《小学语文新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”语文教师要指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，掌握识字、写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。
　　一、正确把握好教材，找准德育切入点
　　语文学科中的文章或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭挞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的宣泄，其间蕴涵着丰富的思想道德内容。语文教师应该充分把握好语文学科的这一优越性，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透，寓教于情，寓教于理，做到有目的、有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善成熟起来，明白要怎样做人、做什么样的人的深刻道理。
　　二、正确处理好德育与语文教学之间的关系
　　作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育，这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋予语文教师的历史使命。语文教师要正确把握好教材，认真研究教材，找准德育切入点，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。要通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，去深切地感悟其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。
　　三、正确分析学生，深化德育效果
　　学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。教师应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱、承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度。
　　教师只有认真分析、研究学生，区别对待，结合课文内容适时开展德育工作，语文教学才能收到显著效果，从而达到培养人的目的。
　　（唐河县龙潭镇小井杨学校）