论文部分内容阅读
通过多年的英语教学，我深刻地认识到英语写作是中学英语教学的重要组成部分，书面表达能力的培养应受到广大中学英语教师的重视。在英语学习中，学生对英语写作深感头疼。因此，教师应在日常教学中有意识地训练学生的写作能力，使学生对英语有兴趣，乐于写作。下面是我对初中英语写作教学的粗浅认识。
一、中学生在英语写作中存在的问题
1.语言基础知识匮乏。
学生词汇量不够，教学大纲要求初中毕业生的认知词汇量应该达到1600个，习惯用语及固定搭配应该达到300多个。但是事实上，大多数学生掌握的词汇量都达不到要求，所以，他们在英语写作时就不能随心所欲地表达自己的想法，经常出现下面几个问题：①单词拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不清楚；③某些句子反复使用，语言表达缺乏变式，使文章单调乏味；④文章中出现大量的造词，让人啼笑皆非。
2.汉语式英语。
汉语和英语最大的差异在于英语是显性语法的语言，汉语是隐性语法的语言。这种显性和隐性的差异，主要体现在两个方面：一是英语需要通过名词的单复数、动词的时态变化、形容词的比较级等语法概念来体现，同时需要连词连接词汇或句子，这些显性的语言因素在汉语中很少使用。因此，学生在英语作文中出现时态、语态、主谓一致等方面的错误在所难免。二是英语是以“主语—谓语”结构为显著特点的语言，而汉语则是以“主题—说明”结构为显著特点的语言，处于主位的常常是主题而非主语。同时，汉语的谓语可以是动词、名词或形容词，可以是一个动词，也可以是多个动词，还可以没有动词。受此影响，学生写出的英语句子常常是中式英语。再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生作文中，常常见到这样的句子：Our family have five people.On the desk have a book.
3.不良的写作心理和写作习惯。
据统计，目前有很多中学生在写作训练中存在紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理问题。在写作过程中，也有许多不良习惯，例如，审题粗心，忽略格式，盲目落笔，仓促成文，拒绝修改，厌烦推敲，不讲书法，书写不规范。
4.教师的重视和引导不够。
在提高中学生的英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作用。但有些教师对英语写作的教学功能认识不清，对学生的写作训练次数很少，且即使学生写了也不及时批改，认为只要学生写了就实现了写作目标，殊不知，这种做法是极其有害的。教师不能及时了解学生写作中的错误和困难，学生的写作积极性受到严重挫伤。教师的写作教学意识和写作能力薄弱，不能及时对学生进行系统的写作方法指导。在这种情况下，学生写作能力的提高是非常缓慢的。
二、培养并提高学生的英语写作能力
1.增加词汇量。
（1）利用每天的边角时间记单词，既要记词义，又要记词性。
（2）背名句名篇。在语境中背单词，才能真正理解英语词汇的用法，使用起来才会得心应手。“读书破万卷，下笔如有神”，英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，它们在书面表达中会起到画龙点睛的作用。
（3）亲自实践，动手写作。
2.系统训练。
写是一种输入性的技能，最能体现学生综合运用英语的能力，因此，教师必须高度重视，制订系统、详细的训练方案，把写作从形式到内容，按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步进行训练。如果不注重系统化，一开始就搞命题作文，出一个题目了事，或是给出材料，或图表，或文字，让学生随便去写，肯定写不好，久而久之，学生没有成就感，挫伤积极性。反之，如果教师注重教学方法，精心引导，步步提高，即使刚升入初中的学生也能写出像样的作文。
3.手写规范，促进写作。
培养良好的书写习惯，促进书写规范。书面表达的质量，既反映在表达内容上，又反映在书面形式上。有些学生在进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不该大写时偏偏大写，要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词的首字母没大写，要么逗号后一句话的首字母出现大写；乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时用逗号，该用逗号时用句号。因此，在日常教学过程中，教师要狠抓学生的书写、抄写、拼写、听写等基本功，绝不马虎，要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，文面美观。采用出专刊的形式，让全班学生都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
4.科学的批改和讲评。
教师的批改对学生写作水平的提高有很大影响。批改要及时，对于普遍存在的问题，要在课堂上分析、讨论、讲解等；对于个别问题，则要以面批或让学生互评的方式加以解决。这样就更具有针对性，学生印象就会更深刻，师生之间有了面对面的交流机会，既可以拉近感情，又可以提高学生的学习兴趣。如果时间紧迫，可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中、下等水平学生的作文，采用面批的形式。批阅过程中，认真记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，集体订正，并将一些写得较好的或错误相对较少的作文张贴、传阅或者讲评时读给全班学生听，以供大家借鉴，并给予鼓励。同时对学生使用的亮点词汇和精彩句式进行归纳，此举不仅使作文获选的学生受到极大的鼓舞，无形中也对其他学生起到了鞭策的作用，让学生在欣赏之余，增加高级词汇和添加精彩句式等技巧也随之得到提高，久而久之，就会使学生的写作兴趣得以提高。
