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摘 要：目前，关于情境教学比较共识的定义为：在教学过程中，教师根据教学内容有目的创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生在情境中掌握知识和技能的教学方法。情境教学法可以从多方面激发学生的感知、充分调动学生的积极性和参与意识，是教师组织课堂活动最好的方法之一，对于增强课堂教学效果可以真正起到事半功倍的作用。
关键词：情境教学；英语课堂
当今时代，随着信息发展的极速增长，人际交往、国际交流日益频繁。语言，做为交流、交往的一种载体，体现出了非常重要的作用。对于我国来说，英语是一种使用最为广泛的外语，特别是中国加入WTO的今天，无疑也对英语的运用提出了新的要求。在学校教育背景下，《小学英语课堂教学基本要求》指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。小学生学习英语时，缺少象学习母语时真实的语言环境，因此，营造一种逼真的教学环境对于学生的教学将至关重要，而这个有效教学手段就是情境教学。
一、情景教学法定义
所谓情境教学就是在教学过程中，教师根据教学内容有目的创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生在情境中掌握知识和技能的教学方法。情景教学法可以从多方面激发学生的感知能力，调动学生参与课堂学习的积极性，从而大大提高了课堂教学效果。不同学科的课堂教学，情境教学法有一些共性，小学英语情境教学也不例外。如运用实物、体态语、电教、表演等多种手段为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学氛围和生动的语言环境，把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于现实、自然的情境中，真切地感受英语，继而激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习外语的积极性，帮助学生理解英语知识，促进学生英语知识的运用和交际能力的提高。
二、情境教学在小学英语课堂中的功能
1、情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤为重要。现实教育环境下，学生在学习英语过程中最为缺乏的就是缺少真实的语境，往往由于教师的教学形式的单一、教学方法的不当导致课堂枯燥、气氛低沉，可想而知，学生的兴趣也就难以提高，学习英语的积极性大大挫伤。利用生活化的情境教学为学生创设尽量真实的语言环境，刺激学生感官，从心理学、教育学角度来讲，引起学生无意注意，从而对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。比如我教1A《Unit 2 Good morning》这一课时，学生在学习“Good morning， Good afternoon， Good evening”这三个问候语时很容易混淆。我在教授过程中，自制道具设置情境：画三面钟，指针分别指上午、下午、晚上三个时刻；再分别画上显示早晨、上午、下午的太阳和晚上的月亮以及星空，然后让学生用“morning、afternoon、evening”说出图上的时间段，让他们反复练习三个日常用语。事实证明，在这种创设情境、直观教学的过程中，学生对这几个问候语的掌握速度快、效果好，课堂氛围也非常活跃，学生无形当中获得了鲜明的知识印象，既培养了他们的观察能力也激发了他们的求知欲和学习兴趣。
2、情境教学有助于学生突破英语课堂学习难点
从学生的身心发展规律和心理年龄阶段特征来讲，小学生听觉灵敏、善于模仿、形象思维好、富于想象，活泼好动。英语教材中的有些难点、重点非常抽象，教师直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是在老师精心的情景设置下，在一定的语言环境中去引导学生学习，让学生在逼真的情境中动起来、想起来、活跃起来，对于这些重点、难点的掌握就会变得轻松许多。如在教学4A《Unit9 What’s the matter？》这一课中“hungry， thirsty， hot……”等一些表示感觉的单词时，我设计了卖火柴的小女孩的情境，让学生感受小女孩又冷又饿，然后再去学习单词。教学时，边读单词边做相应的动作。引导学生从这些丰富的动作联想到单词或者从单词联想到动作，从而使单词教学从呆板的带读、跟读变得生动有趣，从而使学生对单词的意思有鲜明直观地理解。
3、情境教学有助于培养学生英语综合运用能力
学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。牛津小学英语贴近生活，教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，学生在潜移默化中自然而然地随着教师引导进入角色，提高学生的综合语言运用能力。
如在教学4A《Unit6 Whose gloves？ 》的时候，我创设了失物招领的情境，在课堂上通过对学生进行采访，结合各种进行师：“Whose …is it？”，生：“It’s xxx’s.”。师：“Whose…are they？”，生：They’re xxx’s“这两个句型的操练。老师扮演失物招领处的人员，学生扮演丢失者，所丢失物品都是学生的个人物品，有的学生甚至从家里带来了自己的衣物，可想而知，学生的积极性异常高涨，在这种情境中活学活用语言，使学生更清晰地理解对话的含义，从而激发他们的英语学习兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
三、英语课堂中情境教学创设策略
1、运用实物作道具创设直观情境
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。在小学英语课堂中，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短学生感知时间，促进学生理解。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，所以在展示新语言点时，我们如能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并对所学内容形成深刻的印象。
例如我在教授铅笔、钢笔这些学习用品时，直接借助实物教学。学生在教师的引导下，展示自己的文具说：“ This is a pencil. This is a pen. ”学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。又如我在教授水果类单词时，把事先准备好的水果装在一个书包里，然后让学生“touch and guess” 猜猜并问答“What’s this in English？ It’s a /an…”。教衣服类单词时，我让学生从家中带来自己的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切。
2、运用生活呈现情境创设对话情境场面
