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[关键词]探究学习；规律；动力；习惯
[中图分类号]G422 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0046－01
探究学习多年来通过广大教师在课堂教学中的反复实践，被证明是一种成功的教学方法，是集体智慧的结晶。在新课程改革的课堂上，探究学习被普遍运用，因此它具有强大的生命力。教学中要充分发挥探究学习的作用，教师就必须按照探究学习规律，正确运用探究学习的方法，培养良好的探究学习习惯。
一、探究学习揭示了教与学的基本规律
人所获得的知识并不都是“教”后才会的，教后学会和实践中获得新知，是学习的两种基本方式。每个人随着年龄的增长，社会实践的增多，生活经验的积累，原有知识储备也在逐渐增多，所以新知识对学生来说并不完全陌生，是有一定熟悉度的。“探究学习”正是基于这样的事实，把“先学后讲”作为这种方法的基本特征。
一个好的教学过程是引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此探究学习不是盲目的，应以教师的指导为前提，整个过程始终贯穿教师不同形式的“教”，也就是说教师始终发挥指导作用。这里“教”的外延扩大了，学生自主“探究学习”前，教师的点拨、启发、示范、质疑的引导过渡，以及探究学习后，教师的讲评纠正都是“教”的范畴。在探究学习中，学生“学”的外延也扩大了，不仅要向教师学，还是一个存疑的过程，既有教科书与各种资料的参照示范和同学的启发，又有教师的点拨。这都引领着学生积极的探究，主动的学习，因而充分体现了学生的主体地位，这种“探究学习”冲破了教师向学生灌输现成知识的传统模式。
二、探究学习强化了学的动力
宏观地说，一个人的学习动力源于良好的学习兴趣和正确的学习目的，源于社会对学习者的客观要求和生活对学习者的客观需要。这种兴趣和需要一旦反映在学习意识中，就会成为一种自觉的行动。学生学习的动力主要来源于强烈的欲望引起的极大兴趣，这就是与生俱来求知的好奇心；要亲自参与探究过程体验的急切心；把学到的知识应用于实践和完成学习任务的成功心。这些心态构成了探究学习能够成功的心理倾向。
探究学习正确反映了学生学习心理的客观规律，它的成功之处，正是在教师的精心引导下，以学生已有的知识结构为基础，用创设情境、预设悬念、谈话导人和“准备题”等铺路搭桥进行兴趣诱导，刺激学生对新知识产生强烈的好奇心和探究欲望，达到“一触即发，跃跃欲试”的境界。应该说，教师精心设计的探究性练习，是大多数学生经过自学可以实现的，当这种探究练习获得成功后，得到教师的肯定，这无疑是一种精神奖赏，成功的喜悦会大大激发学生的探究兴趣、慢化探究的动力、提高探究的成功率。这正是学生主动学习精神的源泉。
三、良好的探究学习习惯能充分促进有效教学
就学习主体而言，学生在各种资料的学习示范、同伴的相互启发和教师指导下，随着看、听、说、做接受了信息，然后进行分析、综合、概括，上升为理念，这个过程通过各种感官和大脑的相互作用，形成了探究学习的主动性。
就学生与教师的关系而言，探究学习中教师是实现学习目标的组织者和引导者，始终发挥着指导作用，这种作用发挥得越好，学生的学习主动性越强，效果越好。一方面，由于探究学习是“先学后讲”，学生对教师没有依赖思想，更能发挥探索创造精神，做到“八仙过海，各显神通”；另一方面，由于学生在探究过程中对新知识的学习付出了劳动，虽多是成功的喜悦，但也有挫折和失败；这些挫折和失败之处正是“疑惑”之所在，这又会使学生对解惑产生迫切感，因而当教师进行针对性讲解后，学生对这些知识理解会更加深刻、掌握得更加牢固，能产生很好的效果，这个过程更突出了探究学习的规律和因材施教的精神。
就学生与学习资源的关系而言，学生要在探究学习中自己解决困难，就必须把学习资源作为依据，自觉向教科书、资料、同学和教师“请教”，寻求启发，必有所获，从而发挥各种教学资源的作用，从根本上转变“要我学”为“我要学”。
就生生之间的关系而言，在探究学习中，通过讨论、回答、练习、实验操作，使学生集思广益、相互补充，探究成功者往往就成了探究困难者的“小先生”，发挥了“能者为师”的作用，强化了学习的主动性。
