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【摘 要】
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理解教育所提倡的“创读”是相对于传统教育的“实读”而言的。所谓“实读”即实实在在地读，直到读懂了“知识文本”的原意为止，真正的做到领会文本的精神毫不走样。创读就是自觉地创造性地读，是鼓励学生大胆地超越文本的框架努力地创造性地动脑筋思考探究问题、寻找规律，从而站在更高的知识层次上去发现文本的原义。而且掌握到文本原义之外的更丰富的与现实社会密切关系的更实用、更新的“意”。要读出新意的创读法是以实读为基
【出 处】
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语文教学与研究(综合天地)
【发表日期】
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2008年5期
其他文献
市场经济在中华大地生根发芽、遍地开花的时候,一股拜金主义的逆流随之涌动。人们在尽情享受物质文明的同时,精神家园却成了一片荒漠。生活中不少人精神滑坡、道德退化、思想堕落、良知泯灭。为此有识之士忧心忡忡并强烈呼吁:提高国民的思想道德素质刻不容缓、时不我待。这样,培养人才的学校便成了主渠道,成了重中之重。任何时候学生美好品德的培养都不容漠视。学校不能急功近利,两眼只盯着分数看,而对学生的思想品质不闻不问
古人作文重视结尾,把好的结尾比喻为“豹尾”,要求结尾简明有力,“如截奔马”;留有余味,言有尽而意无穷。成功的作文,结尾总能给读者“回眸一笑百媚生”的效果。 纵观历年来的高考优秀作文,为阅卷者所青睐的收尾的方法,大体可以归纳为如下几种。 首尾呼应式 包括结尾与标题呼应、结尾与开头呼应等形式。首尾呼应是考场作文中最实用的方法之一,一般情况是作者先在开头提出文章的中心,然后在结尾时再次强调,照应开头
学生作文的成就感是指学生主体认识并深切体悟到作文这一客观系统对自身的存在与发展所呈现着的积极意义，从而能在作文过程中产生的相应的满足感。这种满足感往往是提高学生作文兴趣和作文能力的催化剂。如果我们抓住培养作文成就感这一突破口，采取有效的策略，坚持不懈地进行培养，职高学生的作文成就感完全能够逐步养成，作文能力也会有较大提高。 一.在阅读教学中让学生积累语言、丰富情感 写作与阅读密不可分。
小学语文阅读逐渐引起越来越多人的关注,回想我们当年上小学时受到的教育,教师往往是“人云亦云”,完全在思维上主宰了我们,学生所担当的是“知识接收器”,学生想法不能得到有效表达,限制了学生的思维发展,无法激发起学生主动参与、积极思考的意识。 陶行知说过:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生。”新的课程标准特别强调学生能力的培养,强调学生的创新能力和实践能力,这就要
写给弗洛伦蒂诺·阿里萨 ——读《霍乱时期的爱情》 去往你的伤心地 你若不曾体验过，就去一回吧 弗洛伦蒂诺·阿里萨，怀春的少年 去福音花园吧 看杏花纷飞如雨，鸽群飞过教堂尖顶 空间的暗门已经开启 你却浑然不知 此去路途遥遥，凶多吉少 爱情是场霍乱，让人痉挛、肝肠寸断 弗洛伦蒂诺·阿里萨 你戴着镣铐舞蹈，喝着香水疗伤 从拿撒勒的寡妇到美少女阿美利加·维库尼亚 从代笔人门廊
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。新课程要求阅读成为学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。可以看出，新课程的实施和推进，阅读教学重要性更为突出，成为实施素质教育的主渠道。其教学过程是促进学生“自我发展”、
新课改提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的“自主、合作、探究”的语文学习方式最难做好的就是探究性学习，探究性学习成了语文教学的“软肋”。 笔者在教学中发现，一些教师未充分悟透探究性学习的内涵，在阅读教学中重视探究之表象，而忽视了其实质。有的教师将“示范课”“变形”成了“表演作秀课”，其实类似这样的教学是对探究性学习的曲解、误解。那么，我们如何解决这一问题呢？
诗歌，作为四大文学样式之一，是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。作为中学生，应该逐步提高诗歌鉴赏的能力。 就阅读与鉴赏的区别来看，鉴赏要比阅读高一个档次。我认为，诗歌鉴赏必须从意象入手，必须教会学生运用诗歌中的意象，独立准确地鉴赏诗歌的能力。这里专门谈谈杨柳意象在古代诗歌中的运用。 一、用杨柳意象抒发离情别绪 我国最早的《诗经》中出现了“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句，几千年来就成了诗人
学生作文辞不达意、思想空洞、缺乏新意等,都是各级语文教学过程中常有的现象。写好作文渐为学生与教师完成教学任务、适应社会需要的一大忧患。究其根由,情感投入的不足是一个不容忽视的因素。古代诗人一贯主倡“为情而造文”,反对“为文而造情”。当今,一大批有识之士对于在教学过程中要培养学生感情的问题,已然达成共识。我拟从三个方面对此问题展开探讨,望大家指正。 第一,语文教师对作文的时代特色要有一个明确的认识