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摘 要：译林新版英语教材中的Grammar Time版块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。作为新增版块，教师可借鉴的直接经验并不多，因此，结合赛课经历，提出了有效教学该版块的几点建议。
关键词：有效教学;延续性;自主性;趣味性;渐进性
译林新版英语教材中的Grammar Time版块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。教材通过归纳一个单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。部分教师对这一版块抱有畏惧逃避的心态，在公开课教学中尽量避开这一版块的教学，部分教师急于梳理版块语法知识，机械操练过度，甚至有的老师在语法版块教学中知無不言，言无不尽，自己总结语法规则，替代学生自省自悟，自己发现的过程。那么怎么来有效教学Grammar Time版块呢？笔者基于省级评优课的赛课经历与大家分享几点想法。
一、适时结合单元主题，关注教学情景创设的延续性
教学情景的合理创设关系到语法教学的有效性。在情景中感知和理解语法知识是语法学习的必要条件。学生只有在真实有效的情景中正确感知，才能为之后归纳语法规则，形成语法知识奠定坚实的基础。五上 Unit8 At Christmas的Grammar Time版块的内容比较特殊，是四个表示时间顺序的副词：first， next， then， finally，而非严格意义上的语法结构，但与story time版块内容紧密联系，所以在第二课时中，笔者将语法版块作为该课时的教学内容之一。首先由歌曲导入，通过谈论Christmas引导谈论Mike家人的圣诞活动，让学生看图用first，next， then， finally来复述课文内容。接着，通过Mike的妹妹Helen这个人物，让学生来听一段Helen介绍自己圣诞活动的录音内容：Hi， I’m Helen. Christmas is a very important holiday. At Christmas， first， I make some Christmas cards. Next， I go to see Father Christmas. Then， I put some pretty things on the Christmas tree. Finally， I put a stocking on my bed.学生在听的过程中为Helen的圣诞活动标序号。这个活动既让学生训练了听音排序的能力，又在听的过程中感知如何运用本课的语法项目。这个教学情景与单元主题密切联系，在Christmas这个大情景下，从Mike的活动到妹妹Helen的活动，情景转换自然无痕，是大情景的有效延续。教师在情景创设的过程中应多钻研文本，避免教学情景创设过于跳动，过于烦琐，过于形式化。
二、适度引导，关注学生学习的自主性
学生在一个有意义有效的情景中感知并理解了所教语法项目的意义，那么就必须提供足够的机会，也就是说让学生在一个有意义的情景中去发现、去归纳、去总结语法规则。日常教学中部分教师越俎代庖，替代学生探究，剥脱了学生自主归纳、发现规律的自主学习过程。在本课时，笔者创设情景：Mike的小弟弟Tim也想来介绍自己的圣诞活动，但是由于年龄小，表达缺乏条理性，表述语无伦次，句不达意。学生听Tim介绍的录音：Hi，I’m Tim. I like Christmas too. I buy some presents and a Christmas tree. （不停顿） I put pretty things on the tree. I， I eat a turkey. Oh， no， no， no！ I put a stocking on my bed. I eat a turkey， en， en， and Christmas pudding.然后教师提问：What do you think of his introduction？ What’s the problem？ 引导学生自省，可以用中文表述，并且给建议“‘Hi，Tim， you can use...”学生通过思考，给出建议：Hi，Tim， you can use “first，next， then， finally”，通过这个教学活动的设计，让学生自省自悟到用这些词来使事件的描述更有条理，在这个过程中，始终引导学生自己输出，而不是教师硬塞给他，使学生真正成为知识大厦的自我建构者。
三、适当挖掘，关注任务设计的趣味性
学生通过感知理解语法知识，在教师的引导下自省自悟，自己归纳总结出语法规则之后，教师必须设计有意义的任务活动让学生进行有意义的交际，只有将本课的语法知识不断复现，不断地让学生进行语言实践训练，学生才能将语法知识真正内化到自己的知识结构中去。在这里，我们必须关注我们的教学对象是一群天真可爱的孩子，如何赋予任务活动以小学味，是我们必须思考的。所以，能否挖掘出任务活动的趣味点关系到任务活动是否能有效进行。笔者在这一课时中，将Grammar time和最受学生欢迎的Cartoon time作为教学内容。在谈论了Mike，Helen以及Tim的圣诞活动之后，过渡到谈论小动物们的圣诞，进行了Cartoon time的学习。