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随着经济的高速发展,社会竞争日趋激烈,社会分工更加细致,具有创新精神、合作精神的人才正是当今社会发展真正需要的人才。人才的培养离不开教育的发展,学校教育也因此而成为培养具有合作精神人才的主阵地。当然,英语学科也不例外,发展学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。因此,如何在初中英语教学中培养学生的合作学习能力也就成为一个热点。
一、合作学习的意义
合作学习(Cooperative Learning)是一种以学生为主体,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。它强调在完成学习内容的同时,培养小组成员个人的合作能力,强调师生之间、生生之间的多边互动。
在合作学习的过程中,学生参与活动不光是为了个人,还是为了整个小组,是为组竞争、为组争光,是为了集体的荣誉。学生通过参与这些活动培养了集体观念,培养了团结协作的观念。从教师教学的层面来看,教学的实质是交流,是师生之间、学生之间的情感和信息交流,师生是平等、合作、互动的关系,教师是为学生服务的。合作学习重视师生互动、生生互动、全员互动的过程,不仅体现了师生之间的交流、反馈,还促进了学生间彼此交往、互相尊重、互相学习、互相合作,营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交流氛围。
二、合作学习的形式
合作学习形式既要多样,又要灵活有效,这样才能方便学生学习。基本形式有两种:师生合作形式和生生合作形式。
(一)师生合作形式
这种合作形式是指在教师创设的情景中,通过师生交流,强化教师与学生之间的交往,提高运用英语进行交流的能力。该形式多应用于英语课堂教学中,要求师生之间充分互动,从而使学生感受到老师的关心与鼓励,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的环境中愉快地学习,从而达成英语课堂教学目标。
(二)生生合作形式
课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现,如小组合作表演对话、小组之间对抗辩论等。这种形式不仅应用于英语课堂教学中,更主要的是可用在课外,如小组合作记单词、“一帮一”模式、小组合作编对话、小组合作做作业、小组合作表演课本剧、小组合作办报纸等。学生在合作中不断地认识自我,明白自己在集体中的地位、优势与不足,增进同学之间的友情,增强英语学习的兴趣,提高英语学习的能力。
1.小组合作记单词
单词教学一直是困扰英语教学的一个重大问题。多年来,教师一直沿用“领读——背记——听写”的方法。学生背不好,记不牢,教师一个一个检查过关;有的教师甚至用“罚写”的方式来让学生记单词,效果并不理想。
采用小组合作背单词的做法是:依据以前的考试成绩和学生的意愿把全班学生大致分成六个小组,小组长在内部选举产生。采用小组合作形式记单词,放权给学生,从一开始就让学生自学单词,学生相互纠正发音,互相提问拼写,大家相互合作、相互监督,很轻松地就记住了单词。由于他们的行为是主动的,记忆也就更深刻,学习的效果也就更好了。这种小组合作也适用于词组、句型、课文等的背记。这样,不仅解放了教师,而且能收到很好的效果。
2.小组合作编对话
对话是练习英语口语的重要形式,仅靠课堂45分钟师生之间的交流,学生的对话能力无法实现质的突破,无法得到真正的提高。因此,把学生分成小组,让他们在课前准备下一节课的对话表演,形式不限,尽量体现前一节或前几节课的重点内容。在分组合作中,学生都积极主动地参与,尤其在课前准备对话活动中,大家兴致很高,就连平时不愿开口说话的同学也都行动起来了。此外,还可以隔一周搞一次对话课,45分钟全部交给学生,让学生在课堂上尽情表演,并进行评比,选出最好的一个小组给予奖励。
3.小组合作做作业