让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。
如在教学4B《Unit 7 At a snack bar》的时候，我根据本课的词汇和对话将课堂设计成开设四个小吃店的场景，让学生根据自己的需要自由购物并评选出“最佳服务员”和“最受欢迎顾客”。 让学生仿身于实际情境之中，结合已学过的句型使其灵活操练新学的句型。教师引导学生，通过购物操练“What would you like？”，“I’d like …”的句型。英语本身是一种实践性很强的语言，课堂教学中应竭力为学生提供真实或逼真得言语交际情境，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，让学生在活动中通过思考、交流、合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
3、运用多媒体教学手段创设情境氛围
在英语教学中使用多媒体是多样的，在多媒体教室上课可以排除一切干扰，集中注意听和说，有利于掌握正确的语音语调，学说纯正的英语。教师与学生、学生与学生之间都可以在老师有序的控制下交流，培养他们的学说能力，自然地进入英语交际的情境，在英语课堂上借助多媒体可提供生动直观形象的视觉效果，刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪。
例如，在教学5A《Unit 4 Halloween》这一课时，由于万圣节是西方节日，我们的学生对其不了解，学习课文就会有障碍。我借助了多媒体给学生观看万圣节的影像，并配合神秘音乐，创设了一个万圣节的情境，一开始抓住了学生的注意力，让学生进入情境。然后趁机给学生呈现一些列单词：a pumpkin， a mask， a vase … 在场景的配合下，同学们能够较快地掌握这些单词的语音、语义，同时与情境联系起来了解每句话的含义，加深了对单词的认知。另外，在平时的家常课堂上，我会经常给他们播放英语故事的动画片，这些动画内容切合该课的上课内容，而且生动有趣，语言简短，学生的兴趣很浓，情绪高涨。看完之后我让学生用英语说说动画片的内容，大家进行交流，大大提高了学生对英语语言的学习。
4、运用体态语创设活动情境
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感、消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
低年级的学生好动，模仿能力强，在教学单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如在教动物类单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如“Dog，dog，wang wang wang.Cat，cat，miao miao miao .”等等。也可根据动物的特点用形态表示，如教“tiger”时，教师做出一副很凶恶的样子，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多词可以用动作直接引出，如“stand，dance，run，sing，write”等动作类的教学，创设一个运动情境，让学生边动边学，很快就理解了。又如教数字“1-10”，可伸出右手边说数字边用手指表示。通过这些丰富而形象的体态语，创设生动活泼的活动情境，让我们的课堂变的生动有趣，大大提高了课堂效率。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。” 英语情境教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在我们的课堂中，情境教学不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。
关键词：情境教学；英语课堂
当今时代，随着信息发展的极速增长，人际交往、国际交流日益频繁。语言，做为交流、交往的一种载体，体现出了非常重要的作用。对于我国来说，英语是一种使用最为广泛的外语，特别是中国加入WTO的今天，无疑也对英语的运用提出了新的要求。在学校教育背景下，《小学英语课堂教学基本要求》指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。小学生学习英语时，缺少象学习母语时真实的语言环境，因此，营造一种逼真的教学环境对于学生的教学将至关重要，而这个有效教学手段就是情境教学。
一、情景教学法定义
所谓情境教学就是在教学过程中，教师根据教学内容有目的创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生在情境中掌握知识和技能的教学方法。情景教学法可以从多方面激发学生的感知能力，调动学生参与课堂学习的积极性，从而大大提高了课堂教学效果。不同学科的课堂教学，情境教学法有一些共性，小学英语情境教学也不例外。如运用实物、体态语、电教、表演等多种手段为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学氛围和生动的语言环境，把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于现实、自然的情境中，真切地感受英语，继而激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习外语的积极性，帮助学生理解英语知识，促进学生英语知识的运用和交际能力的提高。
二、情境教学在小学英语课堂中的功能
1、情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤为重要。现实教育环境下，学生在学习英语过程中最为缺乏的就是缺少真实的语境，往往由于教师的教学形式的单一、教学方法的不当导致课堂枯燥、气氛低沉，可想而知，学生的兴趣也就难以提高，学习英语的积极性大大挫伤。利用生活化的情境教学为学生创设尽量真实的语言环境，刺激学生感官，从心理学、教育学角度来讲，引起学生无意注意，从而对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。比如我教1A《Unit 2 Good morning》这一课时，学生在学习“Good morning， Good afternoon， Good evening”这三个问候语时很容易混淆。我在教授过程中，自制道具设置情境：画三面钟，指针分别指上午、下午、晚上三个时刻；再分别画上显示早晨、上午、下午的太阳和晚上的月亮以及星空，然后让学生用“morning、afternoon、evening”说出图上的时间段，让他们反复练习三个日常用语。事实证明，在这种创设情境、直观教学的过程中，学生对这几个问候语的掌握速度快、效果好，课堂氛围也非常活跃，学生无形当中获得了鲜明的知识印象，既培养了他们的观察能力也激发了他们的求知欲和学习兴趣。
2、情境教学有助于学生突破英语课堂学习难点
