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一、确立一个理念：以“绿色的教育”追求“教育的绿色”
绿色，有有形的，是目之所及的绿色。我校拥有丰富的绿化资源，时刻吸引着学生探究的目光，校内外又有许多植物专家和植物爱好者关心着我校的成长。绿色，也有无形的，是心之所感的绿色，包括氛围、机制。我们按照做强一个点，凸显一条线，拉动一个面的文化建设思路，在开展“有形之绿——植物探究”活动过程中，进行着“无形之绿——校园文化”的实践。我们依托“植物探究”特色平台，精心开辟“校本型探究性体验教育”活动途径，由“实践”提升到“探究”，逐步培育“生态德育”的亮点，并提炼出“绿色文化教育”的办学特色。重点放在营造绿色自然的校园环境，构建绿色和谐的校园文化，目标是把学校建设成“绿色家园”，把教师培养成“绿色园丁”，把学生培养成“绿色精灵”，从而促进学校、班级、学生可持续发展。
二、夯实两个根基：课题研究和特色建设交融互补
第一，以省级立项课题为根基，全力打造学校绿色文化教育。
第二，以“植物探究”特色建设为抓手，深化学校绿色文化教育之内涵。
“课题研究”与“特色建设”两个根基交融渗透，相辅相成，为绿色文化建设奠定了坚实的基础，也搭建了较高的平台。
三、构筑三大支柱：学校发展和师生成长同生共建
第一，营造绿色教育的空间，把学校建设成“绿色家园”。
绿色的校园环境是一种自然环境，也是育人的氛围，具有潜移默化、传播精神文明的作用。为此学校在“环境也是教育者”的理念指导下，以“天和”的平等精神，精心营造绿色环境文化，促进教师、学生与自然的和谐发展，从而把学校建设成和谐的绿色家园。着力营造绿化、净化、美化、育人的校园人文环境，让校园的一草一木、一砖一瓦都能说话，从而打造出一个绿色灵动的生态教育空间。
第二，构建和谐的教师队伍，把教师培养成“绿色园丁”。
学校通过组织各种培训，倡导绿色教学理念，打造“绿色课堂”。并专门建立“青研中心”，实施“青蓝工程”，关注和促进青年教师的专业成长。每月举办一次周末茶座的教育沙龙活动，每月一期校刊《成长快车道》，每学期结集编写教师论文，以多种方式进行经验交流和教育共享。
全力打造绿色课堂。绿色课堂是以“人”为根本的出发点和归宿，它有二个要素：一是学生的“自主生长”，二是教师的“引导激发”。它与传统的“知识课堂”“技能课堂”有很大的区别，只有在充分认识的基础上才能完成课堂的重构——由“指向于知识与技能的有效课堂”向“生命发展为宗旨的绿色课堂”转变。
“绿色课堂”是在扬弃“知识课堂”、“技能课堂”的基础上提出来的新一代课堂教育教学理念，其核心是促进教育的可持续发展，促进人的可持续发展，促进人和谐全面发展。美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中也提倡创建积极的绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调在传授知识的同时更加注重人的全面和谐可持续发展，不断发展和解放人的个性，促进学生潜能的发展。“绿色课堂”是一种动态的、和谐的、可持续发展的、高效且充满活力的课堂。我们提出了“绿色课堂”的理念，让学生“在生长的过程中学”：“学在自主生长中”：肯定了最首要的是“生命自主生长”，这是自然的，学是服从于生长的，是服务于生长的；“教师在过程中激发”：绿色课堂是在尊重学生自主生长的在基础上的，是一个“重过程、重激发”的学习方式，因此教师的作用也重要，是引导激发学生成长，让学生的生命发展由自发走向自觉，达到更高层次的生长目标。“学是为了更好的生长”：课堂是生命成长过程中的一个部分，只有让课堂成为学生精神成长的家园，才能让学生在课堂生活中绽放出生命的色彩，享受生命的快乐。
着力开展校本型探究性实践活动。“植物探究”学生特色活动是我校长年坚持开展的校本型探究性实践活动，以培养学生的探究能力和科学志趣，在“生态德育”中让学生实践探究育孕“灵性”。