小组合作做作业既能避免抄袭,又能及时纠正错误。批改作业时,教师要敢于让学生合作讨论作业、互批作业,出现错误时要及时讨论并改正。但教师并不能放任不管,要适时地走到学生中去,面批部分作业,起到督促学生的作用。如经学生讨论仍不能解决的问题,教师要平等地与学生交流、讨论,及时收集学生反馈的信息,以便于作业的讲评。
新课程标准下,英语作业内容非常丰富,题材多样,贴近学生的生活,知识性、趣味性、能力性都比较强,有时候,作业一个人难以完成,需要同学之间合作才能完成任务。如牛津初中英语(Fun with English)7B中,要求学生根据所学内容完成一份A tourist guide,向游客介绍自己的家乡,并要求学生根据游客的兴趣、爱好和逗留时间,制定日程安排表和旅游手册。这项作业是一个人难以完成的,它需要学生了解当地的旅游资源、交通状况、住宿情况,考虑到游客的兴趣和爱好;在编制旅游手册时,需要输入文字,插入景点图片和简易旅游线路图。为了做好作业,可以根据学生的兴趣、爱好分成几个小组,让他们合理分工,各自准备相关资料,编制本小组的日程安排表和旅游手册,并进行作品展示。这样做不仅发挥了学生的特长,也让学生感受到了成功的喜悦。
三、合作学习的指导
任何一种学习习惯和学习能力的培养都不是一朝一夕能完成的,学生毕竟是学生,他们的自制能力不强,合作学习能力的培养需要教师耐心指导。
(一)明确合作学习目的
必须告诉学生为什么要进行合作学习,这是时代发展的需要。
(二)合力组建学习小组
组建合作学习小组,这是能否进行合作学习的基础。学习小组的组建,要考虑班级的座次,尽量采用就近原则;数量不宜过多,4~6人适中;组员的构成要考虑学生的英语水平,适宜好、中、差搭配。另外,组长的选择也不容忽视,因为他是一个合作学习小组的关键人物,他不能一人独断,要有民主、平等的作风,这样才能做好“领头雁”。
(三)做好指导、监督工作
学生合作需要教师进行长期的指导和督促检查,这是确保小组合作成功的关键。教师能否定期或不定期地询问各合作小组的运转情况,适时地找部分不能积极投入的学生谈心,并能持之以恒地坚持下去,直接关系到学生合作学习能力能否养成。
(四)采取合理评价方式
适当地给予奖励,这点须同班主任协调好,可以将合作学习小组的成绩与学期评优挂钩。
总之,培养学生的合作学习能力,形成有效的学习策略,不仅能提高学生的文化成绩,培养他们的合作精神,也能为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
一、合作学习的意义
合作学习(Cooperative Learning)是一种以学生为主体,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。它强调在完成学习内容的同时,培养小组成员个人的合作能力,强调师生之间、生生之间的多边互动。
在合作学习的过程中,学生参与活动不光是为了个人,还是为了整个小组,是为组竞争、为组争光,是为了集体的荣誉。学生通过参与这些活动培养了集体观念,培养了团结协作的观念。从教师教学的层面来看,教学的实质是交流,是师生之间、学生之间的情感和信息交流,师生是平等、合作、互动的关系,教师是为学生服务的。合作学习重视师生互动、生生互动、全员互动的过程,不仅体现了师生之间的交流、反馈,还促进了学生间彼此交往、互相尊重、互相学习、互相合作,营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交流氛围。
二、合作学习的形式
合作学习形式既要多样,又要灵活有效,这样才能方便学生学习。基本形式有两种:师生合作形式和生生合作形式。
(一)师生合作形式
这种合作形式是指在教师创设的情景中,通过师生交流,强化教师与学生之间的交往,提高运用英语进行交流的能力。该形式多应用于英语课堂教学中,要求师生之间充分互动,从而使学生感受到老师的关心与鼓励,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的环境中愉快地学习,从而达成英语课堂教学目标。
(二)生生合作形式
