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摘 要： 作者结合建构主义理论，积极转换教学观念和教学的角色，依托情境教学，倡导学生独立探索，协助学习，自主建构语言和文化信息，成为知识意义的主动建构者、加工知识意义运用和创造的主体，达到提高学习效率的目的。
关键词： 初中情境交际英语 应试英语教学法 情境教学
建构主义理论阐明，学生在建构意义学习环境中，借助于人与人之间的协助、交流等他人的帮助，对语言和文化信息等知识的性质、规律，以及事物与事物之间的内在联系的认识，对所学知识意义进行主动探索、主动发现和主动建构，达到深刻理解的目的，最终成为知识意义的认知主体和主动建构者。从皮亚杰（J. Piaget）关于建构主义的基本观点看，学生可在与周围环境相互作用的过程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的认识结构过程之中，逐步建构成关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展。在以学生为中心的建构主义教学理论中，教师在知识意义构建过程中的角色是支持者、辅导者及合作者，在信息技术超级发达的学习环境时代，教师把建构主义教学理论作为深化教学改革的指导思想，有机地与教学实践结合起来，成为当前教改的核心任务。
一、学习建构主义理论，研讨情境教学策略
互联网信息化给全球的交流带来了方便和快捷。英语在国际事务中是不可缺少的载体。在日趋激烈的国际竞争下，国民素质有可能影响国力。所以，掌握流利的英语是必备的基本素质，中国——亚洲经济贸易中心国家，已把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分，在各种选拔考试中也占据极其重要的位置。科学经济发展的时代是创新的时代，革新英语教育也具有鲜明的时代特色，在建构主义理论的教学模式下，英语教学改革应运而生。对于一个学生来说，在成长过程中，要经历中考、高考、研考、就业、晋职、出国深造等各种名目繁多的考试，而英语又是必考科目之一，英语成绩自然就起到了很重要的作用。初中英语是学习英语的基础阶段，如何在有限的课时学习时间内，学会用英语灵活自如地表达情感意识和思想，既达到一定的“交际”水平，又思路清晰，在“应试”中取得优异的英语成绩，就成为一线英语教师思考研究、改革突破的课题。长期以来，英语教师总是根据自己对教材的认识和理解，对学生进行有条不紊的教材知识的传授和练习，表面上看来，提高了某个层面上的考试成绩，但实际上忽略了交际能力的培养，在课堂上增加了一些趣味性的教学技巧，调节了课堂气氛，又忽略了认识过程中自主建构的意义，影响并阻碍了学生自主学习、创新拓展能力的发展，违背了建构主义教学理论，不利于满足为国家培养新型的复合型人才的需求。
建构主义教学理论“以教师为主导，以学生为主体”。教学改革是教师和学生共同参与的活动，课堂上与学生的交流，也是交际活动中的一部分，培养学生理解问题、思考问题、解决问题的能力，是应试能力培养的一部分。在课堂教学中，教师要明确教学目的，善于导入课程，调控课堂，积极引导认知学习。为了在有限的初中英语教学时间内，培养学生的交际英语运用能力和应试能力，取得良好的教学效果，尝试采用情境教学中的支架式教学（Scaffolding Instruction）、 抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）相结合的形式，按照建构主义教学思想，以学生为“主体”，将教学情境与现实情境相结合，创设生动、丰富、广泛、相关的问题情境，激活思维，倡导积极思考，自主学习，协作学习，完成“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个学习过程的最终目标，充分提高课堂教学的实效性。《国家英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”初中英语教学的目标是奠定学生综合运用语言的基础，培养综合运用语言的能力，生活中“交际”体现运用语言实践的能力，“应试”开发思维能力和解决问题的能力，英语学习和基础知识的运用可相互推进。建构主义理论认为，教师的作用主要是起主导作用，是课堂的组织者、问题的发现者、学生与知识的中介者。学生是学习的主体，要构建一个宽松的、开放的、生活的、高效的英语教学体系，从学生的个性、共性及兴趣出发，对学生进行听、说、思、读、写、用的基本技能训练，运用直观的实物、图片、肢体语言、神态表情、多媒体网络等文化信息设置情境交际的教学手段，激活学生学英语的欲望，让学生积极主动地参与学习，努力思维，创造性地运用所学英语知识。正如语言学家所说：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 在教学过程中，学生的知识习得和能力发展都依赖学生的自主学习，英语学习的首要任务是学而不是教，“交际”和“应试”是学生应具备的能力，健康成长的学生不能脱离社会这个现实情境的大课堂。