编制教材，开展活动。 “植物探究”校本教材分上、下两册，上册包括“走近校园植物”、“学校的香樟树”、“叶趣”、“大义草莓”、“农家蔬菜”五个单元；下册也分成“虞山植物大搜索”、“虞山绿茶”、“家居植物研究”、“花粉趣探”四个单元。根据这地教材各班再次备课教研开展实践活动，如：五年级各班围绕“叶趣”专题分阶段开展植物探究活动，第一阶段通过采叶、赏叶帮助学生认识植物的“感性美”，第二阶段通过写叶、制作叶画，引导学生感受植物的“艺术美”，第三阶段深入探究植物叶子的作用与奥秘，感悟植物的“理性美”，第四阶段通过与语文(古诗文、美文的赏读)等学科的整合，领悟植物的“人文美”，由表及里，点面结合，拓展延伸。在“植物探究”的活动过程中，辅导员老师引导学生采用实地考察、实验探索、网络搜寻、写作绘画、摄影展览、竞赛游戏、音乐律动、伙伴合作等鲜活的方法和手段，从训练观察、发展语言、启迪思维、激发想象、自主创造、审美教育等方面提高队员的综合素质。
各科渗透，拓展活动。“植物探究”除了通过校本活动和班队活动具体实施之外，还注重在其它学科中进行有机的渗透。在认真研究新课程标准的基础上，组织辅导员老师编制校本性的《植物探究与学科整合序列》，寻求在语文、数学、英语、艺术、科学、信息、综合实践等学科中探究植物的结合点，以充分发挥学科课程对活动课程的辅助作用，深化学生对植物世界的科学探究。
雏鹰争章，引领活动。学校大队部为各中队确立了不同的“队树队花”作为探究重点，并在中队园地中精心开辟“植物探究”特色展版，要求各中队定期展示研究成果，以争创“绿色中队”。大队部还要求少先队员人人争创特色奖——“绿色章”。
每学期，学校都要利用每周“红领巾”广播与“七色光”电视台及时宣传报道“植物探究”最新动态，并通过“植物探究”专题网站和展示大厅，全方位展示学生在校本特色活动中取得的个性化成果。2008年我校获得了“常熟市首批科技教育特色学校”和“江苏省青少年科技教育先进学校”的称号。班主任的活动案例、德育论文，学生的植物小论文、手抄报绘画、摄影等作品，也纷纷在各级各类比赛中开出了鲜亮之花，结出了特色之果。
（作者：常熟市大义中心小学校长）
绿色，有有形的，是目之所及的绿色。我校拥有丰富的绿化资源，时刻吸引着学生探究的目光，校内外又有许多植物专家和植物爱好者关心着我校的成长。绿色，也有无形的，是心之所感的绿色，包括氛围、机制。我们按照做强一个点，凸显一条线，拉动一个面的文化建设思路，在开展“有形之绿——植物探究”活动过程中，进行着“无形之绿——校园文化”的实践。我们依托“植物探究”特色平台，精心开辟“校本型探究性体验教育”活动途径，由“实践”提升到“探究”，逐步培育“生态德育”的亮点，并提炼出“绿色文化教育”的办学特色。重点放在营造绿色自然的校园环境，构建绿色和谐的校园文化，目标是把学校建设成“绿色家园”，把教师培养成“绿色园丁”，把学生培养成“绿色精灵”，从而促进学校、班级、学生可持续发展。
二、夯实两个根基：课题研究和特色建设交融互补
第一，以省级立项课题为根基，全力打造学校绿色文化教育。
第二，以“植物探究”特色建设为抓手，深化学校绿色文化教育之内涵。
“课题研究”与“特色建设”两个根基交融渗透，相辅相成，为绿色文化建设奠定了坚实的基础，也搭建了较高的平台。
三、构筑三大支柱：学校发展和师生成长同生共建
第一，营造绿色教育的空间，把学校建设成“绿色家园”。
绿色的校园环境是一种自然环境，也是育人的氛围，具有潜移默化、传播精神文明的作用。为此学校在“环境也是教育者”的理念指导下，以“天和”的平等精神，精心营造绿色环境文化，促进教师、学生与自然的和谐发展，从而把学校建设成和谐的绿色家园。着力营造绿化、净化、美化、育人的校园人文环境，让校园的一草一木、一砖一瓦都能说话，从而打造出一个绿色灵动的生态教育空间。
第二，构建和谐的教师队伍，把教师培养成“绿色园丁”。
学校通过组织各种培训，倡导绿色教学理念，打造“绿色课堂”。并专门建立“青研中心”，实施“青蓝工程”，关注和促进青年教师的专业成长。每月举办一次周末茶座的教育沙龙活动，每月一期校刊《成长快车道》，每学期结集编写教师论文，以多种方式进行经验交流和教育共享。
