将一颗石子扔进湖中，泛起的涟漪会在平静的湖面上一点点漾开。“好玩”课程就像这颗石子，可以发散出与孩子一日生活有关的、好玩的特色课程。
　　园长好“玩”，教师爱“玩”，孩子才會“玩”。“好玩”课程的第一负责人是园长，业务园长是课程的“军师”，各课程小组的负责人由有丰富教育经验以及创新意识的骨干教师担任。教师可以根据自己的喜好和需求，选择不同的课程小组参与教研或者观摩其他学科活动。
　　以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托，融合山东省省编课程五大领域，幼儿园“好玩”课程的构建包括四个原则：关注年龄差异和个体差异、关注实效性和可操作性、关注课程的关联性和递进性、关注阶段性展示。
　　各课程小组根据孩子的年龄特点和兴趣确定主题，罗列出幼儿课程、教师成长、特色活动、家园共育四大版块内容。围绕版块内容，制定出学期计划、月计划、周计划，并由课程负责人进行阶段性地反思和总结。
　　“好玩”美育课程的尝试，是基于对幼儿园大主题环创构建的需求，让环境更有主题、有变化，使幼儿与环境实现有效互动。有了美育课程的铺垫，我们整合了原有课程和特色课程内容，扩展出“好玩”音乐课程。各班级围绕课程目标“为孩子课程服务，为教师成长服务，为活动展示服务，为家园共育服务”确定特色课程。
　　孩子“玩”出真乐趣。一是“玩”美育，每个班级都有契合自身的美育主题。例如：集体活动“全方面了解纸”，从纸的发明到演变，从纸的种类到用途，孩子们边收集边验证，教室里堆满了各种渠道收集的纸;游戏活动是玩纸，从纸飞机到风筝，从降落伞到纸球，孩子们各种稀奇古怪的玩法都会得到教师的支持。二是“玩”音乐，以“认知、技能、情感”三维课程目标为主线，课程的递进性从“玩乐器”到“玩声音”再到“玩乐曲”，让孩子们感受成长的乐趣。例如，利用生活中能发出声音的“日常物品”合奏出美妙的音乐;在碗中分别放入不同容积的水或沙子，让孩子用筷子敲击出不同的声音。
　　课程间的互动会让孩子更自由地发挥想象，好看的舞台背景、优秀的语言故事和动听的音乐，组合成了优美的舞台音乐剧。孩子的奇思妙想让音乐剧也能掺杂“锅碗瓢盆畅想曲”般的背景道具、表演道具，参与过程中的收获就是“好玩”课程的最好体现。
　　教师“玩”得有道理。教师是课程开展的同行者，应领会课程核心目标，把课程难题、技能需求作为课程小组的培训内容，与大家组团边玩、边学、边解决。同时，教师需要不断开阔视野、充实自己，以满足孩子随时提出的“花样”问题。和孩子共同解决问题的过程，也是教师关注孩子、读懂孩子的过程。隐形的支持比给出答案更利于孩子的发展，这就是“玩”出的道理。
　　活动“玩”出新花样。从蓝色调的“清凉一夏”到红色调的“国庆画展”，从绿色调的“春暖花开”、金色调的“美丽的秋天”到暖色调的“新年艺术展”，多变的环创是幼儿园的“变装魔术”。“环保艺术展”“国庆阅兵武器展”更让每一位走进幼儿园的人感到惊艳。以绘本为主题的“故事分享会”，童声讲述的一个个美丽、正义、勇敢的故事，让美好和善良在孩子心中生根发芽。
　　孩子和教师不仅在“好玩”课程中共同成长，还让家长在课程的变化中享受到“亲子共学”的乐趣。突出一个“玩”字，把课程的主动权还给孩子，才能在孩子的提问、困惑中找到课程发展的真正价值。之后，我们会继续探索“美食”“种植”等由孩子联想并延伸的课程，构建出更多有意义、有价值的特色课程。
　　（作者单位：山东省威海市环翠区孙家疃第一幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