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【摘要】在中国的数学教育中，小学教育是基础，同时也是异常关键的.数学的基础应用在日常生活中是普遍存在的，是学生在数学学习中最先掌握的.在教学过程中要不断锻炼学生算数方面的应用，还有养成良好严谨的数学素养，养成理想判断分析证实结果的好习惯.在小学数学教学中应注重学生兴趣的培养，爱好的养成以及数学理论与现实问题应用相结合的综合教学方法，培养学生的数学核心素养.
【关键词】小学;数学;核心素养;应用价值
数学式的科学思维养成是教学和学生实践不断相互影响的产物.为了让学生更好地培养数学核心素养，就得从应用价值出发，掌握数学的基础知识概念，形成一定的理论支撑后，再以应用的形式填充学生数学素养的内核，从理论应用于实践培养健康的科学数学素养.教师在课堂教学中，要用一些实际数学问题引起学生的兴趣，触发其对数学问题更深入的探索精神.引发他们数学与现实问题之间的思考，从而树立良好的数学核心素养及其应用价值.
一、在实践中获得学习的动力和源泉，探索数学应用的实际价值
在新课标要求下，教师成为一个知识体系的引导者，让学生在学习中形成一个以理解为基础的知识体系，在理解基础知识的情况下对现实问题积极探索.所以教师在教授教材知识时，更要激发学生自我学习新知识的动力，在不断的自我学习中完成数学知识体系的搭建.教师在其中充当一个热情引领者的身份，创造和学生积极互动的课堂氛围.充分调动学生拓展知识的热情，同时营造有趣的课堂教学环境.学生在激发了学习兴趣后，可以引导学生探究更多数学知识，调动学生的好奇心和积极性.在发现问题时及时用新的所学知识进行理性分析，从而调动学生的积极性，更加发自内心的热爱数学这门学科.
二、在社会的问题解决中提升自己的数学核心价值素养
在日常的数学问题学习中也许会碰到可以用现有的学习理论解决实际问题的情况.教师应该努力寻找这种既可以用现实论证理论，而且可以用理论证实现实的问题情况，从而加深学生对数学问题的理解以及寻找生活中数学问题的乐趣.同时，教师也可以在课堂上积极鼓励学生发言，说出学生想要了解的以及所遇到的生活中的数学困惑.例如，在几何教学中，学生的抽象思维难以跟上课堂进度，教师则可以通过一些现实的简单几何模型做出同样的几何体，让学生从感性的认知中逐渐提升理性分析几何图案的能力.比如，发现“三角形”在几何图像中的特点，以及现实中利用三角形原理设计的工程方案.
三、放置教学场景，在与现实的模拟中发现数学的应用价值
把学生从机械、死板的教学中解放出来，针对某一个数学知识的特点，设置一些同问题相关的实际应用问题，在用理论解决实际问题的时候获得成就感，激发学生对数学的兴趣，引发数学在实际应用中的想象[1].鼓励学生以数学的眼光看待现实中遇到的一些问题，想想是否能以现有的数学知识解决问题.教师作为数学问题的发起人，应鼓励学生通过学到的知识，现有的解决问题的手段，发挥联想在知识的探究中找寻解决问题的方法和思路，培养学生学习以及解决现实问题的能力.教师可以开发学生的思维，设计一个解决问题的数学模型，比如，发现问题、解析问题，通过哪些知识可以解决问题.让学生在生活中遇到问题习惯用数学素养科学理性地看待问题，并用所学尝试解决问题，并且可以在课堂上讨论，激发学生学习知识解决问题的热情.主动发现探索数学问题，培养学习数学的兴趣.
四、寻找生活中遇到问题的数学规律
有些学生对教材知识烂熟于心，但在生活中遇到具体问题时却无从下手.针对这些问题，教师可以在课堂予以公开的讨论，培养学生的数学核心素养，用数学的眼光看问题，从而在理论和实践中找到有趣的结合点.将知识回归现实问题，提高学生寻找数学在生活中应用的兴趣，在不断地探索中，培养学生数学理想思考的科学涵养.在新课标中，教学要求学生对数学在实际生活中的应用有一定的要求，让学生发现在现实生活中蕴含的一些数学模式，数学道理[2].所以教师在教学活动中，以日常生活为背景，想象现实中遇到的数学难题，加深学生对数学问题的思考，从而更有效地传授知识，创造现实和理论相结合的模式.教师在日常的课程中向学生灌输数学知识，也是为了解决现实中的问题.让学生勤于动脑，从而在理论和现实中发现数学的内在联系，培养学生在面对问题时的数学思考方式，数学核心素养.
五、结束语
小学数学中蕴含的知识是以后求学的基础，也是生活中最基本的算数问题的教学.教导学生学习数学知识时注意与现实的联系.让学生从小培养快速、科学的数学计算方式和理念.培养学生的数学观念，摒弃狭隘的“数学就是算数”的理念，让学生明白数学是一门影响深远的学科，其中知识是其他一些学科的基础.在图形、方程等很多方面具有独特的作用.学好数学，并且拥有良好的数学科学理念，对一个人的人生有着极为重要的影响.小学数学所涵盖的抽象思维等逻辑方式在一个人思考问题的方式中也会产生极为深远的影响.教师在教学过程中注意学生的理解和应用，积极扩展学生的数学知识，让学生发现数学的实际应用和其内在的人类文明进展中的作用及意义，拓展学生的知识面，用学生可以理解的简单知识阐述一些较为深远的知识层面，激发学生的学习兴趣.