课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现,如小组合作表演对话、小组之间对抗辩论等。这种形式不仅应用于英语课堂教学中,更主要的是可用在课外,如小组合作记单词、“一帮一”模式、小组合作编对话、小组合作做作业、小组合作表演课本剧、小组合作办报纸等。学生在合作中不断地认识自我,明白自己在集体中的地位、优势与不足,增进同学之间的友情,增强英语学习的兴趣,提高英语学习的能力。
1.小组合作记单词
单词教学一直是困扰英语教学的一个重大问题。多年来,教师一直沿用“领读——背记——听写”的方法。学生背不好,记不牢,教师一个一个检查过关;有的教师甚至用“罚写”的方式来让学生记单词,效果并不理想。
采用小组合作背单词的做法是:依据以前的考试成绩和学生的意愿把全班学生大致分成六个小组,小组长在内部选举产生。采用小组合作形式记单词,放权给学生,从一开始就让学生自学单词,学生相互纠正发音,互相提问拼写,大家相互合作、相互监督,很轻松地就记住了单词。由于他们的行为是主动的,记忆也就更深刻,学习的效果也就更好了。这种小组合作也适用于词组、句型、课文等的背记。这样,不仅解放了教师,而且能收到很好的效果。
2.小组合作编对话
对话是练习英语口语的重要形式,仅靠课堂45分钟师生之间的交流,学生的对话能力无法实现质的突破,无法得到真正的提高。因此,把学生分成小组,让他们在课前准备下一节课的对话表演,形式不限,尽量体现前一节或前几节课的重点内容。在分组合作中,学生都积极主动地参与,尤其在课前准备对话活动中,大家兴致很高,就连平时不愿开口说话的同学也都行动起来了。此外,还可以隔一周搞一次对话课,45分钟全部交给学生,让学生在课堂上尽情表演,并进行评比,选出最好的一个小组给予奖励。
3.小组合作做作业
小组合作做作业既能避免抄袭,又能及时纠正错误。批改作业时,教师要敢于让学生合作讨论作业、互批作业,出现错误时要及时讨论并改正。但教师并不能放任不管,要适时地走到学生中去,面批部分作业,起到督促学生的作用。如经学生讨论仍不能解决的问题,教师要平等地与学生交流、讨论,及时收集学生反馈的信息,以便于作业的讲评。
新课程标准下,英语作业内容非常丰富,题材多样,贴近学生的生活,知识性、趣味性、能力性都比较强,有时候,作业一个人难以完成,需要同学之间合作才能完成任务。如牛津初中英语(Fun with English)7B中,要求学生根据所学内容完成一份A tourist guide,向游客介绍自己的家乡,并要求学生根据游客的兴趣、爱好和逗留时间,制定日程安排表和旅游手册。这项作业是一个人难以完成的,它需要学生了解当地的旅游资源、交通状况、住宿情况,考虑到游客的兴趣和爱好;在编制旅游手册时,需要输入文字,插入景点图片和简易旅游线路图。为了做好作业,可以根据学生的兴趣、爱好分成几个小组,让他们合理分工,各自准备相关资料,编制本小组的日程安排表和旅游手册,并进行作品展示。这样做不仅发挥了学生的特长,也让学生感受到了成功的喜悦。
三、合作学习的指导
任何一种学习习惯和学习能力的培养都不是一朝一夕能完成的,学生毕竟是学生,他们的自制能力不强,合作学习能力的培养需要教师耐心指导。
(一)明确合作学习目的
必须告诉学生为什么要进行合作学习,这是时代发展的需要。
(二)合力组建学习小组
组建合作学习小组,这是能否进行合作学习的基础。学习小组的组建,要考虑班级的座次,尽量采用就近原则;数量不宜过多,4~6人适中;组员的构成要考虑学生的英语水平,适宜好、中、差搭配。另外,组长的选择也不容忽视,因为他是一个合作学习小组的关键人物,他不能一人独断,要有民主、平等的作风,这样才能做好“领头雁”。
(三)做好指导、监督工作
学生合作需要教师进行长期的指导和督促检查,这是确保小组合作成功的关键。教师能否定期或不定期地询问各合作小组的运转情况,适时地找部分不能积极投入的学生谈心,并能持之以恒地坚持下去,直接关系到学生合作学习能力能否养成。
(四)采取合理评价方式
适当地给予奖励,这点须同班主任协调好,可以将合作学习小组的成绩与学期评优挂钩。
总之,培养学生的合作学习能力,形成有效的学习策略,不仅能提高学生的文化成绩,培养他们的合作精神,也能为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。