编辑：董向东
[中图分类号]G422 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0046－01
探究学习多年来通过广大教师在课堂教学中的反复实践，被证明是一种成功的教学方法，是集体智慧的结晶。在新课程改革的课堂上，探究学习被普遍运用，因此它具有强大的生命力。教学中要充分发挥探究学习的作用，教师就必须按照探究学习规律，正确运用探究学习的方法，培养良好的探究学习习惯。
一、探究学习揭示了教与学的基本规律
人所获得的知识并不都是“教”后才会的，教后学会和实践中获得新知，是学习的两种基本方式。每个人随着年龄的增长，社会实践的增多，生活经验的积累，原有知识储备也在逐渐增多，所以新知识对学生来说并不完全陌生，是有一定熟悉度的。“探究学习”正是基于这样的事实，把“先学后讲”作为这种方法的基本特征。
一个好的教学过程是引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此探究学习不是盲目的，应以教师的指导为前提，整个过程始终贯穿教师不同形式的“教”，也就是说教师始终发挥指导作用。这里“教”的外延扩大了，学生自主“探究学习”前，教师的点拨、启发、示范、质疑的引导过渡，以及探究学习后，教师的讲评纠正都是“教”的范畴。在探究学习中，学生“学”的外延也扩大了，不仅要向教师学，还是一个存疑的过程，既有教科书与各种资料的参照示范和同学的启发，又有教师的点拨。这都引领着学生积极的探究，主动的学习，因而充分体现了学生的主体地位，这种“探究学习”冲破了教师向学生灌输现成知识的传统模式。
二、探究学习强化了学的动力
宏观地说，一个人的学习动力源于良好的学习兴趣和正确的学习目的，源于社会对学习者的客观要求和生活对学习者的客观需要。这种兴趣和需要一旦反映在学习意识中，就会成为一种自觉的行动。学生学习的动力主要来源于强烈的欲望引起的极大兴趣，这就是与生俱来求知的好奇心；要亲自参与探究过程体验的急切心；把学到的知识应用于实践和完成学习任务的成功心。这些心态构成了探究学习能够成功的心理倾向。
探究学习正确反映了学生学习心理的客观规律，它的成功之处，正是在教师的精心引导下，以学生已有的知识结构为基础，用创设情境、预设悬念、谈话导人和“准备题”等铺路搭桥进行兴趣诱导，刺激学生对新知识产生强烈的好奇心和探究欲望，达到“一触即发，跃跃欲试”的境界。应该说，教师精心设计的探究性练习，是大多数学生经过自学可以实现的，当这种探究练习获得成功后，得到教师的肯定，这无疑是一种精神奖赏，成功的喜悦会大大激发学生的探究兴趣、慢化探究的动力、提高探究的成功率。这正是学生主动学习精神的源泉。
三、良好的探究学习习惯能充分促进有效教学
就学习主体而言，学生在各种资料的学习示范、同伴的相互启发和教师指导下，随着看、听、说、做接受了信息，然后进行分析、综合、概括，上升为理念，这个过程通过各种感官和大脑的相互作用，形成了探究学习的主动性。
就学生与教师的关系而言，探究学习中教师是实现学习目标的组织者和引导者，始终发挥着指导作用，这种作用发挥得越好，学生的学习主动性越强，效果越好。一方面，由于探究学习是“先学后讲”，学生对教师没有依赖思想，更能发挥探索创造精神，做到“八仙过海，各显神通”；另一方面，由于学生在探究过程中对新知识的学习付出了劳动，虽多是成功的喜悦，但也有挫折和失败；这些挫折和失败之处正是“疑惑”之所在，这又会使学生对解惑产生迫切感，因而当教师进行针对性讲解后，学生对这些知识理解会更加深刻、掌握得更加牢固，能产生很好的效果，这个过程更突出了探究学习的规律和因材施教的精神。
就学生与学习资源的关系而言，学生要在探究学习中自己解决困难，就必须把学习资源作为依据，自觉向教科书、资料、同学和教师“请教”，寻求启发，必有所获，从而发挥各种教学资源的作用，从根本上转变“要我学”为“我要学”。
就生生之间的关系而言，在探究学习中，通过讨论、回答、练习、实验操作，使学生集思广益、相互补充，探究成功者往往就成了探究困难者的“小先生”，发挥了“能者为师”的作用，强化了学习的主动性。
编辑：董向东