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作者简介：李茹(1970－)，女，安徽宿州人，副教授，硕士，研究方向体育教育训练学。
摘 要：通过对现代教学改革成果和教学模式发展趋势的研究创建了“双分”教学模式，并将其在排球昔修课技术教学中进行了实验研究，通过对实验组和对照组实验结果的对比分析，结果表明：“双分”教学模式在排球普修课基本技术教学中运用是可行并富有成效的，教学质量的提高较为显著。
关键词：排球教学；双分教学模式；分层次递进教学；分小组合作学习
中图分类号：G842．2
文献标识码：A
文章编号：1007—3612(2006)02—0247—03
本文尝试用一种新的教学模式，即“双分”教学模式在体育教育专业学生的排球普修课技术教学中进行实验研究，旨在探索出一种能适应现代素质教育的教学模式，为深化体育教学改革、提高体育教学质量提供新思路。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 宿州学院体育系体育教育专业2002级学生，随机抽取40名男生，分为对照组和实验组。
1．2 研究方法
1．2．1 文献资料研究法 根据研究需要到国家图书馆、北体大图书馆及本校资料室查阅有关文献资料和著作，对我国有关教学及体育教学模式、教学方法研究的论文、论著进行了研究与分析，为本研究提供了理论和方法依据。
1．2．2 调查访问法 对部分高校的排球教师及基础理论教师采用个别访谈法进行访问。访问方式采用系统隔离方式，访问者之间不受相互观点的影响。
教学实验前对实验对象进行基本情况调查，了解实验对象对排球项目的认知情况。教学实验后对受试者进行间卷调查，以掌握本研究理论在实际教学中的效果，为研究分析提供信息和实际数据。
1．2．3 问卷调查法 根据本研究需要，实验前对部分高校排球教师、体育理论专家就“双分”教学模式在排球普修课技术教学中运用的可行性及相关问题进行了问卷调查。
1．2．4 教学实验法 实验采用组间对比法，随机抽取学生40人，分为对照组和实验组，实验组采用“双分”教学模式将学生分为三个层次四个小组进行教学，对照组采用传统教学模式教学。两组均由同一教师执教。实验前，对两组学生进行了四项排球专项身体素质(立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远、3米移动)及四项基本技术(传球、垫球、扣球、发球)的技评、达标测试，测试结果经检验无显著性差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。
1．2．5 数理统计及逻辑分析法 采用数理统计法处理全部数据资料，对实验结果进行检验。对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在比较的基础上得出结论与建议。
2 “双分”教学模式及其教学设计
2．1 “双分”教学模式的界定 “双分”(即“分层次递进教学”、·分小组合作学习”)教学模式是依据教学大纲的目标、任务和要求，以及学生的身体素质、技术能力等具体情况，将学生划分为不同层次并制定相应的教学目标和要求，并依据不同的目标和要求在教学过程中构建以学生主体活动、分小组合作学习为主要形式，实现尊重个体差异、因材施教的教育思想，激励学生主动参与、积极合作、互相帮助、共同进步的教学模式。它是对“分层次递进教学”和“分小组合作学习”的借鉴和发展，以素质教育为指导，充分体现教师教学的主导性和学生学习的主体性的一种教学模式。
2．2 “双分·教学模式的教学设计(图1)
3 实验结果
3．1 实验前实验对象的情况分析
3．1．1 实验前两组四项身体素质和四项基本技术测试(见表1、2、3)
从实验前两组学生的身体素质及四项基本技术的达标、技评测试成绩表中可以看出，经t检验两组的基本技术原始水平无显著差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。
3．2 实验后测试结果统计(表4，5)
从表中可以看出，实验后两组四项基本技术技评的测试成绩经t检验，有显著性差异，采用“双分”教学模式的实验组明显优于传统教学模式的对照组。
4 分析与讨论
