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【摘要】 职业学校课程改革的核心是新课程体系的构建，本文从校本研究的实践出发，系统归纳了行动导向课程体系开发应遵循的原则、开发流程和开发方法。
【关键词】 行动导向 课程体系开发
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0069-01
1 行动导向课程体系开发应遵循的原则
1.1 理论的必需够用原则
职业教育培养的是技能型人才，技能的学习是主要的，但既然培养的是人才而不仅是从事简单重复劳动的操作工人，在技能学习的过程中必须要融入一定的理论知识，这并非是要还原学科体系，而是在行动导向课程体系中涉及的每一门行动导向型课程，在完成各个工作任务时，必须遵循理论必需够用的原则，加入一定的理论知识，即以完成某个工作任务为前提，穿插完成该任务所需的理论知识，学习一定理论的目的是为了更好地完成工作任务。
1.2 循序渐进原则
在设计行动导向课程体系时，必须符合人的发展规律，遵循知识和技能由浅入深，由易到难的循序渐进原则，注重课程的前后有序衔接和工作任务难度的螺旋形上升，避免课程的跳跃，减少难度跨度，让学生能顺利完成任务，激发学习动力，感受成功喜悦。
1.3 适当拓展原则
学生毕业后很少一辈子从事一个岗位的工作，大多数人会在本专业、本行业内不同企业、不同岗位间流转，甚至从事跨行业的工作。因此，职业教育一方面要从学生就业的角度考虑课程体系，让学生能精通一门专业技术，能胜任某个岗位的工作；但同时，教育更要为学生一生的发展打下一定的基础。因此，在设计课程体系时，还应有一定的专业方向课程，让学生能涉猎同专业不同专业方向的基础知识与技能，让学生有专业内转岗的可能，同时，加强人文类课程的学习，打造学生的关键能力和自主学习能力，培养学生一定的业余爱好，为今后转岗或跨行业就业乃至提高幸福指数提供可能。
2 行动导向课程体系开发流程：
2.1 本专业岗位调研
一是开展行业企业专家、技术员调研。了解近年来行业企业对不同学历及技能等级层次人才需求状况，了解本行业发展现状和趋势，了解企业紧缺岗位情况，了解所需求岗位知识技能能力等方面的要求。
二是对毕业3年内的学生进行跟踪调研。对毕业生从事的岗位和操作、用到的知识和技能等进行全面了解；根据该专业毕业生主要从事的岗位及岗位群工作职责、工作任务和行业企业调研结果提炼所需知识、技能和能力要求。
2.2 行动导向课程体系的构建
在进行典型工作任务分析后，对相应工作岗位上需要完成的工作任务进行排序。根据职业成长规律和认知规律遵循从易到难，从简单到复杂，从单一到综合的递进规律构建行动导向课程体系。
2.3 行动导向课程开发
每门课程由若干个学习单元构成（也可以是工作任务、项目等），围绕该课程技能学习的逻辑规律来设计学习单元，可以是并列或递进关系；每个学习单元对应一个完整的工作任务或学习项目，围绕完成工作任务或学习项目开展理论和实践一体化教学。
2.4 课程的实施
根据本课程需要掌握的技能和能力编制课程标准，开发校本教材，实施课程并进行课程质量的评价。由于行动导向的课程打破了原有的学科界限，没有现成的质量评价标准，在质量评价时可以采用过程评价和产品评价相结合的方式进行综合评价。如对数控专业的学生评价时，以技能考核取代原有的理论考试。采用现场出题，学生2人一组，完成工艺卡片的编制、数控编程、输入程序、开启数控机床、刀具和工件的装卡、实行加工、产品检测的全过程，考评教师全程跟踪，既要看学生加工的产品质量，又要看学生的操作规范、团队合作等职业素养，最后得到一个相对客观公正的评价成绩。
3 课程体系开发方法
3.1 企业调研方法