二、遵循建构主义原则，凸显情境教学效果
建构主义理论认为，学习活动是学生在自然的情境中，对知识意义不断“同化—顺应—平衡”，达到对新知识意义的建构。在建构知识意义过程中，要求学生主动搜集分析相关文化信息，对新的知识意义提出各种设想，对图式（自己原有的经验和知识）进行加工，认真地思考，对信息进行处理和创造。学生的认识程度在成长过程中不断地发展和改变，为了使情境教学取得更好的效果，教师就应担当好组织协作学习的伙伴，创设情境，设计与教学目标及学生学情相符的、多重实践内容的、引人入胜的问题，激发学生积极思维，支持和鼓励学生自主分析问题，对加工的文化信息进行有效的总结和反思，培养学生自主解决问题的能力，从而获得别人无法代替的知识意义的建构效果。在遵循建构主义教学原则的基础上，开展“情境英语”和“应试英语”相结合的教学法的改革活动，以便尽早开辟“交际”和“应试”教学法的新思路，达到建构主义理论的课改目标，按照理论结合实践的方针，分析学生的“交际”能力和“应试”能力，对课堂教学模式进行分析和研讨，弄清学生的英语水平及学习现状，找出“交际”和“应试”之间的突破点，开展“交际”和“应试”的同步教学活动，所采用的教学活动、教学形式、教学方法基本是围绕情境“交际”进行的，“应试”部分则体现在考查和测试两个方面，并对教学和测试效果进行评价、反馈和改进，每堂课都凸显了“交际”和“应试”相结合的效果，从导课、操练、练习、到总结、回顾和运用，都体现了“同化-顺应”的交替，“平衡-不平衡-平衡”的相互循环。确实做到了“情境交际中有测试，测试中有情境交际”。 在对教学效果进行测试和分析时，找出影响教学改革效果的关键问题，对所出现的问题进行研究，得出解决问题的办法，及时纠正和改进；并对各成绩段的学生进行跟踪调查，记录信息，对薄弱环节的个案进行分析，然后指导学习策略；并与非课改班级比对测验数据，进行成绩分析，保证课改实验班的教学质量，达到优化课堂教学的目的。同时，广泛听取学生的意见，注重学生的感受，通过各种形式的测试、考试等评价手段，检验课改效果，整理总结，取其精华，去其糟粕，保证学生轻松完成知识意义的建构任务，取得优异成绩。为了减少时间和精力的浪费，把研究中考试题和课堂情境教学紧密结合起来，不孤立地、不分开、不片面地对待这两个相辅相成的问题，着重研究“应试”和“交际”运用之间的关系，结合生活实际，找出交际运用和试题中题干之间的内在联系，以备课策略，授课策略，学法指导、考查测试和评估策略研究为主，仔细地处理好这两个紧密相连的问题。 建构主义理论的学习观认为教学的过程就是教师与学生、学生与学生之间对知识经验相互交流的过程，学生可以通过实验、独立探究、合作学习等方式开展知识习得活动，面对真实的情境，联系、思考和协商完成知识意义的建构。教师还应为学生提供有效的学习策略指导，开发和拓展多样化的学习方法，适当拓宽学生的知识层面，不要让学生死记硬背。大多数教材中语言材料多以交际对话或短篇课文的形式呈现，课本上只是用图画表示语言片段的情景方式，是静态的，生活中的事情发展的情境是动态的，中间会有很多细节、动作、故事发生，会有很多可表达思想情感及语言，章节中教材内容很有限，不可能面面俱到。教师要通过备课或教学研讨的形式，对教材进行全面整合，考虑情境的需要，添补适当的交际用语或考虑应试的需要，添补需要的词语、语句乃至语言片段；也可让学生利用所学的知识点，结合生活实际，自编“交际”对话，撰写生活故事，表达对事物的看法和认识；还可把这些语言点编写成试题，供同学解答评析，取得边教学、边训练学生对情境的反应能力和对应试解题的应变能力的效果。在中考听力、单项选择和补全对话等测试中都明显体现了对英语交际能力的考查，这些题干都体现了对生活的实真情境做出的反应，要求学生用英语思考，用生活元素和准确的英语语言表达出来。完形填空、阅读理解及书面表达，虽然是语篇短文，但都源于生活素材、生活信息，教师应着重研究如何指导学生读懂文章，处理信息，分辨主次，判断真伪，让学生能尽快地做出正确反应，表达出来，最后形成答案或文字，达到把教学理论落实到教学实践中的目的。