4．1 “双分”教学模式的理论基础分析 “双分”教学模式是在“分层次递进教学”和“分小组合作学习”两个单一教学模式的基础上，结合素质教育的指导思想和因材施教的教学原则综合发展而来的。“分层次递进教学”认为学生之间不但存在着差异性，也具有某些共同性，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同的学生分为若干层次或类型并将某些重要特征类似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。另外为了避免分层带来的负效应，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，也是激发学生学习动机的重要手段。“分小组合作学习”是在对学生分层的基础上进行强弱搭配分组，即要求小组成员在身体素质、技能，个性等具有差异性，这样划分使小组成员间具有互补性，使他们在互助的合作学习中相互促进，共同进步。由于个人成绩与合作小组的团体成绩挂钩，有助于形成共同的集体目标和凝聚力，强化学生的互助学习行为，从而能够大幅度地减少同步学习中常见的学习分化现象，出现所谓的“能动性凝集”现象，有助于集体主义精神和竞争意识的培养。”’另外，“双分”教学模式结合了素质教育的参与、合作、尊重差异、体验成功的核心理念和将学生视为独立主体的个性教育观、能动主体的主体教育观、发展主体的创造教育观的现代教育观和学生观，而且顺应了现代教学模式向着“教”与“学”和谐统一于一体的多样化发展的趋势。
4．2 “双分”教学模式实施因材施教、分层次递进教学，充分调动不同水平学生学习的积极性 高校招生规模的加大，致使在校学生人数急剧上升，学生群体差异日益增大，如何对待学生学习的差异，就成为课堂教学的一个关键问题。“双分”教学模式是以积极的态度看待这些差异的：1)相信每个学生都具有得到较高发展的可能。学生之间存在的差异只是使他们进一步发展处在了不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。只要提出与他们的起点相适应的教学目标、教学任务，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能获得较好的发展；2)根据学生学习可能性的特点与水平，将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点制定教学目标，开展教学活动，它是符合认知结构规律的一种尝试；3)强调学生层次的可变性。根据学生学习水平的差异，将学生分层，是为了便于开展有针对性的教学，而不是为了给学生贴上标签，束缚他们。因此，强调层次的可变性，不仅可以避免分层带来的负效应，也有助于激发学生的学习动机。实验证明“双分”教学模式能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的 矛盾，教学过程更符合学生的认识规律、心理与生理发展规律，以及运动技能形成规律。
4．3 “双分”教学模式采取小组成员合作学习形式，提高了学生学习的自主性和教学的参与度，有助子学生个性的社会化发展 教学关系的本质是主导与主动的关系，现代教学论更加重视和提倡调动学生学习的主动性、参与度。“双分”教学模式把不同水平的学生进行了强弱搭配分组，这样在各个小组里，不仅使不同层次水平的学生之间可以互帮互学，增加学生之间的交流，融洽学生之间的感情，使教学的双边活动变为多边活动，而且还可以利用教学中人际交往频次高的特点，让学生体验到同伴之间的友好与关心，通过同伴之间的协作帮助，尤其在竞争中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的归属感。因此，“双分”教学模式不仅可以极大地提高学生学习的参与度，发挥学生的主体作用，也有助于培养学生的竞争精神、合作意识以及满足学生的归属感，从而促进学生的个性社会化发展。此外，“教学相长”，水平较高的学生在帮助较低水平的同学的同时，也提高了自身的技术水平，加深了对技术动作的理解、掌握。
4．4 ”双分”教学模式依据学生“最近发展区”制定教学目标，符合教学最优化的方法体系 教学最优化要求在师生花费最少的必需时间的情况下，取得最大可能的(即处于每个学生最近发展区的)教养、教育和发展效果。前苏联心理学家维果斯基说：“教学应该创造‘最近发展区’，然后使发展区转化为现有水平。”意思是说，教学应该走在发展的前面，教学难度应掌握分寸，要把学生的精神力量调动起来，教学要设置一种能为他们经过努力所能克服的困难，而不能把目标定得过高或过低，使学生失去信心或学习过程过于容易，那将会抑制学生的学习积极性，这种掌握分寸的“难度”就是“最近发展区”的教学目标。[2]“双分”教学模式中将学生按照差异进行分层就使学生的体能、技能水平处在同一水平上，教师就容易根据“最近发展区”的理沦制定适宜的教学目标、内容，从而使教学达到最优化。另外，教学最优化方法体系还认为“对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个极其重要的和特殊的方法。”“双分”教学模式的立足点就是“尊重差异，因材施教”，因此，它是符合教学最优化方法体系的教学模式。