学校教师有大量的教育教学工作，让教师到多家企业进行广泛深入调研是不太现实的，但要进行课程开发，必须了解企业相对应岗位的真实需要，为此，一方面可以利用教师暑期下企业实践的机会，要求教师在所实践的企业中进行深入调研。二是通过对在校外实习的学生回校的机会，发放实习生问卷调查表，了解企业岗位技能和能力要求。三是通过对毕业3年内的毕业生进行电访、走访或回校机会，了解企业的典型工作岗位及学生在不同工作岗位上所需要的知识技能和能力。其中在某个岗位工作2-3年的畢业生由于已经熟悉工作岗位并对相关岗位有了深刻认识，所以对他们的调查最为有效。
3.2 典型工作任务分析方法
根据企业调查，一是将该专业从事的典型岗位分成不同专业方向。如数控专业典型岗位按岗位性质可以分为数控机床操作工、数控编程员、数控设备维修工等。二是抽取对典型岗位从事的典型工作任务进行分析，如数控机床操作工根据操作的机床不同分为数控车、数控铣、加工中心。在工作任务分析时，一是要列出该专业共同需要的知识和技能，二是要列出不同专业方向所需的特殊知识和技能，据此划分出不同序列的行动导向课程体系。
3.3 行动导向课程的开发方法
遵循为了行动而学习，通过行动而学习的职业技术人才培养规律，在具体的课程开发中，关键是能找出学习单元分类方法，找出学习单元区分的载体。载体可以是不同的工作地点、不同产品、不同现象、不同设备、不同的工作任务等来灵活划分。不同的划分法可以开发出不同类型的课程。如数控车的编程和加工就可根据不同的产品（外圆面、锥面、螺纹等）来划分学习单元；网络互连设备配置课程可根据不同的配置设备（路由器、交互机、交换机、无线局域网、综合配置）来安排学习单元等。在开发课程学习单元时，可采用并列式、递进式等方法来安排学习单元的先后顺序。
当然，在行动导向课程体系的开发和具体实施中还存在不少难点，如行动导向课程体系设置的合理性、教师的课程实施能力、设施设备的合理调配、课表结构的相应改变、校本教材质量的认定等，还需要在实践中进一步探索，以更好地提高专业教学质量，为学生的成长成才服务。
【关键词】 行动导向 课程体系开发
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0069-01
1 行动导向课程体系开发应遵循的原则
1.1 理论的必需够用原则
职业教育培养的是技能型人才，技能的学习是主要的，但既然培养的是人才而不仅是从事简单重复劳动的操作工人，在技能学习的过程中必须要融入一定的理论知识，这并非是要还原学科体系，而是在行动导向课程体系中涉及的每一门行动导向型课程，在完成各个工作任务时，必须遵循理论必需够用的原则，加入一定的理论知识，即以完成某个工作任务为前提，穿插完成该任务所需的理论知识，学习一定理论的目的是为了更好地完成工作任务。
1.2 循序渐进原则
在设计行动导向课程体系时，必须符合人的发展规律，遵循知识和技能由浅入深，由易到难的循序渐进原则，注重课程的前后有序衔接和工作任务难度的螺旋形上升，避免课程的跳跃，减少难度跨度，让学生能顺利完成任务，激发学习动力，感受成功喜悦。
1.3 适当拓展原则
学生毕业后很少一辈子从事一个岗位的工作，大多数人会在本专业、本行业内不同企业、不同岗位间流转，甚至从事跨行业的工作。因此，职业教育一方面要从学生就业的角度考虑课程体系，让学生能精通一门专业技术，能胜任某个岗位的工作；但同时，教育更要为学生一生的发展打下一定的基础。因此，在设计课程体系时，还应有一定的专业方向课程，让学生能涉猎同专业不同专业方向的基础知识与技能，让学生有专业内转岗的可能，同时，加强人文类课程的学习，打造学生的关键能力和自主学习能力，培养学生一定的业余爱好，为今后转岗或跨行业就业乃至提高幸福指数提供可能。
2 行动导向课程体系开发流程：
2.1 本专业岗位调研