教师应本着不为“应试”教研，而为“应用”教改的观点，大胆发展学生的能力。激励学生主动探究、积极参与、合作学习，创新思维，充分体现学习的主动性。学习质量和知识的习得取决于学生自身建构知识意义的能力，遵循建构主义规律和原则，学生知识意义建构的效率会更高、质量会更好。通过调查显示：教改实验班的学生要求主动发言的占91%，而对比班仅占32%；实验学生班参与小组学习的达100%，而对比班仅占38%。期中、期末考试成绩对比：实验班的优秀率分别为89%和93%，而对比班仅占34%和51%；实验班的及格率分别为97%和100%，而对比班仅占71%和86%；实验班的平均分分别为109.6和110.2，而对比班仅为95.4和79.08。
三、结语
建构主义理论强调学生是认知的主体或意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，整个教学过程紧紧围绕“知识意义建构”的中心展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导，教师和学生的地位及作用与传统教学相比已发生很大的变化，师生间的“交际”情境教学活动对学生进行了听觉和思维反应的练习，充分调动了学生对学习英语的主动性、积极性和创造性，培养和发展了学生对英语学习的浓厚兴趣，熟练的“交际”及“应试”的成功不断鼓励学生努力学习英语、敢于拼搏创新，锻炼了学生独立解决问题的能力，使学生在社会情境考验中勇于表明观点，实现了对知识意义的有效建构。教师改变教育思想与观念，明确教学研究方向，用科学的态度启发学生积极思考，努力探索，全面提高学生的英语成绩，使学生成为教学改革中的受益者。
参考文献：
[1]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观[J]. 外语与外语教学， 2003（6）.
[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003（3）.
[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[4]David， Janssen. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education [J].The American Journal of Distance Education：1995，（2）.
关键词： 初中情境交际英语 应试英语教学法 情境教学
建构主义理论阐明，学生在建构意义学习环境中，借助于人与人之间的协助、交流等他人的帮助，对语言和文化信息等知识的性质、规律，以及事物与事物之间的内在联系的认识，对所学知识意义进行主动探索、主动发现和主动建构，达到深刻理解的目的，最终成为知识意义的认知主体和主动建构者。从皮亚杰（J. Piaget）关于建构主义的基本观点看，学生可在与周围环境相互作用的过程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的认识结构过程之中，逐步建构成关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展。在以学生为中心的建构主义教学理论中，教师在知识意义构建过程中的角色是支持者、辅导者及合作者，在信息技术超级发达的学习环境时代，教师把建构主义教学理论作为深化教学改革的指导思想，有机地与教学实践结合起来，成为当前教改的核心任务。
一、学习建构主义理论，研讨情境教学策略
互联网信息化给全球的交流带来了方便和快捷。英语在国际事务中是不可缺少的载体。在日趋激烈的国际竞争下，国民素质有可能影响国力。所以，掌握流利的英语是必备的基本素质，中国——亚洲经济贸易中心国家，已把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分，在各种选拔考试中也占据极其重要的位置。科学经济发展的时代是创新的时代，革新英语教育也具有鲜明的时代特色，在建构主义理论的教学模式下，英语教学改革应运而生。对于一个学生来说，在成长过程中，要经历中考、高考、研考、就业、晋职、出国深造等各种名目繁多的考试，而英语又是必考科目之一，英语成绩自然就起到了很重要的作用。初中英语是学习英语的基础阶段，如何在有限的课时学习时间内，学会用英语灵活自如地表达情感意识和思想，既达到一定的“交际”水平，又思路清晰，在“应试”中取得优异的英语成绩，就成为一线英语教师思考研究、改革突破的课题。长期以来，英语教师总是根据自己对教材的认识和理解，对学生进行有条不紊的教材知识的传授和练习，表面上看来，提高了某个层面上的考试成绩，但实际上忽略了交际能力的培养，在课堂上增加了一些趣味性的教学技巧，调节了课堂气氛，又忽略了认识过程中自主建构的意义，影响并阻碍了学生自主学习、创新拓展能力的发展，违背了建构主义教学理论，不利于满足为国家培养新型的复合型人才的需求。