4．5“双分”教学模式有助子提高学生的自我效能感，增强自信心，促进学生个性的完善 自我效能感是指一个人对自己能否成功地完成一项任务所持的信心和期望，以及对自己成功地完成一项任务所具备的潜能认识。社会心理学家班杜拉认为，自我效能感是人类行为过程中的一种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量的价值。自我效能感形成的主要途径就是学生亲身经历的成功经验。成功就是目标的实现。学生所达到的目标越多，所体验的成功感就越强，自信心也就越高。[3]苏霍姆林斯基指出：“只有在学生获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，在教学中，根据学生水平设置明确、具体、现实的目标可以提高学习自信心和自我效能感，动员、激发学生的兴趣，进——步挖掘学生学习的潜能。“双分”教学模式中，根据学生的不同水平分别制定相应的学习目标，这个学习目标是现实的、具体的目标，在这个目标指导下，通过一段时间的努力，获取一定的成功，自然会加强学生学习的兴趣和自信心。这就避免了传统教学模式中统一的教学目标造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使不同水平的学生通过自己的努力都能体验到达到目标的成功感，成为学习上的成功者。
4．6 “双分”教学模式调动了教师教学的积极性和创造性，对教学效果的提高有积极的促进作用 “双分”教学模式需要教师在课前做好充分准备，深入研究不同水平学生的具体特点和教学内容，制定与其相适应的层次目标与要求，并且在课的设计上要力求做到科学、合理，符合学生的认识特点和发展规律。因此，要求教师加大对教学的投入，充分发挥教师教学的积极性、创造性。在教学过程中学生能感受到教师的这份精力投入和对教学结果的期望，因而，他们会以努力的学习给予积极的回应。而且，由于采用新的教学模式极大地满足丁学生的好奇心和求知欲，有利于激发学生的内在成就动机，从而大大提高了学生的学练积极性，对教学效果的影响有着积极作用。
5 结论与建议
1)“双分”教学模式在体育教育专业学生的排球普修课基本技术教学中运用是可行并富有成效的，它将教师的教学主导性和学生的学习主体性较好地结合在一起，其教学效果明显优于传统教学模式。
2)“双分”教学模式很好地体现了因材施教的教学原则和“以学生为主体，面向全体学生”的现代素质教育思想，充分调动了不同水平学生学习的积极性，也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生个性的社会化发展。
3)“双分”教学模式中根据学生水平差异进行分层分别制定相应的教学目标，并且将不同层次水平的学生进行强弱搭配分组合作学习，解决了课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，符合教学最优化的方法体系，它遵循学生的个性心理特点和认识规律，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能。
4)“双分”教学模式提高了对教师的要求，充分调动了教师教学的积极性和创造性，对教学效果的影响有着积极的作用。
5)在教学分层时，为了防止分层给学生心理上带来的负面影响，教师应注意向学生解释的方式和方法，并强调此次分层并非固定不变，在学习过程中会根据学生的学习情况进行适时的层次调整。
参考文献：
[1]宋元平．对“班内层次调整”教学方法的实验研究[J]．中国体育科技，200l，37(7)：39—41．
[2]巴斑斯基．论教学过程最优化[M]．北京：教育科学出版社，2001：206—216．
[3]祝蓓里，季0，．体育心理学[M]．北京：高等教育出版社，2000．
[4]张建文，李晓燕．现代排球教学中“范例”等教学方法应用的比较[J]．沈阳体育学院学报，2003，22(4)：81—82．
