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一个集体的管理只有在科学的思想观念的指导、支配下，才能收到良好的成效。班主任的工作亦是如此。
《三国演义》是一部伟大的文学著作，猛将如云，谋士如雨，成败得失，引入深思。日本人从中学到了市场营销的方法，我们能从《三国演义》中总结出班级管理的思想与方法，我们也给我们工作带来诸多启示与收益。
一、管理理念
魏蜀吴三国的最高统治者的统治方法各有千秋。曹操以威摄入，曾吩咐左右：“吾梦中好杀人，睡着勿近前。”孙权以恩惠人，刘备却以情动人。赵云在长坂坡“七进七出”救下幼主，双手递与玄德，刘备接过，掷之于地，指阿斗曰：“为救孺子，几损吾故人!”使得那些上将没有在最困难的时候背叛他。就这一点来说，刘备似乎更高明一点。
“人非草木，孰能无情?”只要班主任用真诚的心去感化学生，他们就会发自内心亲近你。教育者对学生首先要有爱。现代教育家夏丐尊先生说：“教育是什么’就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池，任你圓也罢，方也罢，总逃不了一个空虛。”确立了学生的主体地位，就要将教师从法官、统治者变成学生的朋友、伙伴，与学生平等交流，虚心接受意见，使学生真正以主人翁的姿态参与学习、活动。
《三国演义》从第三十五回刘备遇司马徽第一次听到“伏龙凤雏得一人可安天下”，到徐庶走马荐诸葛，然后刘备三顾茅庐，孔明仍不肯出山。直至玄德泪沾衣襟，举袖掩面而泣：“先生不肯救济生灵，天下休矣，”孔明方许。诸葛亮只有得到刘备的深信，才能在关、张、赵等一班亲如兄弟的关系中开展工作，不受掣肘。
有人说，没有崇拜就没有教育。注意在学生面前露一手：一段声情并茂的朗诵、一手漂亮的美术字、一段激情澎湃的二胡，都会让学生崇拜。学高为师，老师的本领越大，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
老师对学生的情体现在关爱，学生对老师的情表现在信任。情是师生关系的纽带，情是管理的前提，服务是管理的核心。这应成为班级管理的理念。
二、班干的任用与培养
班干的任用。蜀国有号称“智绝”的诸葛亮，有勇冠三军的五虎上将，可是为什么最终却被魏所灭呢?可见，最优人员去组合未必就是最佳组合。班集体要注意发挥长项，形成合力。要根据每个人的能力、爱好和特长以及心理特征，分配他们适宜的工作，让学生自己去做，使他们逐步学会如何有效的开展工作、处理问题、解决问题。可尝试班主任任用班长，由班长去组阁。
班干的培养。蜀国到后来出现人才断层，所谓“蜀中无大将，廖化当先锋”，与诸葛亮事必躬亲，他人能力得不到锻炼有关。吴主孙权却大力发现人才，培养人才。因此周瑜之后，鲁肃、吕蒙、陆逊等高级将领不断出现。魏国的帅才也保持在较高的水准，如司马懿、邓艾、钟会。俗话说：没娘的孩子早当家。班级管理同社会上其他部门的管理有质的区别，班级管理的出发点和归宿点都是育人。从这个意义上讲培养班千部，让班干部大胆干就显得尤为重要。
三、优良班风的形成
凝聚力的产生。桃园中刘、关、张三人义结金兰，誓曰：“同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎民……”凭着封建社会的道德标准，在以后的风风雨雨中形成强大的合力，开创了蜀国基业。一个优秀的班集体需要形成“班级凝聚力”。活动是班级凝聚力产生、巩固的主要方式。如班级间的篮球比赛，全体学生齐心协力，为了班级的荣誉而努力。比赛胜利了，在欢呼中班级凝聚力得到增强。经常陸开展活动，集体观念在学生中扎下根，强大的战斗力也就形成了。
体制的建立。三国乱世长达60年。用曹操的话说：“若不是孤，不知几人称霸几人称王!”为什么会出现乱世，相信三国中的人都不能准确回答。而他们回答不了的问题才是深层次问题。这就是体制的问题。马卡连科说：“只有在集体中学生能力才能得到锻炼。”全国优秀班主任魏书生老师一学期有四分之三的时间在外讲学，而班级却没有出现“乱世”的情况，这是为什么?魏书生说，他是靠体制进行管理。班上时时有人管，事事有人间。每位同学都想尽办法改进管理方法的不足，班级管理形成了良性循环，班主任达到了无为而治的境界。
