麟麟小朋友在家中备受宠爱，从出生起，爸爸就为他设计好了培养方向，所以尽管麟麟才4岁，却已认得2000汉字，能说一口快板，会背三字经、弟子规。麟麟在班上也經常为小朋友表演上一段，当老师把麟麟表演的视频发到班级群中展示的时候，赢得了其他家长的称赞，麟麟爸爸对此也一直引以为傲。
　　但麟麟的倾听和理解能力发展却比较弱，比如他分不清楚人称代词，经常把老师的指令理解反。另外，麟麟在生活自理和运动能力方面发展也落后于同龄孩子，衣服分不清正反面，简单的外套也不能独立穿上。
　　出于对麟麟发展的关注，老师约了麟麟的爸爸，和他进行了一次沟通。老师先是怀着欣赏的眼光赞美了麟麟的各项长处;接着，老师提出希望和家长一起配合，创造机会让他多练习使用人称代词，并锻炼一下他的自理能力和运动能力。没想到，麟麟爸爸立刻“变脸”，表现出一副很不爱听的样子，并说：“老师，真没办法，主要因为我们麟麟太聪明了！”进一步沟通后，老师发现家长觉得自己的教育非常成功：不会穿衣服没关系，大了自然就会了;聪明的孩子不用运动，否则“四肢发达，头脑就简单”。谈话变成了无效沟通，老师感觉很无奈。
　　近年来，受赏识教育等理念的影响，越来越多的家长评价孩子由原来的“哪哪都不行”到现在“我的孩子就是独一无二、最优秀的”。有的家长很自然地对老师说：“老师，我都没见过比我家孩子更聪明的孩子了！”“我们孩子小嘴那个会说，大人都说不过他。”面对这部分自信心爆棚的家长，教师该如何沟通，使家园共育取得更好的成效呢？
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