[5]王大中．体育分层教学模式的意义、设计与实施[J]，北京体育大学学报，2004，27(1)：113—114．
摘 要：通过对现代教学改革成果和教学模式发展趋势的研究创建了“双分”教学模式，并将其在排球昔修课技术教学中进行了实验研究，通过对实验组和对照组实验结果的对比分析，结果表明：“双分”教学模式在排球普修课基本技术教学中运用是可行并富有成效的，教学质量的提高较为显著。
关键词：排球教学；双分教学模式；分层次递进教学；分小组合作学习
中图分类号：G842．2
文献标识码：A
文章编号：1007—3612(2006)02—0247—03
本文尝试用一种新的教学模式，即“双分”教学模式在体育教育专业学生的排球普修课技术教学中进行实验研究，旨在探索出一种能适应现代素质教育的教学模式，为深化体育教学改革、提高体育教学质量提供新思路。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 宿州学院体育系体育教育专业2002级学生，随机抽取40名男生，分为对照组和实验组。
1．2 研究方法
1．2．1 文献资料研究法 根据研究需要到国家图书馆、北体大图书馆及本校资料室查阅有关文献资料和著作，对我国有关教学及体育教学模式、教学方法研究的论文、论著进行了研究与分析，为本研究提供了理论和方法依据。
1．2．2 调查访问法 对部分高校的排球教师及基础理论教师采用个别访谈法进行访问。访问方式采用系统隔离方式，访问者之间不受相互观点的影响。
教学实验前对实验对象进行基本情况调查，了解实验对象对排球项目的认知情况。教学实验后对受试者进行间卷调查，以掌握本研究理论在实际教学中的效果，为研究分析提供信息和实际数据。
1．2．3 问卷调查法 根据本研究需要，实验前对部分高校排球教师、体育理论专家就“双分”教学模式在排球普修课技术教学中运用的可行性及相关问题进行了问卷调查。
1．2．4 教学实验法 实验采用组间对比法，随机抽取学生40人，分为对照组和实验组，实验组采用“双分”教学模式将学生分为三个层次四个小组进行教学，对照组采用传统教学模式教学。两组均由同一教师执教。实验前，对两组学生进行了四项排球专项身体素质(立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远、3米移动)及四项基本技术(传球、垫球、扣球、发球)的技评、达标测试，测试结果经检验无显著性差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。
1．2．5 数理统计及逻辑分析法 采用数理统计法处理全部数据资料，对实验结果进行检验。对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在比较的基础上得出结论与建议。
2 “双分”教学模式及其教学设计
2．1 “双分”教学模式的界定 “双分”(即“分层次递进教学”、·分小组合作学习”)教学模式是依据教学大纲的目标、任务和要求，以及学生的身体素质、技术能力等具体情况，将学生划分为不同层次并制定相应的教学目标和要求，并依据不同的目标和要求在教学过程中构建以学生主体活动、分小组合作学习为主要形式，实现尊重个体差异、因材施教的教育思想，激励学生主动参与、积极合作、互相帮助、共同进步的教学模式。它是对“分层次递进教学”和“分小组合作学习”的借鉴和发展，以素质教育为指导，充分体现教师教学的主导性和学生学习的主体性的一种教学模式。
2．2 “双分·教学模式的教学设计(图1)
3 实验结果
3．1 实验前实验对象的情况分析
3．1．1 实验前两组四项身体素质和四项基本技术测试(见表1、2、3)
从实验前两组学生的身体素质及四项基本技术的达标、技评测试成绩表中可以看出，经t检验两组的基本技术原始水平无显著差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。
3．2 实验后测试结果统计(表4，5)
从表中可以看出，实验后两组四项基本技术技评的测试成绩经t检验，有显著性差异，采用“双分”教学模式的实验组明显优于传统教学模式的对照组。
4 分析与讨论