四、管理方法
“草船借箭”的故事广为流传。如果诸葛亮遇到的不是谨小慎微的曹操，而是鲁莽的张飞，那么结果可想而知。对于不同的情况应采取不同的工作方法。千篇一律、刻舟求剑的工作方法是要失败的。
1 威慑法 《三国演义》第五十三回《黄忠魏延献长沙》讲了这样一个故事：关羽率本部五百校刀手攻打長沙。魏廷因对长沙韩玄不满，将他杀死，引百姓出城，投降关羽。谁知诸葛亮不但不褒奖魏延，反而令刀斧手将他斩首。诸葛亮看到了魏延的本质，打了长效“预防针”，管了几十年，直到去世。
著名特级教师于永正曾经看到一位要转学到他班的学生脸上橫一道竖一道的疤痕，知道他爱打架，故意“刁难”不受。在他面前立起一道威慑力的墙。后来这个学生不但改变了打架的毛病，而且成了一位上进心强、成绩拔尖的学生。
2 观察法 刘备白帝城托孤时对诸葛亮说：“吾观马谡，言过其实，不可大用。”后来果然有街亭之败。观察法是一种简单易行、常见的工作方法。班主任平时多走入学生群体，与学生沟通情感、了解思想、交流意见，很多问题会扼杀在萌芽状态。
3 反复法 诸葛亮在平定南方时曾七擒七纵孟获，使孟获心悦诚服：“南人不复返矣!”对学生，特别是所谓的差生我们要有足够的耐心。
4 扬短法 短处未必都要避，因为长处、短处会随条件的变化而变化。张飞利用自己爱喝酒的缺点麻痹敌人，一举夺下张颌的城池。只要把短处用在适当的地方，短处一样会变为长处。如某人吹毛求疵，让他担任组长检查作业肯定合适。只有根据各人的实际情况，最大限度的发挥每个人的主观能动陸，班级才能充满活力。
5 激将法 马超领兵攻打葭萌关时诸葛亮故意说只有关羽才能与敌，引得张飞大怒，与马超一场恶战。在出板报、排节目、各类竞赛时使用激将法会起到意想不到的效果。
此外还有攻心法、设寓法、示弱法、若愚法、迂回法。“滚滚长江东流水，浪花淘尽英雄。”以史为鉴可以知兴衰，以史为鉴也可以使我们的班级管理工作更加出色。
《三国演义》是一部伟大的文学著作，猛将如云，谋士如雨，成败得失，引入深思。日本人从中学到了市场营销的方法，我们能从《三国演义》中总结出班级管理的思想与方法，我们也给我们工作带来诸多启示与收益。
一、管理理念
魏蜀吴三国的最高统治者的统治方法各有千秋。曹操以威摄入，曾吩咐左右：“吾梦中好杀人，睡着勿近前。”孙权以恩惠人，刘备却以情动人。赵云在长坂坡“七进七出”救下幼主，双手递与玄德，刘备接过，掷之于地，指阿斗曰：“为救孺子，几损吾故人!”使得那些上将没有在最困难的时候背叛他。就这一点来说，刘备似乎更高明一点。
“人非草木，孰能无情?”只要班主任用真诚的心去感化学生，他们就会发自内心亲近你。教育者对学生首先要有爱。现代教育家夏丐尊先生说：“教育是什么’就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池，任你圓也罢，方也罢，总逃不了一个空虛。”确立了学生的主体地位，就要将教师从法官、统治者变成学生的朋友、伙伴，与学生平等交流，虚心接受意见，使学生真正以主人翁的姿态参与学习、活动。
《三国演义》从第三十五回刘备遇司马徽第一次听到“伏龙凤雏得一人可安天下”，到徐庶走马荐诸葛，然后刘备三顾茅庐，孔明仍不肯出山。直至玄德泪沾衣襟，举袖掩面而泣：“先生不肯救济生灵，天下休矣，”孔明方许。诸葛亮只有得到刘备的深信，才能在关、张、赵等一班亲如兄弟的关系中开展工作，不受掣肘。
有人说，没有崇拜就没有教育。注意在学生面前露一手：一段声情并茂的朗诵、一手漂亮的美术字、一段激情澎湃的二胡，都会让学生崇拜。学高为师，老师的本领越大，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
老师对学生的情体现在关爱，学生对老师的情表现在信任。情是师生关系的纽带，情是管理的前提，服务是管理的核心。这应成为班级管理的理念。
