摘 要：由于历史在高考分数中只是占据一小部分的分数或是只算做等级，这就造成学生在学习中不由自主地就把学习重心放在语数外上，从而忽略对历史课的关注。学生也经常抱怨因为找不到学习历史的方法，死记硬背，学习效果也不尽如人意。教师需要改变传统的教学方法，让学生在有限的时间内提高学习效率，真正融入课堂。
　　关键词：高中生；历史课堂；融入
　　由于传统应试教学方法的不足和高考中历史学科的地位偏低，很多学生觉得历史是一门很无趣的科目，学习历史也没什么用处。笔者觉得应该精心设计教学内容，让学生感受到历史的魅力，做好情境导入，让学生处在真切的历史氛围中，提高学生学习的积极性；还要设置悬念，培养学生的质疑精神和探究意识，提高学生学习的热情；再就是要巧妙质问，提升学生解决问题的能力，促进思辨能力的发展；最后要做到学以致用，让学生在生活中运用历史知识，多措并举，让高中学生融入历史课堂教学。
　　一、情境导入，从背景中融入历史
　　情境导入是通过设置某种特定情境，让学生处在一个和教学内容类似的环境中。教师可以讲述与历史有关的资料及时代大背景，在此基础上指导学生走进历史文本，以这段历史中的一员角色重新领略这段历史。课前，教师还可以组织学生查阅这段历史的图书资料或音像资料，让学生收集这段历史中的重大故事或典型人物事件，做好自主先学，在预习中拓展学生的视野。
　　例如：在教学“伟大的历史性转折”这一段历史时，笔者先是让学生抽时间观看电视剧《历史转折中的邓小平》中的32～36集，学生通过直接观察电视剧的内容，能更直观了解到这一重大会议前前后后的故事，他们了解到邓小平为拨乱反正和恢复高考、发展经济做出的一系列决策，了解了十一届三中全会的历史大背景；然后让学生走进历史文本，学生很容易就进入学习的氛围，很快把注意力集中在学习上，融入课堂学习中。这样，他们就能很容易地理解十一届三中全会做出的“以经济建设为中心，实施改革开放”这一伟大历史决策的必要性。
　　二、设置悬念，从兴趣中走进历史
　　设置悬念是教学的有效方法，在课堂上学生经过课下休息的休整，通常在上课前几分钟还沉浸在课前的小游戏中，上课时如果教师只是把学习的知识平淡无奇地读出来，学生一定提不起精神，不一会就走神了。设置悬念能吸引学生的好奇心，提高学生学习的热情。
　　如在教学“物质生活和社会习俗的变迁”时，笔者是这样教学的：新中国建立初期，百废待兴，人们从头到脚都有新的改变，无论是发型、服饰，还是吃穿住行，都有彻底的改变。学生心里忍不住想：在当时，男女都流行什么发型？住的房子有哪些改变？这样，学生的好奇心被激发出来，急切地想知道答案，教师顺势让学生翻开书本进行学习。这样的教学方法教师教得轻松，学生学得也愉快。
　　三、巧妙质疑，在思辨中剖析历史
　　质疑是学生认真思考的表现，学生在课堂上的学习其实就是一个不断质疑的过程。在课堂上为了让学生很快融入学习中，教师要有目的地提出一些问题来让学生质疑，鼓励学生去发现、讨论、研究，这样既能达到教学的目的，还有助于提高学生的思维能力。
　　如在教学“近代中国资本主义的历史命运”时，一开始笔者就让学生阅读书本，想想资本主义有什么历史命运。学生答：“在夹缝中求生存，在斗争中求发展。”笔者接着又问：“为什么民族资产阶级最后还是失败了？”学生开始分小组讨论起来。经过激烈的讨论，学生意识到资产阶级的斗争具有妥协性，由于自己经济基础薄弱，产业结构不成规模，没有先进的技术，很多产业还需要依托国外资本和技术的支撑，他们也需要封建军警的保护等，这就决定了资产阶级革命的失败。
　　又如在教学“伟大的历史性转折”时，笔者这样对学生进行提问：十一届三中全会为什么是新中国历史上的一个转折点？笔者给学生提示思考这个问题要抓住关键词“转折”两个字，然后请学生思考全会前后都有了哪些“转折”？学生一下子领悟出来：粉碎四人帮，确定以邓小平为核心的中央领导集体；拨乱反正，纠正错误思想，恢复高考、实施科教兴国战略；然后是转移工作重点，明确以经济建设为中心的路线，揭开改革开放的序幕。然后笔者又追问：这些“转折”是不是具有里程碑的意义，是不是“伟大”的创举呢？通过质疑的方式教学，层层提问，让学生的思考有源可寻、有序可循，有助于激起学生思考的火花，使他们更准确、深刻地理解文本内容。
　　四、联系生活，在践行中尊重历史
　　“以铜为镜正衣冠，以古为镜知兴衰。”改革开放30多年后的今天，我们需要更大的勇气、更高的智慧和谋略才能坚持好中国特色社会主义道路，那就是要践行社会主义“核心价值观”。历史都是已经发生过的事情，我们要在实践中尊重历史。只有把历史联系现实生活，做到学以致用，才能提升自己的历史思辨能力。