学习完课文，笔者设计了这样一个活动，学生四人一小组表演这个故事，四个同学是这样分工的，一个学生是旁白，叙述故事的各个步骤：First，they have a party. Next， they talk about Christmas. Then， they see Mr Turkey. Mr Turkey is sad. Finally...学生可以设计的不同的结尾。其余三位学生分别是Sam，Bobby， Mr Turkey. Sam 和Bobby性格鲜明，学生表演起来栩栩如生。Mr Turkey内心复杂，学生可以用生气的、伤心的、害怕的、无助的等语气去演绎，根据学生的不同语气，有的小组孩子甚至创编出了“You can go to China， people don’t eat turkeys on Christmas Day.”这样的创造性结尾。这一环节的设计将故事的学习与语法项目充分结合，给学生提供了运用语法知识的平台，同时关注学生的年龄特点，挖掘出任务活动的趣味点，让学生在愉快的气氛中自如地运用语法知识，表演中融入情感，充分调动了学习积极性，并训练了综合语言运用能力。
四、适切过渡，关注语法学习的渐进性
鉴于本单元语法项目的特殊性，在本课时的各个环节中，可以用这些表示时间顺序的副词来进行过渡。如：First，let’s sing a song. Next， let’s talk about Mike’s family Christmas. Then， let’s look at the animal friends’ Christmas. Then， let’s know about Thanksgiving Day. Then， let’s discuss how we learn this lesson. Finally， let’s look at today’s homework.整节课的几个部分用这几个词来串联显得比较清晰。而在每一个小环节的学习中，笔者也用这几个词进行串联，如在Grammar time部分的学习中笔者进行了这样的过渡：First，let’s listen to Helen’s introduction of her Christmas activities and number the pictures. Next， let’s talk about her Christmas orderly and clearly. Then， let’s listen to Tim’s introduction about his Christmas. Finally， let’s read and write the exercise on Page81.整个过程从听、读，到说，再到写，使语法学习呈现出一个循序渐进的过程，对学生的能力培养呈螺旋上升的态势。从感知体验，到操练，再到输出，学生逐步构建语法意识，从而内化到知识结构中。
综上所述，教师只有在面对语法教学时不回避、不消极，而是重视语法教学，以学生为主体，积极主动寻求真正有利于学生的教学情景、教学活动、教学方法，才能使语法版块的教学真正成为学生乐学、培养学生自主学习能力的乐园。
编辑 温雪莲
关键词：有效教学;延续性;自主性;趣味性;渐进性
译林新版英语教材中的Grammar Time版块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。教材通过归纳一个单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。部分教师对这一版块抱有畏惧逃避的心态，在公开课教学中尽量避开这一版块的教学，部分教师急于梳理版块语法知识，机械操练过度，甚至有的老师在语法版块教学中知無不言，言无不尽，自己总结语法规则，替代学生自省自悟，自己发现的过程。那么怎么来有效教学Grammar Time版块呢？笔者基于省级评优课的赛课经历与大家分享几点想法。
一、适时结合单元主题，关注教学情景创设的延续性
教学情景的合理创设关系到语法教学的有效性。在情景中感知和理解语法知识是语法学习的必要条件。学生只有在真实有效的情景中正确感知，才能为之后归纳语法规则，形成语法知识奠定坚实的基础。五上 Unit8 At Christmas的Grammar Time版块的内容比较特殊，是四个表示时间顺序的副词：first， next， then， finally，而非严格意义上的语法结构，但与story time版块内容紧密联系，所以在第二课时中，笔者将语法版块作为该课时的教学内容之一。首先由歌曲导入，通过谈论Christmas引导谈论Mike家人的圣诞活动，让学生看图用first，next， then， finally来复述课文内容。接着，通过Mike的妹妹Helen这个人物，让学生来听一段Helen介绍自己圣诞活动的录音内容：Hi， I’m Helen. Christmas is a very important holiday. At Christmas， first， I make some Christmas cards. Next， I go to see Father Christmas. Then， I put some pretty things on the Christmas tree. Finally， I put a stocking on my bed.学生在听的过程中为Helen的圣诞活动标序号。这个活动既让学生训练了听音排序的能力，又在听的过程中感知如何运用本课的语法项目。这个教学情景与单元主题密切联系，在Christmas这个大情景下，从Mike的活动到妹妹Helen的活动，情景转换自然无痕，是大情景的有效延续。教师在情景创设的过程中应多钻研文本，避免教学情景创设过于跳动，过于烦琐，过于形式化。