从学生的身心发展规律和心理年龄阶段特征来讲，小学生听觉灵敏、善于模仿、形象思维好、富于想象，活泼好动。英语教材中的有些难点、重点非常抽象，教师直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是在老师精心的情景设置下，在一定的语言环境中去引导学生学习，让学生在逼真的情境中动起来、想起来、活跃起来，对于这些重点、难点的掌握就会变得轻松许多。如在教学4A《Unit9 What’s the matter？》这一课中“hungry， thirsty， hot……”等一些表示感觉的单词时，我设计了卖火柴的小女孩的情境，让学生感受小女孩又冷又饿，然后再去学习单词。教学时，边读单词边做相应的动作。引导学生从这些丰富的动作联想到单词或者从单词联想到动作，从而使单词教学从呆板的带读、跟读变得生动有趣，从而使学生对单词的意思有鲜明直观地理解。
3、情境教学有助于培养学生英语综合运用能力
学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。牛津小学英语贴近生活，教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，学生在潜移默化中自然而然地随着教师引导进入角色，提高学生的综合语言运用能力。
如在教学4A《Unit6 Whose gloves？ 》的时候，我创设了失物招领的情境，在课堂上通过对学生进行采访，结合各种进行师：“Whose …is it？”，生：“It’s xxx’s.”。师：“Whose…are they？”，生：They’re xxx’s“这两个句型的操练。老师扮演失物招领处的人员，学生扮演丢失者，所丢失物品都是学生的个人物品，有的学生甚至从家里带来了自己的衣物，可想而知，学生的积极性异常高涨，在这种情境中活学活用语言，使学生更清晰地理解对话的含义，从而激发他们的英语学习兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
三、英语课堂中情境教学创设策略
1、运用实物作道具创设直观情境
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。在小学英语课堂中，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短学生感知时间，促进学生理解。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，所以在展示新语言点时，我们如能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并对所学内容形成深刻的印象。
例如我在教授铅笔、钢笔这些学习用品时，直接借助实物教学。学生在教师的引导下，展示自己的文具说：“ This is a pencil. This is a pen. ”学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。又如我在教授水果类单词时，把事先准备好的水果装在一个书包里，然后让学生“touch and guess” 猜猜并问答“What’s this in English？ It’s a /an…”。教衣服类单词时，我让学生从家中带来自己的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切。
2、运用生活呈现情境创设对话情境场面
让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。
如在教学4B《Unit 7 At a snack bar》的时候，我根据本课的词汇和对话将课堂设计成开设四个小吃店的场景，让学生根据自己的需要自由购物并评选出“最佳服务员”和“最受欢迎顾客”。 让学生仿身于实际情境之中，结合已学过的句型使其灵活操练新学的句型。教师引导学生，通过购物操练“What would you like？”，“I’d like …”的句型。英语本身是一种实践性很强的语言，课堂教学中应竭力为学生提供真实或逼真得言语交际情境，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，让学生在活动中通过思考、交流、合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
3、运用多媒体教学手段创设情境氛围
在英语教学中使用多媒体是多样的，在多媒体教室上课可以排除一切干扰，集中注意听和说，有利于掌握正确的语音语调，学说纯正的英语。教师与学生、学生与学生之间都可以在老师有序的控制下交流，培养他们的学说能力，自然地进入英语交际的情境，在英语课堂上借助多媒体可提供生动直观形象的视觉效果，刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪。
例如，在教学5A《Unit 4 Halloween》这一课时，由于万圣节是西方节日，我们的学生对其不了解，学习课文就会有障碍。我借助了多媒体给学生观看万圣节的影像，并配合神秘音乐，创设了一个万圣节的情境，一开始抓住了学生的注意力，让学生进入情境。然后趁机给学生呈现一些列单词：a pumpkin， a mask， a vase … 在场景的配合下，同学们能够较快地掌握这些单词的语音、语义，同时与情境联系起来了解每句话的含义，加深了对单词的认知。另外，在平时的家常课堂上，我会经常给他们播放英语故事的动画片，这些动画内容切合该课的上课内容，而且生动有趣，语言简短，学生的兴趣很浓，情绪高涨。看完之后我让学生用英语说说动画片的内容，大家进行交流，大大提高了学生对英语语言的学习。
4、运用体态语创设活动情境
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感、消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
低年级的学生好动，模仿能力强，在教学单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如在教动物类单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如“Dog，dog，wang wang wang.Cat，cat，miao miao miao .”等等。也可根据动物的特点用形态表示，如教“tiger”时，教师做出一副很凶恶的样子，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多词可以用动作直接引出，如“stand，dance，run，sing，write”等动作类的教学，创设一个运动情境，让学生边动边学，很快就理解了。又如教数字“1-10”，可伸出右手边说数字边用手指表示。通过这些丰富而形象的体态语，创设生动活泼的活动情境，让我们的课堂变的生动有趣，大大提高了课堂效率。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。” 英语情境教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在我们的课堂中，情境教学不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。