二、班干的任用与培养
班干的任用。蜀国有号称“智绝”的诸葛亮，有勇冠三军的五虎上将，可是为什么最终却被魏所灭呢?可见，最优人员去组合未必就是最佳组合。班集体要注意发挥长项，形成合力。要根据每个人的能力、爱好和特长以及心理特征，分配他们适宜的工作，让学生自己去做，使他们逐步学会如何有效的开展工作、处理问题、解决问题。可尝试班主任任用班长，由班长去组阁。
班干的培养。蜀国到后来出现人才断层，所谓“蜀中无大将，廖化当先锋”，与诸葛亮事必躬亲，他人能力得不到锻炼有关。吴主孙权却大力发现人才，培养人才。因此周瑜之后，鲁肃、吕蒙、陆逊等高级将领不断出现。魏国的帅才也保持在较高的水准，如司马懿、邓艾、钟会。俗话说：没娘的孩子早当家。班级管理同社会上其他部门的管理有质的区别，班级管理的出发点和归宿点都是育人。从这个意义上讲培养班千部，让班干部大胆干就显得尤为重要。
三、优良班风的形成
凝聚力的产生。桃园中刘、关、张三人义结金兰，誓曰：“同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎民……”凭着封建社会的道德标准，在以后的风风雨雨中形成强大的合力，开创了蜀国基业。一个优秀的班集体需要形成“班级凝聚力”。活动是班级凝聚力产生、巩固的主要方式。如班级间的篮球比赛，全体学生齐心协力，为了班级的荣誉而努力。比赛胜利了，在欢呼中班级凝聚力得到增强。经常陸开展活动，集体观念在学生中扎下根，强大的战斗力也就形成了。
体制的建立。三国乱世长达60年。用曹操的话说：“若不是孤，不知几人称霸几人称王!”为什么会出现乱世，相信三国中的人都不能准确回答。而他们回答不了的问题才是深层次问题。这就是体制的问题。马卡连科说：“只有在集体中学生能力才能得到锻炼。”全国优秀班主任魏书生老师一学期有四分之三的时间在外讲学，而班级却没有出现“乱世”的情况，这是为什么?魏书生说，他是靠体制进行管理。班上时时有人管，事事有人间。每位同学都想尽办法改进管理方法的不足，班级管理形成了良性循环，班主任达到了无为而治的境界。
四、管理方法
“草船借箭”的故事广为流传。如果诸葛亮遇到的不是谨小慎微的曹操，而是鲁莽的张飞，那么结果可想而知。对于不同的情况应采取不同的工作方法。千篇一律、刻舟求剑的工作方法是要失败的。
1 威慑法 《三国演义》第五十三回《黄忠魏延献长沙》讲了这样一个故事：关羽率本部五百校刀手攻打長沙。魏廷因对长沙韩玄不满，将他杀死，引百姓出城，投降关羽。谁知诸葛亮不但不褒奖魏延，反而令刀斧手将他斩首。诸葛亮看到了魏延的本质，打了长效“预防针”，管了几十年，直到去世。
著名特级教师于永正曾经看到一位要转学到他班的学生脸上橫一道竖一道的疤痕，知道他爱打架，故意“刁难”不受。在他面前立起一道威慑力的墙。后来这个学生不但改变了打架的毛病，而且成了一位上进心强、成绩拔尖的学生。
2 观察法 刘备白帝城托孤时对诸葛亮说：“吾观马谡，言过其实，不可大用。”后来果然有街亭之败。观察法是一种简单易行、常见的工作方法。班主任平时多走入学生群体，与学生沟通情感、了解思想、交流意见，很多问题会扼杀在萌芽状态。
3 反复法 诸葛亮在平定南方时曾七擒七纵孟获，使孟获心悦诚服：“南人不复返矣!”对学生，特别是所谓的差生我们要有足够的耐心。
4 扬短法 短处未必都要避，因为长处、短处会随条件的变化而变化。张飞利用自己爱喝酒的缺点麻痹敌人，一举夺下张颌的城池。只要把短处用在适当的地方，短处一样会变为长处。如某人吹毛求疵，让他担任组长检查作业肯定合适。只有根据各人的实际情况，最大限度的发挥每个人的主观能动陸，班级才能充满活力。
5 激将法 马超领兵攻打葭萌关时诸葛亮故意说只有关羽才能与敌，引得张飞大怒，与马超一场恶战。在出板报、排节目、各类竞赛时使用激将法会起到意想不到的效果。
此外还有攻心法、设寓法、示弱法、若愚法、迂回法。“滚滚长江东流水，浪花淘尽英雄。”以史为鉴可以知兴衰，以史为鉴也可以使我们的班级管理工作更加出色。