建构主义教学理论“以教师为主导，以学生为主体”。教学改革是教师和学生共同参与的活动，课堂上与学生的交流，也是交际活动中的一部分，培养学生理解问题、思考问题、解决问题的能力，是应试能力培养的一部分。在课堂教学中，教师要明确教学目的，善于导入课程，调控课堂，积极引导认知学习。为了在有限的初中英语教学时间内，培养学生的交际英语运用能力和应试能力，取得良好的教学效果，尝试采用情境教学中的支架式教学（Scaffolding Instruction）、 抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）相结合的形式，按照建构主义教学思想，以学生为“主体”，将教学情境与现实情境相结合，创设生动、丰富、广泛、相关的问题情境，激活思维，倡导积极思考，自主学习，协作学习，完成“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个学习过程的最终目标，充分提高课堂教学的实效性。《国家英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”初中英语教学的目标是奠定学生综合运用语言的基础，培养综合运用语言的能力，生活中“交际”体现运用语言实践的能力，“应试”开发思维能力和解决问题的能力，英语学习和基础知识的运用可相互推进。建构主义理论认为，教师的作用主要是起主导作用，是课堂的组织者、问题的发现者、学生与知识的中介者。学生是学习的主体，要构建一个宽松的、开放的、生活的、高效的英语教学体系，从学生的个性、共性及兴趣出发，对学生进行听、说、思、读、写、用的基本技能训练，运用直观的实物、图片、肢体语言、神态表情、多媒体网络等文化信息设置情境交际的教学手段，激活学生学英语的欲望，让学生积极主动地参与学习，努力思维，创造性地运用所学英语知识。正如语言学家所说：“The teacher can help， advise and teach， but only the learner can learn.” 在教学过程中，学生的知识习得和能力发展都依赖学生的自主学习，英语学习的首要任务是学而不是教，“交际”和“应试”是学生应具备的能力，健康成长的学生不能脱离社会这个现实情境的大课堂。
二、遵循建构主义原则，凸显情境教学效果
建构主义理论认为，学习活动是学生在自然的情境中，对知识意义不断“同化—顺应—平衡”，达到对新知识意义的建构。在建构知识意义过程中，要求学生主动搜集分析相关文化信息，对新的知识意义提出各种设想，对图式（自己原有的经验和知识）进行加工，认真地思考，对信息进行处理和创造。学生的认识程度在成长过程中不断地发展和改变，为了使情境教学取得更好的效果，教师就应担当好组织协作学习的伙伴，创设情境，设计与教学目标及学生学情相符的、多重实践内容的、引人入胜的问题，激发学生积极思维，支持和鼓励学生自主分析问题，对加工的文化信息进行有效的总结和反思，培养学生自主解决问题的能力，从而获得别人无法代替的知识意义的建构效果。在遵循建构主义教学原则的基础上，开展“情境英语”和“应试英语”相结合的教学法的改革活动，以便尽早开辟“交际”和“应试”教学法的新思路，达到建构主义理论的课改目标，按照理论结合实践的方针，分析学生的“交际”能力和“应试”能力，对课堂教学模式进行分析和研讨，弄清学生的英语水平及学习现状，找出“交际”和“应试”之间的突破点，开展“交际”和“应试”的同步教学活动，所采用的教学活动、教学形式、教学方法基本是围绕情境“交际”进行的，“应试”部分则体现在考查和测试两个方面，并对教学和测试效果进行评价、反馈和改进，每堂课都凸显了“交际”和“应试”相结合的效果，从导课、操练、练习、到总结、回顾和运用，都体现了“同化-顺应”的交替，“平衡-不平衡-平衡”的相互循环。确实做到了“情境交际中有测试，测试中有情境交际”。 在对教学效果进行测试和分析时，找出影响教学改革效果的关键问题，对所出现的问题进行研究，得出解决问题的办法，及时纠正和改进；并对各成绩段的学生进行跟踪调查，记录信息，对薄弱环节的个案进行分析，然后指导学习策略；并与非课改班级比对测验数据，进行成绩分析，保证课改实验班的教学质量，达到优化课堂教学的目的。