一是开展行业企业专家、技术员调研。了解近年来行业企业对不同学历及技能等级层次人才需求状况，了解本行业发展现状和趋势，了解企业紧缺岗位情况，了解所需求岗位知识技能能力等方面的要求。
二是对毕业3年内的学生进行跟踪调研。对毕业生从事的岗位和操作、用到的知识和技能等进行全面了解；根据该专业毕业生主要从事的岗位及岗位群工作职责、工作任务和行业企业调研结果提炼所需知识、技能和能力要求。
2.2 行动导向课程体系的构建
在进行典型工作任务分析后，对相应工作岗位上需要完成的工作任务进行排序。根据职业成长规律和认知规律遵循从易到难，从简单到复杂，从单一到综合的递进规律构建行动导向课程体系。
2.3 行动导向课程开发
每门课程由若干个学习单元构成（也可以是工作任务、项目等），围绕该课程技能学习的逻辑规律来设计学习单元，可以是并列或递进关系；每个学习单元对应一个完整的工作任务或学习项目，围绕完成工作任务或学习项目开展理论和实践一体化教学。
2.4 课程的实施
根据本课程需要掌握的技能和能力编制课程标准，开发校本教材，实施课程并进行课程质量的评价。由于行动导向的课程打破了原有的学科界限，没有现成的质量评价标准，在质量评价时可以采用过程评价和产品评价相结合的方式进行综合评价。如对数控专业的学生评价时，以技能考核取代原有的理论考试。采用现场出题，学生2人一组，完成工艺卡片的编制、数控编程、输入程序、开启数控机床、刀具和工件的装卡、实行加工、产品检测的全过程，考评教师全程跟踪，既要看学生加工的产品质量，又要看学生的操作规范、团队合作等职业素养，最后得到一个相对客观公正的评价成绩。
3 课程体系开发方法
3.1 企业调研方法
学校教师有大量的教育教学工作，让教师到多家企业进行广泛深入调研是不太现实的，但要进行课程开发，必须了解企业相对应岗位的真实需要，为此，一方面可以利用教师暑期下企业实践的机会，要求教师在所实践的企业中进行深入调研。二是通过对在校外实习的学生回校的机会，发放实习生问卷调查表，了解企业岗位技能和能力要求。三是通过对毕业3年内的毕业生进行电访、走访或回校机会，了解企业的典型工作岗位及学生在不同工作岗位上所需要的知识技能和能力。其中在某个岗位工作2-3年的畢业生由于已经熟悉工作岗位并对相关岗位有了深刻认识，所以对他们的调查最为有效。
3.2 典型工作任务分析方法
根据企业调查，一是将该专业从事的典型岗位分成不同专业方向。如数控专业典型岗位按岗位性质可以分为数控机床操作工、数控编程员、数控设备维修工等。二是抽取对典型岗位从事的典型工作任务进行分析，如数控机床操作工根据操作的机床不同分为数控车、数控铣、加工中心。在工作任务分析时，一是要列出该专业共同需要的知识和技能，二是要列出不同专业方向所需的特殊知识和技能，据此划分出不同序列的行动导向课程体系。
3.3 行动导向课程的开发方法
遵循为了行动而学习，通过行动而学习的职业技术人才培养规律，在具体的课程开发中，关键是能找出学习单元分类方法，找出学习单元区分的载体。载体可以是不同的工作地点、不同产品、不同现象、不同设备、不同的工作任务等来灵活划分。不同的划分法可以开发出不同类型的课程。如数控车的编程和加工就可根据不同的产品（外圆面、锥面、螺纹等）来划分学习单元；网络互连设备配置课程可根据不同的配置设备（路由器、交互机、交换机、无线局域网、综合配置）来安排学习单元等。在开发课程学习单元时，可采用并列式、递进式等方法来安排学习单元的先后顺序。
当然，在行动导向课程体系的开发和具体实施中还存在不少难点，如行动导向课程体系设置的合理性、教师的课程实施能力、设施设备的合理调配、课表结构的相应改变、校本教材质量的认定等，还需要在实践中进一步探索，以更好地提高专业教学质量，为学生的成长成才服务。