4．1 “双分”教学模式的理论基础分析 “双分”教学模式是在“分层次递进教学”和“分小组合作学习”两个单一教学模式的基础上，结合素质教育的指导思想和因材施教的教学原则综合发展而来的。“分层次递进教学”认为学生之间不但存在着差异性，也具有某些共同性，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同的学生分为若干层次或类型并将某些重要特征类似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。另外为了避免分层带来的负效应，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，也是激发学生学习动机的重要手段。“分小组合作学习”是在对学生分层的基础上进行强弱搭配分组，即要求小组成员在身体素质、技能，个性等具有差异性，这样划分使小组成员间具有互补性，使他们在互助的合作学习中相互促进，共同进步。由于个人成绩与合作小组的团体成绩挂钩，有助于形成共同的集体目标和凝聚力，强化学生的互助学习行为，从而能够大幅度地减少同步学习中常见的学习分化现象，出现所谓的“能动性凝集”现象，有助于集体主义精神和竞争意识的培养。”’另外，“双分”教学模式结合了素质教育的参与、合作、尊重差异、体验成功的核心理念和将学生视为独立主体的个性教育观、能动主体的主体教育观、发展主体的创造教育观的现代教育观和学生观，而且顺应了现代教学模式向着“教”与“学”和谐统一于一体的多样化发展的趋势。
4．2 “双分”教学模式实施因材施教、分层次递进教学，充分调动不同水平学生学习的积极性 高校招生规模的加大，致使在校学生人数急剧上升，学生群体差异日益增大，如何对待学生学习的差异，就成为课堂教学的一个关键问题。“双分”教学模式是以积极的态度看待这些差异的：1)相信每个学生都具有得到较高发展的可能。学生之间存在的差异只是使他们进一步发展处在了不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。只要提出与他们的起点相适应的教学目标、教学任务，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能获得较好的发展；2)根据学生学习可能性的特点与水平，将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点制定教学目标，开展教学活动，它是符合认知结构规律的一种尝试；3)强调学生层次的可变性。根据学生学习水平的差异，将学生分层，是为了便于开展有针对性的教学，而不是为了给学生贴上标签，束缚他们。因此，强调层次的可变性，不仅可以避免分层带来的负效应，也有助于激发学生的学习动机。实验证明“双分”教学模式能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的 矛盾，教学过程更符合学生的认识规律、心理与生理发展规律，以及运动技能形成规律。
4．3 “双分”教学模式采取小组成员合作学习形式，提高了学生学习的自主性和教学的参与度，有助子学生个性的社会化发展 教学关系的本质是主导与主动的关系，现代教学论更加重视和提倡调动学生学习的主动性、参与度。“双分”教学模式把不同水平的学生进行了强弱搭配分组，这样在各个小组里，不仅使不同层次水平的学生之间可以互帮互学，增加学生之间的交流，融洽学生之间的感情，使教学的双边活动变为多边活动，而且还可以利用教学中人际交往频次高的特点，让学生体验到同伴之间的友好与关心，通过同伴之间的协作帮助，尤其在竞争中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的归属感。因此，“双分”教学模式不仅可以极大地提高学生学习的参与度，发挥学生的主体作用，也有助于培养学生的竞争精神、合作意识以及满足学生的归属感，从而促进学生的个性社会化发展。此外，“教学相长”，水平较高的学生在帮助较低水平的同学的同时，也提高了自身的技术水平，加深了对技术动作的理解、掌握。
4．4 ”双分”教学模式依据学生“最近发展区”制定教学目标，符合教学最优化的方法体系 教学最优化要求在师生花费最少的必需时间的情况下，取得最大可能的(即处于每个学生最近发展区的)教养、教育和发展效果。前苏联心理学家维果斯基说：“教学应该创造‘最近发展区’，然后使发展区转化为现有水平。”意思是说，教学应该走在发展的前面，教学难度应掌握分寸，要把学生的精神力量调动起来，教学要设置一种能为他们经过努力所能克服的困难，而不能把目标定得过高或过低，使学生失去信心或学习过程过于容易，那将会抑制学生的学习积极性，这种掌握分寸的“难度”就是“最近发展区”的教学目标。[2]“双分”教学模式中将学生按照差异进行分层就使学生的体能、技能水平处在同一水平上，教师就容易根据“最近发展区”的理沦制定适宜的教学目标、内容，从而使教学达到最优化。另外，教学最优化方法体系还认为“对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个极其重要的和特殊的方法。”“双分”教学模式的立足点就是“尊重差异，因材施教”，因此，它是符合教学最优化方法体系的教学模式。
