苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。”因此，教师必须注重语言修养，追求和谐、严谨、机智的教学语言，从而达到理想的教学效果。
　　可是，在实际教学中，笔者仔细观察、研究了自己校内数学教师平时课堂上的教学语言，发现存在不和谐、不严谨的现象，在很大程度上影响了课堂教学效率和学生的成长。
　　[现状一]不和谐
　　某教师在教学“循环小数”时，在学习了循环小数的概念后，出示了这样一道判断练习题：3.454545是循环小数。（ ）
　　题目刚一出示，学生纷纷举手，教师指名一个学生来判断，学生答：“对。”教师立刻拉长了脸：“这是循环小数吗？没想到这么简单的题你都不会做。xxx的同桌你来告诉他。3.454545是不是循环小数？为什么？”该生羞愧得低下了头，教师还是余怒未消：“xxx，把头抬起来，认真听！小心下次再犯同样的错误。”可怜的学生勉强抬起头，至于有没有听清同桌的回答，就不得而知了。笔者认为教师如果是靠强制性的语言来换得课堂的平稳顺畅，牺牲的将是学生的自信、真诚、兴趣，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也是相背离的。
　　[对策]1.尊重学生。只有在平等、民主的和谐氛围中学习，才能称得上是有效学习。教师在课堂上应使教学语言具有亲和性、指导性、鼓励性与互勉性，而不是简单的说教性、灌输性与强制性，尽量少说指手画脚的命令式的语言，如：“你应该怎样怎样？”“你必须如何如何”“你不能这么那么”；多说带商量口吻的对话式的语言，如“看谁能解决这个问题？”“我们听听他的意见好吗？”“xx同学能大胆说出自己的想法，很好，虽不全面，但有可取之处，我们来讨论讨论”等等。
　　2.宽容学生。法国作家罗曼·罗兰说：“每个人都有他隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。”的确如此，不同的学生对同一个内容会有不同的理解，在课堂上必然有不同的表现，教师不经意间的一句话，往往给学生的心灵蒙上厚重的阴影。因此，对于学生的表现，教师都应该不焦不躁，循循善诱，让自己的语言如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，用一颗仁爱之心浇灌每一朵鲜花，让学生在和谐的氛围中取得长足的进步。
　　[现状二]不严谨
　　了1份，分的份数少，那一份就大。
　　师：你们同意他的说法吗?对了，平均分的份数越少，这个分数就越大，记住了吗?
　　生：记住了。
　　在上述教学中，教师的教学语言是极不严谨的，只有在单位“1”和分子都相同的情况下，“分母越小，这个分数越大”这句话才是正确的。这样的教学语言，给今后学习分数的意义及异分母分数的大小比较埋下了不利的隐患。
　　[对策]1.加强学习，避免失误。在教学中，许多课堂教学的失误，都是因教师知识贫乏造成的。身为教师，必须遵从学科知识特点，不能信口开河。美国教育家通过教学实例做研究发现：教师的知识越清楚，连结得越好，越综合，他们的教学就越有生气，越有变化。因此，教师应该经常问自己，对于所授知识，掌握到了何种程度，知道知识的来龙去脉吗?懂得知识的融会贯通吗?知道知识的后续发展吗?知道知识的应用价值吗?
　　专业知识是实现小学数学教学三维目标的载体，如果专业知识出现问题，再好的教学艺术也是无本之木。专业意味着规范，专业意味着科学，专业意味着不尽地思索与学习。
　　2.提高认识，避免随意。数学是一门非常严谨的学科，课堂教学中教师不能想说什么就说什么，不能说到哪里算哪里。教师应讲求教学用语的准确性、科学性、周密性。
　　辩证唯物主义认为：“内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。”因此，教师必须从转变观念入手，充分认识数学语言严谨的意义和作用，端正态度，高度重视。(作者单位：江西省德兴市潭埠小学）
　　
　　□责任编辑：邓园生