同时，广泛听取学生的意见，注重学生的感受，通过各种形式的测试、考试等评价手段，检验课改效果，整理总结，取其精华，去其糟粕，保证学生轻松完成知识意义的建构任务，取得优异成绩。为了减少时间和精力的浪费，把研究中考试题和课堂情境教学紧密结合起来，不孤立地、不分开、不片面地对待这两个相辅相成的问题，着重研究“应试”和“交际”运用之间的关系，结合生活实际，找出交际运用和试题中题干之间的内在联系，以备课策略，授课策略，学法指导、考查测试和评估策略研究为主，仔细地处理好这两个紧密相连的问题。 建构主义理论的学习观认为教学的过程就是教师与学生、学生与学生之间对知识经验相互交流的过程，学生可以通过实验、独立探究、合作学习等方式开展知识习得活动，面对真实的情境，联系、思考和协商完成知识意义的建构。教师还应为学生提供有效的学习策略指导，开发和拓展多样化的学习方法，适当拓宽学生的知识层面，不要让学生死记硬背。大多数教材中语言材料多以交际对话或短篇课文的形式呈现，课本上只是用图画表示语言片段的情景方式，是静态的，生活中的事情发展的情境是动态的，中间会有很多细节、动作、故事发生，会有很多可表达思想情感及语言，章节中教材内容很有限，不可能面面俱到。教师要通过备课或教学研讨的形式，对教材进行全面整合，考虑情境的需要，添补适当的交际用语或考虑应试的需要，添补需要的词语、语句乃至语言片段；也可让学生利用所学的知识点，结合生活实际，自编“交际”对话，撰写生活故事，表达对事物的看法和认识；还可把这些语言点编写成试题，供同学解答评析，取得边教学、边训练学生对情境的反应能力和对应试解题的应变能力的效果。在中考听力、单项选择和补全对话等测试中都明显体现了对英语交际能力的考查，这些题干都体现了对生活的实真情境做出的反应，要求学生用英语思考，用生活元素和准确的英语语言表达出来。完形填空、阅读理解及书面表达，虽然是语篇短文，但都源于生活素材、生活信息，教师应着重研究如何指导学生读懂文章，处理信息，分辨主次，判断真伪，让学生能尽快地做出正确反应，表达出来，最后形成答案或文字，达到把教学理论落实到教学实践中的目的。教师应本着不为“应试”教研，而为“应用”教改的观点，大胆发展学生的能力。激励学生主动探究、积极参与、合作学习，创新思维，充分体现学习的主动性。学习质量和知识的习得取决于学生自身建构知识意义的能力，遵循建构主义规律和原则，学生知识意义建构的效率会更高、质量会更好。通过调查显示：教改实验班的学生要求主动发言的占91%，而对比班仅占32%；实验学生班参与小组学习的达100%，而对比班仅占38%。期中、期末考试成绩对比：实验班的优秀率分别为89%和93%，而对比班仅占34%和51%；实验班的及格率分别为97%和100%，而对比班仅占71%和86%；实验班的平均分分别为109.6和110.2，而对比班仅为95.4和79.08。
三、结语
建构主义理论强调学生是认知的主体或意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，整个教学过程紧紧围绕“知识意义建构”的中心展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导，教师和学生的地位及作用与传统教学相比已发生很大的变化，师生间的“交际”情境教学活动对学生进行了听觉和思维反应的练习，充分调动了学生对学习英语的主动性、积极性和创造性，培养和发展了学生对英语学习的浓厚兴趣，熟练的“交际”及“应试”的成功不断鼓励学生努力学习英语、敢于拼搏创新，锻炼了学生独立解决问题的能力，使学生在社会情境考验中勇于表明观点，实现了对知识意义的有效建构。教师改变教育思想与观念，明确教学研究方向，用科学的态度启发学生积极思考，努力探索，全面提高学生的英语成绩，使学生成为教学改革中的受益者。
参考文献：
[1]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观[J]. 外语与外语教学， 2003（6）.
[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003（3）.
[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[4]David， Janssen. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education [J].The American Journal of Distance Education：1995，（2）.