全力打造绿色课堂。绿色课堂是以“人”为根本的出发点和归宿，它有二个要素：一是学生的“自主生长”，二是教师的“引导激发”。它与传统的“知识课堂”“技能课堂”有很大的区别，只有在充分认识的基础上才能完成课堂的重构——由“指向于知识与技能的有效课堂”向“生命发展为宗旨的绿色课堂”转变。
“绿色课堂”是在扬弃“知识课堂”、“技能课堂”的基础上提出来的新一代课堂教育教学理念，其核心是促进教育的可持续发展，促进人的可持续发展，促进人和谐全面发展。美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中也提倡创建积极的绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调在传授知识的同时更加注重人的全面和谐可持续发展，不断发展和解放人的个性，促进学生潜能的发展。“绿色课堂”是一种动态的、和谐的、可持续发展的、高效且充满活力的课堂。我们提出了“绿色课堂”的理念，让学生“在生长的过程中学”：“学在自主生长中”：肯定了最首要的是“生命自主生长”，这是自然的，学是服从于生长的，是服务于生长的；“教师在过程中激发”：绿色课堂是在尊重学生自主生长的在基础上的，是一个“重过程、重激发”的学习方式，因此教师的作用也重要，是引导激发学生成长，让学生的生命发展由自发走向自觉，达到更高层次的生长目标。“学是为了更好的生长”：课堂是生命成长过程中的一个部分，只有让课堂成为学生精神成长的家园，才能让学生在课堂生活中绽放出生命的色彩，享受生命的快乐。
着力开展校本型探究性实践活动。“植物探究”学生特色活动是我校长年坚持开展的校本型探究性实践活动，以培养学生的探究能力和科学志趣，在“生态德育”中让学生实践探究育孕“灵性”。
编制教材，开展活动。 “植物探究”校本教材分上、下两册，上册包括“走近校园植物”、“学校的香樟树”、“叶趣”、“大义草莓”、“农家蔬菜”五个单元；下册也分成“虞山植物大搜索”、“虞山绿茶”、“家居植物研究”、“花粉趣探”四个单元。根据这地教材各班再次备课教研开展实践活动，如：五年级各班围绕“叶趣”专题分阶段开展植物探究活动，第一阶段通过采叶、赏叶帮助学生认识植物的“感性美”，第二阶段通过写叶、制作叶画，引导学生感受植物的“艺术美”，第三阶段深入探究植物叶子的作用与奥秘，感悟植物的“理性美”，第四阶段通过与语文(古诗文、美文的赏读)等学科的整合，领悟植物的“人文美”，由表及里，点面结合，拓展延伸。在“植物探究”的活动过程中，辅导员老师引导学生采用实地考察、实验探索、网络搜寻、写作绘画、摄影展览、竞赛游戏、音乐律动、伙伴合作等鲜活的方法和手段，从训练观察、发展语言、启迪思维、激发想象、自主创造、审美教育等方面提高队员的综合素质。
各科渗透，拓展活动。“植物探究”除了通过校本活动和班队活动具体实施之外，还注重在其它学科中进行有机的渗透。在认真研究新课程标准的基础上，组织辅导员老师编制校本性的《植物探究与学科整合序列》，寻求在语文、数学、英语、艺术、科学、信息、综合实践等学科中探究植物的结合点，以充分发挥学科课程对活动课程的辅助作用，深化学生对植物世界的科学探究。
雏鹰争章，引领活动。学校大队部为各中队确立了不同的“队树队花”作为探究重点，并在中队园地中精心开辟“植物探究”特色展版，要求各中队定期展示研究成果，以争创“绿色中队”。大队部还要求少先队员人人争创特色奖——“绿色章”。
每学期，学校都要利用每周“红领巾”广播与“七色光”电视台及时宣传报道“植物探究”最新动态，并通过“植物探究”专题网站和展示大厅，全方位展示学生在校本特色活动中取得的个性化成果。2008年我校获得了“常熟市首批科技教育特色学校”和“江苏省青少年科技教育先进学校”的称号。班主任的活动案例、德育论文，学生的植物小论文、手抄报绘画、摄影等作品，也纷纷在各级各类比赛中开出了鲜亮之花，结出了特色之果。
（作者：常熟市大义中心小学校长）