二、适度引导，关注学生学习的自主性
学生在一个有意义有效的情景中感知并理解了所教语法项目的意义，那么就必须提供足够的机会，也就是说让学生在一个有意义的情景中去发现、去归纳、去总结语法规则。日常教学中部分教师越俎代庖，替代学生探究，剥脱了学生自主归纳、发现规律的自主学习过程。在本课时，笔者创设情景：Mike的小弟弟Tim也想来介绍自己的圣诞活动，但是由于年龄小，表达缺乏条理性，表述语无伦次，句不达意。学生听Tim介绍的录音：Hi，I’m Tim. I like Christmas too. I buy some presents and a Christmas tree. （不停顿） I put pretty things on the tree. I， I eat a turkey. Oh， no， no， no！ I put a stocking on my bed. I eat a turkey， en， en， and Christmas pudding.然后教师提问：What do you think of his introduction？ What’s the problem？ 引导学生自省，可以用中文表述，并且给建议“‘Hi，Tim， you can use...”学生通过思考，给出建议：Hi，Tim， you can use “first，next， then， finally”，通过这个教学活动的设计，让学生自省自悟到用这些词来使事件的描述更有条理，在这个过程中，始终引导学生自己输出，而不是教师硬塞给他，使学生真正成为知识大厦的自我建构者。
三、适当挖掘，关注任务设计的趣味性
学生通过感知理解语法知识，在教师的引导下自省自悟，自己归纳总结出语法规则之后，教师必须设计有意义的任务活动让学生进行有意义的交际，只有将本课的语法知识不断复现，不断地让学生进行语言实践训练，学生才能将语法知识真正内化到自己的知识结构中去。在这里，我们必须关注我们的教学对象是一群天真可爱的孩子，如何赋予任务活动以小学味，是我们必须思考的。所以，能否挖掘出任务活动的趣味点关系到任务活动是否能有效进行。笔者在这一课时中，将Grammar time和最受学生欢迎的Cartoon time作为教学内容。在谈论了Mike，Helen以及Tim的圣诞活动之后，过渡到谈论小动物们的圣诞，进行了Cartoon time的学习。学习完课文，笔者设计了这样一个活动，学生四人一小组表演这个故事，四个同学是这样分工的，一个学生是旁白，叙述故事的各个步骤：First，they have a party. Next， they talk about Christmas. Then， they see Mr Turkey. Mr Turkey is sad. Finally...学生可以设计的不同的结尾。其余三位学生分别是Sam，Bobby， Mr Turkey. Sam 和Bobby性格鲜明，学生表演起来栩栩如生。Mr Turkey内心复杂，学生可以用生气的、伤心的、害怕的、无助的等语气去演绎，根据学生的不同语气，有的小组孩子甚至创编出了“You can go to China， people don’t eat turkeys on Christmas Day.”这样的创造性结尾。这一环节的设计将故事的学习与语法项目充分结合，给学生提供了运用语法知识的平台，同时关注学生的年龄特点，挖掘出任务活动的趣味点，让学生在愉快的气氛中自如地运用语法知识，表演中融入情感，充分调动了学习积极性，并训练了综合语言运用能力。
四、适切过渡，关注语法学习的渐进性
鉴于本单元语法项目的特殊性，在本课时的各个环节中，可以用这些表示时间顺序的副词来进行过渡。如：First，let’s sing a song. Next， let’s talk about Mike’s family Christmas. Then， let’s look at the animal friends’ Christmas. Then， let’s know about Thanksgiving Day. Then， let’s discuss how we learn this lesson. Finally， let’s look at today’s homework.整节课的几个部分用这几个词来串联显得比较清晰。而在每一个小环节的学习中，笔者也用这几个词进行串联，如在Grammar time部分的学习中笔者进行了这样的过渡：First，let’s listen to Helen’s introduction of her Christmas activities and number the pictures. Next， let’s talk about her Christmas orderly and clearly. Then， let’s listen to Tim’s introduction about his Christmas. Finally， let’s read and write the exercise on Page81.整个过程从听、读，到说，再到写，使语法学习呈现出一个循序渐进的过程，对学生的能力培养呈螺旋上升的态势。从感知体验，到操练，再到输出，学生逐步构建语法意识，从而内化到知识结构中。
综上所述，教师只有在面对语法教学时不回避、不消极，而是重视语法教学，以学生为主体，积极主动寻求真正有利于学生的教学情景、教学活动、教学方法，才能使语法版块的教学真正成为学生乐学、培养学生自主学习能力的乐园。
编辑 温雪莲