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在课堂教学过程中，作为启迪学生思维、培养学生创新能力、激发学生主动学习的重要手段——课堂设问，就显得至关重要，这就要求我们必须对课堂设问进行精心地设计和全方位的思考.
下面笔者根据近几年的教学实践，就课堂设问谈几个方面看法，供大家参考.
一、在引入中设问，引发学生兴趣
在新课引入时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生学习的积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲.
例如，在讲等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求?发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止.”通常每1千粒小麦重50g，请同学们计算一下发明者共有小麦多少吨?
这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难的学生的学习内驱力，也为在新知识学习中培养学生学习分析、思维和表达能力打下了基础.
二、在教学探索中设问，促进学生自主学习
数学的所有方法都是探索法.在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界——唯手熟尔.更何况，学生在寻找解决习题中问题的很多方法，虽然也成功了，但靠“碰”、“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析.
数学解题方法，我们如果将其分为“原始方法”和“成品方法”，那么传统教学则常只注重了易于操作的“成品方法”，而忽视了探究性更强的“原始方法”，这样使学生每遇到新问题（如以前没有做过的新题型），因没有相应的“成品方法”可解，从而“饿死”在丰富的数学“原始资料”的大仓库里.
例如，在探究求两异面直线距离问题时可设问：求正四面体相对两棱的距离.由于正四面体是常见的几何体，并且学生知道两异面直线距离是两异面直线上两点间距离的最小值.所以让学生猜想一下哪个线段会是这个距离呢？由正四面体的对称性，学生试探出这两棱中点连线是所求的距离，然后让学生自己找出理论根据，即证出线段是这两棱的公垂线段，这个距离就求出来了.
三、在例题中设问，提高教学效果
在高中数学教学中，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的多种形式教学，不仅能加深基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力、培养和提高学生能力等方面，能发挥其独特的功效.但是，对课本例题的教学，很多老师有时会照本宣科，或认为课本例题太过一般，不值得花费时间讲解，一带而过，而改用自己在其他参考书上找来的例题.
事实上，这正是教师对课程、教材研究不深入的表现.只要教师认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值，结合学生的实际情况和教学的实际需要，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率.
例如，在学习了等比数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：已知等比数列{an}中sn＝16,s2n＝64，求s3n＝?
问题1：本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关？解决数列问题的基本方法是什么？学生不难想到基本方法──利用s1和q.
问题2：能否利用等比性质，即：an＝am.qn－m(n≥m).将am后面的项转化为s1,a2,…，am表示，沟通未知和已知的联系？
问题3：由题意，易求此数列依次每m项的和，这些和看做一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题.
问题4：我们知道数列是一种特殊的函数，能否从函数角度考虑本问题.
∵sn＝－1(qn－1)，
∴(qn,sn)在直线y＝－1(x－1)上.
∴点(qm,sm)，(q2m,s2m)，(q44,s44)三点共线.
故可从斜率相等入手，求出s44.
通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培养思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性.
四、在课堂小结中设问，加深知识的掌握
小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习.
总之，教师的课堂设问既是一门学问，又是一种教学艺术.教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和探究的热情总是与其期望的心理联系在一起.学生一旦产生了期望，就会对相关的问题产生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望.因此，教师在课堂教学中，要根据学生当前的认知水平，抓住学生求知心理，进行设疑、导疑和释疑.只有这样，才能充分发挥设问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高.
下面笔者根据近几年的教学实践，就课堂设问谈几个方面看法，供大家参考.
一、在引入中设问，引发学生兴趣
在新课引入时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生学习的积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲.
例如，在讲等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求?发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止.”通常每1千粒小麦重50g，请同学们计算一下发明者共有小麦多少吨?
这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难的学生的学习内驱力，也为在新知识学习中培养学生学习分析、思维和表达能力打下了基础.
二、在教学探索中设问，促进学生自主学习
数学的所有方法都是探索法.在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界——唯手熟尔.更何况，学生在寻找解决习题中问题的很多方法，虽然也成功了，但靠“碰”、“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析.
数学解题方法，我们如果将其分为“原始方法”和“成品方法”，那么传统教学则常只注重了易于操作的“成品方法”，而忽视了探究性更强的“原始方法”，这样使学生每遇到新问题（如以前没有做过的新题型），因没有相应的“成品方法”可解，从而“饿死”在丰富的数学“原始资料”的大仓库里.
例如，在探究求两异面直线距离问题时可设问：求正四面体相对两棱的距离.由于正四面体是常见的几何体，并且学生知道两异面直线距离是两异面直线上两点间距离的最小值.所以让学生猜想一下哪个线段会是这个距离呢？由正四面体的对称性，学生试探出这两棱中点连线是所求的距离，然后让学生自己找出理论根据，即证出线段是这两棱的公垂线段，这个距离就求出来了.
三、在例题中设问，提高教学效果
在高中数学教学中，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的多种形式教学，不仅能加深基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力、培养和提高学生能力等方面，能发挥其独特的功效.但是，对课本例题的教学，很多老师有时会照本宣科，或认为课本例题太过一般，不值得花费时间讲解，一带而过，而改用自己在其他参考书上找来的例题.
事实上，这正是教师对课程、教材研究不深入的表现.只要教师认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值，结合学生的实际情况和教学的实际需要，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率.
例如，在学习了等比数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：已知等比数列{an}中sn＝16,s2n＝64，求s3n＝?
问题1：本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关？解决数列问题的基本方法是什么？学生不难想到基本方法──利用s1和q.
问题2：能否利用等比性质，即：an＝am.qn－m(n≥m).将am后面的项转化为s1,a2,…，am表示，沟通未知和已知的联系？
问题3：由题意，易求此数列依次每m项的和，这些和看做一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题.
问题4：我们知道数列是一种特殊的函数，能否从函数角度考虑本问题.
∵sn＝－1(qn－1)，
∴(qn,sn)在直线y＝－1(x－1)上.
∴点(qm,sm)，(q2m,s2m)，(q44,s44)三点共线.
故可从斜率相等入手，求出s44.
通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培养思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性.
四、在课堂小结中设问，加深知识的掌握
小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习.
总之，教师的课堂设问既是一门学问，又是一种教学艺术.教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和探究的热情总是与其期望的心理联系在一起.学生一旦产生了期望，就会对相关的问题产生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望.因此，教师在课堂教学中，要根据学生当前的认知水平，抓住学生求知心理，进行设疑、导疑和释疑.只有这样，才能充分发挥设问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高.