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一、习作内容
我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。
二、教学目标
1.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为他们的生活需要。
2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓住一件具体事例来表现出人物特点。
3.培养学生独立构思、认真修改自己习作和与别人评赏习作的良好习惯。
4.本次习作能抓住人物特点来写，初步学会选材，把事情过程写清楚。
三、指导过程
(一)审清题意，明确范围
l.写作对象：一个熟悉的人。
2.习作内容：写事，写有意思、有意义的事。
3.写作数量：一件事。根据学生发言归纳为：(1)写一个熟悉人，通过一件事来反映人物的思想品质，如团结友爱，关心集体，爱护公物等；(2)反映人物性格特点，如平易近人，做事勤快等。(3)反映人物兴趣爱好方面特点，如喜爱集邮，酷爱写作，喜欢爬山等。小结：这次习作可以写人物的品质，也可以写人物的性格特点，还可以写人物的兴趣爱好等等。
(二)回忆梳理，搜捕素材
启发回忆，确定习作素材。为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活中的入手，引导确定写作素材。
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道。在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师听呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪几件事给你留下深刻印象?最值得的事请你按要求填好下表：
2．填好后，分四人小组互议，相互启发。
3．小组交流与讨论时，教师提出讨论要求：(1)对于这个人你为什么觉得值得写?（2）觉得最值得写的是哪一件事呢?(3)为什么觉得值得这件事值得写呢?
(三)确定主题，提炼素材
1.引导学生提炼素材。
(1)启发谈话：同学们，每个同学心目中都有值得写的人很多，刚才同学之间交流值得写的人有：妈妈、爸爸、亲朋好友、老师、同学、好邻居、民警叔叔……但是我们这次作文只要求写一个值得写的人的一件事，你能不能把最值得写的一个人选出来呢?还要从他(她)身上选出值得写的一件事来。现在老师将一位学生选材展示出来，共同探讨选材的方法。
(2)选材展示。下面是我班李明华同学心中认为值得写的三个人。
第一个人：是想写她的小组长，值得写的一件事是：小组长李纷纷把班的手抄报弄破了，三天后才告诉老师。值得写原因是：感到李纷纷是知错能改的同学。
第二个人：是想写她的老师，值得写的一件事是：语文老师找我面对面批改我作文。值得写原因是：感到我的语文老师是一个责任心很强的老师。
第三个人：是想写她邻居李叔叔，值得写的一件事是：下雨时，李叔叔帮我家收衣服。值得写原因是：感到李叔叔是一个乐于助人的人。
从上面心中认为值得写的三个人来看，都是写一个人一件事，也值得写，请你们来为李明华同学选一选。对照作文要求，哪一个人哪一件事最值得写?要符合本次习作要求，这就涉及更进一层的意思：选材要突出“新、奇、趣”。这样一来，通过组织学生讨论、通过比较，学生的思维就活跃起来了，大家一至认为：第二个人：是想写她的老师，值得写的一件事是(语文老师找我面对面批改我的一篇作文)，值得写原因是(感到我语文老师是一个责任心很强、工作认真的老师)。
因为这件事很少人知道，只有我一个人知道。从中顺其自然学会了“三选一”的选材方法。然后，组织学生分四人小组交流以上填的内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题；可按人物品质特点拟题；也可按典型事例拟题等等。
（四）范文引路、领悟写法
1．启发学生从学过的一人一事的课文中领悟写法。
导语：在同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，为什么要写那些人物，他们给你留下的印象是什么?小组先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．展示教师“下水文”，与学生探讨交流。
引导学生阅读教师的“下水文”，在阅读中感悟、领会以事表人的写作特点，想一想教师“下水文”中哪些给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的段落与大家一交流。
(下水文)
我班的图书管理员
谢明是从内地农村转学到我们学校来读书的，那黑土色的脸给人觉得有点不顺眼。但来我们班不到半个学期，便当上了我班的图书管理员，最高兴的当然是我了，因为我跟他还是形影不离的好朋友呢。
星期五下午是借书、还书的日子，谢明坐在班图书角旁边认真地工作。排队轮到我了，我故意咳嗽一声，算是向他发出信号，然后才把书递了过去。谢明接过来一本正经地检查着。看起来好笑，真是装模作样，看那铁面无私的样子，我心里有点作呕，看你能把我怎么样?这时，谢明抬起头对我说：“有一页书破了角，你怎么不爱惜书!”我满不在乎地说：“这么厚的书不小心弄破一小点算得了什么?”谢明脸色一下严肃起来：“再这样，下次不给你借书了。”我心里想：谢明说这话真够有心眼的，既袒护我，又不露马脚，于是我故作聪明地说：“当然啦，这次可以原谅我吧，下次就不会了!”我拖长的话弄得谢明哭笑不得，他说：“别在这里啰唆了，这可是真的啊！”
我借完了书，他的话还在我心里不停地打转，此时我的心情真是既感动，又惭愧。
在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议，然后教师组织学生讨论：这篇“下水文”所介绍的人物为什么给人留下深刻的印象?引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作以及从刚才讨论的“下水文”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示关于写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
（五）构思起草，指导评赏
1.创设情境，激发构思起草的兴趣。
教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们把自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在15分钟时间内完成初稿的同学可获得“快餐奖”。
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生做个别辅导。
3．学生对习作修改，教师指导修改。
(1)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改；(2)同桌或分小组相互传阅习作；(3)课堂交流。指名交流时，教师可强调要对照本次的习作训练重点来进行交流；(4)同桌相互评议，最后进行全班评议。
我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。
二、教学目标
1.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为他们的生活需要。
2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓住一件具体事例来表现出人物特点。
3.培养学生独立构思、认真修改自己习作和与别人评赏习作的良好习惯。
4.本次习作能抓住人物特点来写，初步学会选材，把事情过程写清楚。
三、指导过程
(一)审清题意，明确范围
l.写作对象：一个熟悉的人。
2.习作内容：写事，写有意思、有意义的事。
3.写作数量：一件事。根据学生发言归纳为：(1)写一个熟悉人，通过一件事来反映人物的思想品质，如团结友爱，关心集体，爱护公物等；(2)反映人物性格特点，如平易近人，做事勤快等。(3)反映人物兴趣爱好方面特点，如喜爱集邮，酷爱写作，喜欢爬山等。小结：这次习作可以写人物的品质，也可以写人物的性格特点，还可以写人物的兴趣爱好等等。
(二)回忆梳理，搜捕素材
启发回忆，确定习作素材。为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活中的入手，引导确定写作素材。
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道。在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师听呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪几件事给你留下深刻印象?最值得的事请你按要求填好下表：
2．填好后，分四人小组互议，相互启发。
3．小组交流与讨论时，教师提出讨论要求：(1)对于这个人你为什么觉得值得写?（2）觉得最值得写的是哪一件事呢?(3)为什么觉得值得这件事值得写呢?
