。又如在进行“植树问题”教学时，先出示“100米长的小路一侧两端栽树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树”的情境题，让学生独立猜测。当学生的猜测引发矛盾时，让学生动手操作得到结论，从而推翻之前的猜测，自发地采取小组合作的形式动手操作得到正确的结论。在这一过程中，学生学会了合作并体会到合作的意义，也通过自己动手得到了正确的结论，体验到合作的力量。
在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、互帮互学，发挥学生的集体智慧
在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好。如果教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如笔者在教学时、分、秒时出示了4时55分这一钟面，这时有的学生认为是5时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。笔者让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识：因为时针5时并没有走到，所以正确答案是4时55分。说错的小朋友也在小组合作过程中知道了原因。
练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨。这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑。大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
三、复习课上，发展小组合作学习能力
以往的复习课大多采用教师帮助学生梳理本单元知识、建立单元知识结构图，学生只是做练习的形式，课堂上更多的话语权掌握在教师手中，课堂的主体仍是老师，学生只是跟着老师走。而采用学生事先梳理本单元知识，课堂上以小组为单位交流的形式进行教学，充分培养了学生归纳整理的能力，同时体现出学生是学习的主体，教师只是教学的引导者与组织者，大大激发了学生参与的热情与积极性，学生在组内交流时都想展示自己的知识，培养了学生的语言表达能力又培养了学生的数学思维。
四、合作交流，培养协作意识
在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，而开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养。
例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，不时迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。