总之，书面表达能力的培养与提高并非一日之功，必须由浅入深、由繁到简、循序渐进、一环扣一环地进行训练。教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。
一、中学生在英语写作中存在的问题
1.语言基础知识匮乏。
学生词汇量不够，教学大纲要求初中毕业生的认知词汇量应该达到1600个，习惯用语及固定搭配应该达到300多个。但是事实上，大多数学生掌握的词汇量都达不到要求，所以，他们在英语写作时就不能随心所欲地表达自己的想法，经常出现下面几个问题：①单词拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不清楚；③某些句子反复使用，语言表达缺乏变式，使文章单调乏味；④文章中出现大量的造词，让人啼笑皆非。
2.汉语式英语。
汉语和英语最大的差异在于英语是显性语法的语言，汉语是隐性语法的语言。这种显性和隐性的差异，主要体现在两个方面：一是英语需要通过名词的单复数、动词的时态变化、形容词的比较级等语法概念来体现，同时需要连词连接词汇或句子，这些显性的语言因素在汉语中很少使用。因此，学生在英语作文中出现时态、语态、主谓一致等方面的错误在所难免。二是英语是以“主语—谓语”结构为显著特点的语言，而汉语则是以“主题—说明”结构为显著特点的语言，处于主位的常常是主题而非主语。同时，汉语的谓语可以是动词、名词或形容词，可以是一个动词，也可以是多个动词，还可以没有动词。受此影响，学生写出的英语句子常常是中式英语。再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生作文中，常常见到这样的句子：Our family have five people.On the desk have a book.
3.不良的写作心理和写作习惯。
据统计，目前有很多中学生在写作训练中存在紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理问题。在写作过程中，也有许多不良习惯，例如，审题粗心，忽略格式，盲目落笔，仓促成文，拒绝修改，厌烦推敲，不讲书法，书写不规范。
4.教师的重视和引导不够。
在提高中学生的英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作用。但有些教师对英语写作的教学功能认识不清，对学生的写作训练次数很少，且即使学生写了也不及时批改，认为只要学生写了就实现了写作目标，殊不知，这种做法是极其有害的。教师不能及时了解学生写作中的错误和困难，学生的写作积极性受到严重挫伤。教师的写作教学意识和写作能力薄弱，不能及时对学生进行系统的写作方法指导。在这种情况下，学生写作能力的提高是非常缓慢的。
二、培养并提高学生的英语写作能力
1.增加词汇量。
（1）利用每天的边角时间记单词，既要记词义，又要记词性。
（2）背名句名篇。在语境中背单词，才能真正理解英语词汇的用法，使用起来才会得心应手。“读书破万卷，下笔如有神”，英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，它们在书面表达中会起到画龙点睛的作用。
（3）亲自实践，动手写作。
2.系统训练。
写是一种输入性的技能，最能体现学生综合运用英语的能力，因此，教师必须高度重视，制订系统、详细的训练方案，把写作从形式到内容，按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步进行训练。如果不注重系统化，一开始就搞命题作文，出一个题目了事，或是给出材料，或图表，或文字，让学生随便去写，肯定写不好，久而久之，学生没有成就感，挫伤积极性。反之，如果教师注重教学方法，精心引导，步步提高，即使刚升入初中的学生也能写出像样的作文。
3.手写规范，促进写作。
培养良好的书写习惯，促进书写规范。书面表达的质量，既反映在表达内容上，又反映在书面形式上。有些学生在进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不该大写时偏偏大写，要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词的首字母没大写，要么逗号后一句话的首字母出现大写；乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时用逗号，该用逗号时用句号。因此，在日常教学过程中，教师要狠抓学生的书写、抄写、拼写、听写等基本功，绝不马虎，要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，文面美观。采用出专刊的形式，让全班学生都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
4.科学的批改和讲评。
教师的批改对学生写作水平的提高有很大影响。批改要及时，对于普遍存在的问题，要在课堂上分析、讨论、讲解等；对于个别问题，则要以面批或让学生互评的方式加以解决。这样就更具有针对性，学生印象就会更深刻，师生之间有了面对面的交流机会，既可以拉近感情，又可以提高学生的学习兴趣。如果时间紧迫，可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中、下等水平学生的作文，采用面批的形式。批阅过程中，认真记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，集体订正，并将一些写得较好的或错误相对较少的作文张贴、传阅或者讲评时读给全班学生听，以供大家借鉴，并给予鼓励。同时对学生使用的亮点词汇和精彩句式进行归纳，此举不仅使作文获选的学生受到极大的鼓舞，无形中也对其他学生起到了鞭策的作用，让学生在欣赏之余，增加高级词汇和添加精彩句式等技巧也随之得到提高，久而久之，就会使学生的写作兴趣得以提高。
总之，书面表达能力的培养与提高并非一日之功，必须由浅入深、由繁到简、循序渐进、一环扣一环地进行训练。教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。