(三)确定主题，提炼素材
1.引导学生提炼素材。
(1)启发谈话：同学们，每个同学心目中都有值得写的人很多，刚才同学之间交流值得写的人有：妈妈、爸爸、亲朋好友、老师、同学、好邻居、民警叔叔……但是我们这次作文只要求写一个值得写的人的一件事，你能不能把最值得写的一个人选出来呢?还要从他(她)身上选出值得写的一件事来。现在老师将一位学生选材展示出来，共同探讨选材的方法。
(2)选材展示。下面是我班李明华同学心中认为值得写的三个人。
第一个人：是想写她的小组长，值得写的一件事是：小组长李纷纷把班的手抄报弄破了，三天后才告诉老师。值得写原因是：感到李纷纷是知错能改的同学。
第二个人：是想写她的老师，值得写的一件事是：语文老师找我面对面批改我作文。值得写原因是：感到我的语文老师是一个责任心很强的老师。
第三个人：是想写她邻居李叔叔，值得写的一件事是：下雨时，李叔叔帮我家收衣服。值得写原因是：感到李叔叔是一个乐于助人的人。
从上面心中认为值得写的三个人来看，都是写一个人一件事，也值得写，请你们来为李明华同学选一选。对照作文要求，哪一个人哪一件事最值得写?要符合本次习作要求，这就涉及更进一层的意思：选材要突出“新、奇、趣”。这样一来，通过组织学生讨论、通过比较，学生的思维就活跃起来了，大家一至认为：第二个人：是想写她的老师，值得写的一件事是(语文老师找我面对面批改我的一篇作文)，值得写原因是(感到我语文老师是一个责任心很强、工作认真的老师)。
因为这件事很少人知道，只有我一个人知道。从中顺其自然学会了“三选一”的选材方法。然后，组织学生分四人小组交流以上填的内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题；可按人物品质特点拟题；也可按典型事例拟题等等。
（四）范文引路、领悟写法
1．启发学生从学过的一人一事的课文中领悟写法。
导语：在同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，为什么要写那些人物，他们给你留下的印象是什么?小组先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．展示教师“下水文”，与学生探讨交流。
引导学生阅读教师的“下水文”，在阅读中感悟、领会以事表人的写作特点，想一想教师“下水文”中哪些给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的段落与大家一交流。
(下水文)
我班的图书管理员
谢明是从内地农村转学到我们学校来读书的，那黑土色的脸给人觉得有点不顺眼。但来我们班不到半个学期，便当上了我班的图书管理员，最高兴的当然是我了，因为我跟他还是形影不离的好朋友呢。
星期五下午是借书、还书的日子，谢明坐在班图书角旁边认真地工作。排队轮到我了，我故意咳嗽一声，算是向他发出信号，然后才把书递了过去。谢明接过来一本正经地检查着。看起来好笑，真是装模作样，看那铁面无私的样子，我心里有点作呕，看你能把我怎么样?这时，谢明抬起头对我说：“有一页书破了角，你怎么不爱惜书!”我满不在乎地说：“这么厚的书不小心弄破一小点算得了什么?”谢明脸色一下严肃起来：“再这样，下次不给你借书了。”我心里想：谢明说这话真够有心眼的，既袒护我，又不露马脚，于是我故作聪明地说：“当然啦，这次可以原谅我吧，下次就不会了!”我拖长的话弄得谢明哭笑不得，他说：“别在这里啰唆了，这可是真的啊！”
我借完了书，他的话还在我心里不停地打转，此时我的心情真是既感动，又惭愧。
在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议，然后教师组织学生讨论：这篇“下水文”所介绍的人物为什么给人留下深刻的印象?引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作以及从刚才讨论的“下水文”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示关于写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
（五）构思起草，指导评赏
1.创设情境，激发构思起草的兴趣。
教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们把自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在15分钟时间内完成初稿的同学可获得“快餐奖”。
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生做个别辅导。
3．学生对习作修改，教师指导修改。
(1)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改；(2)同桌或分小组相互传阅习作；(3)课堂交流。指名交流时，教师可强调要对照本次的习作训练重点来进行交流；(4)同桌相互评议，最后进行全班评议。