“后进生”是学校中一个特殊的群体，他们因种种原因导致成绩滞后、行为不端，被贴上了“后进生”“问题学生”“难教学生”“差生”的标签，成为老师心里的“死结”。但我们老师了解他们吗?后进生与优等生的学习能力的有差异，教师对后进生与优等生的态度也有差异，我们可以利用这些差异，有效地促进课堂教学。
　　
　　一、研究学生，正视差异
　　
　　要想使这些差异成为语文课堂重要的教学资源，需要我们认真研究学生。既要研究共性，更要分析个性，从其认知心理、个性品质、知识基础等方面把握他们之间的差异。
　　1.语文知识基础差异。主要是指学生对已学语文知识理解记忆、掌握程度和对语文生活经验了解与掌握的深度和广度上的差异，把握了这一差异，就能对学生语言解读中可能出现的差异做出比较准确的推测，使预设更贴近学生、贴近课堂。
　　2.语文学习能力差异。主要是获取语文新知能力的大小与强弱的差异，包括动手操作能力、自学看书能力、探索发现能力，还有逻辑推理能力、形象思维能力和知觉顿悟能力等方面的差异。教师一定要清楚班级学生这方面的差异，准确地推测学生语言解读中可能出现的“全面与片面”“深刻与肤浅”“整体与零碎”“快速与缓慢”等方面的差异，从而做好必要的调控准备。
　　3.学生个性特征差异。学生的个性存在着显著的差异，弄清楚班级学生的这种差异，教学上就能在“优势互补”“扬长补短”上多做文章。
　　
　　二、研究教材，预设差异
　　
　　在研究学生差异的前提下，还需把握学生与教材的联系点，主动创设差异。
　　1.语义理解中的差异。由于学生认识理解能力的欠缺，对语言文字的内涵往往理解不透。因此，在教材钻研中应捕捉语言内涵的焦点，通过差异的创设，促使学生去准确、深刻地理解。
　　2.情感感悟上的差异。学生对语言情感的感悟往往存在正确与错误、深刻与肤浅、全面与片面的差异，在教材钻研中，教师应对学生可能出现的差异进行权衡比较，选择能够促进学生正确、全面、深刻地感悟课文情感的差异点，合理引发，促进生成。
　　3.语言辨析中的差异。钻研教材，还要把握语言文字与语言情感的重要联系点，想办法引导学生品出语言形式与语言内涵的关系，以加深语言内涵的感悟，触摸语言文字的魅力。
　　差异是一种教育资源，也是一种教育艺术。如果在教学中承认差异，研究差异，想方法将差异转化为教学资源，教学的资源积累将更丰厚，“化腐朽为神奇”的教学境界将更美妙。真正的教育是心心相印的教育，是充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育。懂得儿童应有理解之心，对待儿童应有平等之心，造就儿童应有责任之心，要让每个孩子感受到信任，让每个孩子体验到成功，让每个孩子的价值都得到充分肯定。