4．5“双分”教学模式有助子提高学生的自我效能感，增强自信心，促进学生个性的完善 自我效能感是指一个人对自己能否成功地完成一项任务所持的信心和期望，以及对自己成功地完成一项任务所具备的潜能认识。社会心理学家班杜拉认为，自我效能感是人类行为过程中的一种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量的价值。自我效能感形成的主要途径就是学生亲身经历的成功经验。成功就是目标的实现。学生所达到的目标越多，所体验的成功感就越强，自信心也就越高。[3]苏霍姆林斯基指出：“只有在学生获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，在教学中，根据学生水平设置明确、具体、现实的目标可以提高学习自信心和自我效能感，动员、激发学生的兴趣，进——步挖掘学生学习的潜能。“双分”教学模式中，根据学生的不同水平分别制定相应的学习目标，这个学习目标是现实的、具体的目标，在这个目标指导下，通过一段时间的努力，获取一定的成功，自然会加强学生学习的兴趣和自信心。这就避免了传统教学模式中统一的教学目标造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，使不同水平的学生通过自己的努力都能体验到达到目标的成功感，成为学习上的成功者。
4．6 “双分”教学模式调动了教师教学的积极性和创造性，对教学效果的提高有积极的促进作用 “双分”教学模式需要教师在课前做好充分准备，深入研究不同水平学生的具体特点和教学内容，制定与其相适应的层次目标与要求，并且在课的设计上要力求做到科学、合理，符合学生的认识特点和发展规律。因此，要求教师加大对教学的投入，充分发挥教师教学的积极性、创造性。在教学过程中学生能感受到教师的这份精力投入和对教学结果的期望，因而，他们会以努力的学习给予积极的回应。而且，由于采用新的教学模式极大地满足丁学生的好奇心和求知欲，有利于激发学生的内在成就动机，从而大大提高了学生的学练积极性，对教学效果的影响有着积极作用。
5 结论与建议
1)“双分”教学模式在体育教育专业学生的排球普修课基本技术教学中运用是可行并富有成效的，它将教师的教学主导性和学生的学习主体性较好地结合在一起，其教学效果明显优于传统教学模式。
2)“双分”教学模式很好地体现了因材施教的教学原则和“以学生为主体，面向全体学生”的现代素质教育思想，充分调动了不同水平学生学习的积极性，也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生个性的社会化发展。
3)“双分”教学模式中根据学生水平差异进行分层分别制定相应的教学目标，并且将不同层次水平的学生进行强弱搭配分组合作学习，解决了课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，符合教学最优化的方法体系，它遵循学生的个性心理特点和认识规律，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能。
4)“双分”教学模式提高了对教师的要求，充分调动了教师教学的积极性和创造性，对教学效果的影响有着积极的作用。
5)在教学分层时，为了防止分层给学生心理上带来的负面影响，教师应注意向学生解释的方式和方法，并强调此次分层并非固定不变，在学习过程中会根据学生的学习情况进行适时的层次调整。
参考文献：
[1]宋元平．对“班内层次调整”教学方法的实验研究[J]．中国体育科技，200l，37(7)：39—41．
[2]巴斑斯基．论教学过程最优化[M]．北京：教育科学出版社，2001：206—216．
[3]祝蓓里，季0，．体育心理学[M]．北京：高等教育出版社，2000．
[4]张建文，李晓燕．现代排球教学中“范例”等教学方法应用的比较[J]．沈阳体育学院学报，2003，22(4)：81—82．
[5]王大中．体育分层教学模式的意义、设计与实施[J]，北京体育大学学报，2004，27(1)：113—114．