【参考文献】
[1]康风莲.从学科的核心素养看小学数学的应用价值[J].考试周刊，2018（10）：69.
[2]周紅亮，屈志娟.核心素养导向的小学数学教学思考[J].考试周刊，2017（4）：76-77.
【关键词】小学;数学;核心素养;应用价值
数学式的科学思维养成是教学和学生实践不断相互影响的产物.为了让学生更好地培养数学核心素养，就得从应用价值出发，掌握数学的基础知识概念，形成一定的理论支撑后，再以应用的形式填充学生数学素养的内核，从理论应用于实践培养健康的科学数学素养.教师在课堂教学中，要用一些实际数学问题引起学生的兴趣，触发其对数学问题更深入的探索精神.引发他们数学与现实问题之间的思考，从而树立良好的数学核心素养及其应用价值.
一、在实践中获得学习的动力和源泉，探索数学应用的实际价值
在新课标要求下，教师成为一个知识体系的引导者，让学生在学习中形成一个以理解为基础的知识体系，在理解基础知识的情况下对现实问题积极探索.所以教师在教授教材知识时，更要激发学生自我学习新知识的动力，在不断的自我学习中完成数学知识体系的搭建.教师在其中充当一个热情引领者的身份，创造和学生积极互动的课堂氛围.充分调动学生拓展知识的热情，同时营造有趣的课堂教学环境.学生在激发了学习兴趣后，可以引导学生探究更多数学知识，调动学生的好奇心和积极性.在发现问题时及时用新的所学知识进行理性分析，从而调动学生的积极性，更加发自内心的热爱数学这门学科.
二、在社会的问题解决中提升自己的数学核心价值素养
在日常的数学问题学习中也许会碰到可以用现有的学习理论解决实际问题的情况.教师应该努力寻找这种既可以用现实论证理论，而且可以用理论证实现实的问题情况，从而加深学生对数学问题的理解以及寻找生活中数学问题的乐趣.同时，教师也可以在课堂上积极鼓励学生发言，说出学生想要了解的以及所遇到的生活中的数学困惑.例如，在几何教学中，学生的抽象思维难以跟上课堂进度，教师则可以通过一些现实的简单几何模型做出同样的几何体，让学生从感性的认知中逐渐提升理性分析几何图案的能力.比如，发现“三角形”在几何图像中的特点，以及现实中利用三角形原理设计的工程方案.
三、放置教学场景，在与现实的模拟中发现数学的应用价值
把学生从机械、死板的教学中解放出来，针对某一个数学知识的特点，设置一些同问题相关的实际应用问题，在用理论解决实际问题的时候获得成就感，激发学生对数学的兴趣，引发数学在实际应用中的想象[1].鼓励学生以数学的眼光看待现实中遇到的一些问题，想想是否能以现有的数学知识解决问题.教师作为数学问题的发起人，应鼓励学生通过学到的知识，现有的解决问题的手段，发挥联想在知识的探究中找寻解决问题的方法和思路，培养学生学习以及解决现实问题的能力.教师可以开发学生的思维，设计一个解决问题的数学模型，比如，发现问题、解析问题，通过哪些知识可以解决问题.让学生在生活中遇到问题习惯用数学素养科学理性地看待问题，并用所学尝试解决问题，并且可以在课堂上讨论，激发学生学习知识解决问题的热情.主动发现探索数学问题，培养学习数学的兴趣.
四、寻找生活中遇到问题的数学规律
有些学生对教材知识烂熟于心，但在生活中遇到具体问题时却无从下手.针对这些问题，教师可以在课堂予以公开的讨论，培养学生的数学核心素养，用数学的眼光看问题，从而在理论和实践中找到有趣的结合点.将知识回归现实问题，提高学生寻找数学在生活中应用的兴趣，在不断地探索中，培养学生数学理想思考的科学涵养.在新课标中，教学要求学生对数学在实际生活中的应用有一定的要求，让学生发现在现实生活中蕴含的一些数学模式，数学道理[2].所以教师在教学活动中，以日常生活为背景，想象现实中遇到的数学难题，加深学生对数学问题的思考，从而更有效地传授知识，创造现实和理论相结合的模式.教师在日常的课程中向学生灌输数学知识，也是为了解决现实中的问题.让学生勤于动脑，从而在理论和现实中发现数学的内在联系，培养学生在面对问题时的数学思考方式，数学核心素养.
五、结束语
小学数学中蕴含的知识是以后求学的基础，也是生活中最基本的算数问题的教学.教导学生学习数学知识时注意与现实的联系.让学生从小培养快速、科学的数学计算方式和理念.培养学生的数学观念，摒弃狭隘的“数学就是算数”的理念，让学生明白数学是一门影响深远的学科，其中知识是其他一些学科的基础.在图形、方程等很多方面具有独特的作用.学好数学，并且拥有良好的数学科学理念，对一个人的人生有着极为重要的影响.小学数学所涵盖的抽象思维等逻辑方式在一个人思考问题的方式中也会产生极为深远的影响.教师在教学过程中注意学生的理解和应用，积极扩展学生的数学知识，让学生发现数学的实际应用和其内在的人类文明进展中的作用及意义，拓展学生的知识面，用学生可以理解的简单知识阐述一些较为深远的知识层面，激发学生的学习兴趣.
【参考文献】
[1]康风莲.从学科的核心素养看小学数学的应用价值[J].考试周刊，2018（10）：69.
[2]周紅亮，屈志娟.核心素养导向的小学数学教学思考[J].考试周刊，2017（4）：76-77.