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高中物理的课堂教学问题，一直以来都是让教师、家长和学生都比较头疼的问题。一方面是由于物理知识的抽象性，使学生难以理解;另一方面是由于传统的讲课方式提不起学生对物理知识的兴趣，导致很多学生对物理课产生自暴自弃的想法。高中物理的教学问题已经成为高中课堂教学问题的一大难点，其课堂教学方式急迫需要从根本上的改革。人教新课标物理教学为高中物理课堂教学注入了新鲜血液，提出以培养学生提问能力、改革物理课堂教学方式的方法来改革高中物理课堂教学，本文通过分析物理教学的特点，结合当前物理课堂教学的现状，提出一系列的改革物理课堂的教学方式、培养学生提问能力的措施，提高学生对物理学习的兴趣，从而提高学生的物理学习能力。
一、高中物理的课堂教学特点
每一门学科都有其特有的课堂教学特点，物理教学作为一门科学性非常强的自然科学学科，其特点更加不言而喻。本段内容主要介绍物理教学的特点。
1.高中物理课堂教学的特点
高中物理的课堂教学不同于其他学科，高中物理在课堂教学过程中，有以下特点：（1）高度抽象性。高中物理是一门抽象性非常强的学科，如果没有足够的兴趣和注意力投入到物理课堂上来，则会导致学生对于物理学习的方法一头雾水，只会简单地熟记背诵各种公式，却无法做到灵活应用。（2）高度综合性。作为一门基础的自然科学，高中物理跟各种生活现象有非常紧密的联系，从人与人之间的相互作用力到万有引力，我们生活中的各种现象都离不开物理学科。（3）趣味性。由于物理学科的高度综合性，使得我们生活中的各种现象都像蒙上了一层面纱，揭开这层面纱的过程，趣味无穷。
高中物理课程的以上特点，使得我们的物理学习将会走向两个极端：善于思考、体会得到其中趣味的同学，物理课程的学习将会轻松又容易;相反，不善于思考，只会死板地记公式的同学则会认为，物理课程的学习困难重重。由于物理课程的科学性比较高，大部分的同学通常走向第二个极端，并且不断地恶性循环下去。
2.新课标对于物理课堂教学的要求
关于物理教学的要求，在人教新课标《普通高中物理课程标准》中明确指出，我们应该将“具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究意义的物理问题、敢于质疑、勤于思索、逐步形成独立思考的能力”作为课程目标之一，即以培养学生在物理课堂教学中的提问能力为课程目标之一。
二、高中物理课堂教学的现状
若要培养学生在物理课堂教学中的提问能力，就要从其现状着手，只有在足够了解现状之后，才能从根本上分析原因，从而提出解决方法。下面以高中一年级物理课堂为例，分析现阶段高中物理教学课堂普遍存在的现象。
（1）教师和课本的权威性，导致学生想不到在课堂上主动向老师提问。例如，在讲述“力”这一概念时，老师首先告诉大家：力是两个物体之间的相互作用，然后围绕课本继续介绍力的各种性质及其分类。课本起到的是引导作用，并不应该成为整个课堂教学的全部，如果仅仅告诉学生力是两个物体之间的相互作用，学生或许会疑惑：什么是相互作用？两个什么样的物体产生的相互作用才叫力？力到底是什么东西？然而，由于老师和课本在学生心目中的权威性，导致学生想不到去向老师提问。
（2）教师的教学太过理论化，导致学生找不到提问的方向。例如，老师在课堂上，一连串地讲述了一堆的定义、定理等问题，学生根本来不及去消化，即使鼓起勇气去问老师，也会因为对这些理论知识并不了解，而找不到提问的方向。
（3）课堂氛围较尴尬，学生不敢提问。有的时候，学生有些地方不明白，但是老师的气场比较强势，一副“连这都不懂，不用来上学了”的态度，导致学生不敢将心中的疑问提出来，受到老师态度的影响，认为自己不懂是比较可耻的。
（4）老师讲课过快，学生来不及提问。比如，学生对于重力的概念不太理解，但是老师认为这个问题太简单，直接带过，没有给学生留下提问的余地。
（5）实验器材简陋，大大缩小了学生的眼界，减少了学生提问的角度。物理教学如果离开实验，会显得特别抽象，抽象的理论则会使学生错过许多精彩的问题，比如大球和小球谁先落地等问题。
三、高中物理课堂教学中学生提问能力的培养
针对该高中的教学现状，总结得出以下措施来培养学生的提问能力：
（1）活跃课堂气氛，引导学生将心中的疑问提出来。例如，在讲解力的相互作用时，可以说，简而言之，力就是一种相互作用，大家知道什么是相互作用吗？
（2）给学生留下提问的时间。例如，在讲完某一章内容之后，给学生留下足够的思考时间，让学生有机会提问。
（3）根据青少年的心理活动，鼓励大家提问。例如，组织学生进行提问比赛，针对某一章的内容，让学生分组讨论，评出提问内容最丰富或者最有价值的一组获胜。
（4）丰富实验器材。让学生在实验过程中产生兴趣，根据产生的现象自然而然提出问题。例如，单摆实验，学生在实验过程中，会自然而然去想为什么单摆会做简谐运动等。
四、结束语
本文的目的在于提高学生的思考能力，使学生能够有方向、有目的地去提问，转变学生对于物理学习的方式，提高学生对物理课程学习的效率，最终达到提高学生思考积极性、增强学生在物理课程教学中的趣味性的目的。希望在以后的教学中，教师们能灵活运用以上方法，培养学生积极提问、主动思考的能力。
一、高中物理的课堂教学特点
每一门学科都有其特有的课堂教学特点，物理教学作为一门科学性非常强的自然科学学科，其特点更加不言而喻。本段内容主要介绍物理教学的特点。
1.高中物理课堂教学的特点
高中物理的课堂教学不同于其他学科，高中物理在课堂教学过程中，有以下特点：（1）高度抽象性。高中物理是一门抽象性非常强的学科，如果没有足够的兴趣和注意力投入到物理课堂上来，则会导致学生对于物理学习的方法一头雾水，只会简单地熟记背诵各种公式，却无法做到灵活应用。（2）高度综合性。作为一门基础的自然科学，高中物理跟各种生活现象有非常紧密的联系，从人与人之间的相互作用力到万有引力，我们生活中的各种现象都离不开物理学科。（3）趣味性。由于物理学科的高度综合性，使得我们生活中的各种现象都像蒙上了一层面纱，揭开这层面纱的过程，趣味无穷。
高中物理课程的以上特点，使得我们的物理学习将会走向两个极端：善于思考、体会得到其中趣味的同学，物理课程的学习将会轻松又容易;相反，不善于思考，只会死板地记公式的同学则会认为，物理课程的学习困难重重。由于物理课程的科学性比较高，大部分的同学通常走向第二个极端，并且不断地恶性循环下去。
2.新课标对于物理课堂教学的要求
关于物理教学的要求，在人教新课标《普通高中物理课程标准》中明确指出，我们应该将“具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究意义的物理问题、敢于质疑、勤于思索、逐步形成独立思考的能力”作为课程目标之一，即以培养学生在物理课堂教学中的提问能力为课程目标之一。
二、高中物理课堂教学的现状
若要培养学生在物理课堂教学中的提问能力，就要从其现状着手，只有在足够了解现状之后，才能从根本上分析原因，从而提出解决方法。下面以高中一年级物理课堂为例，分析现阶段高中物理教学课堂普遍存在的现象。
（1）教师和课本的权威性，导致学生想不到在课堂上主动向老师提问。例如，在讲述“力”这一概念时，老师首先告诉大家：力是两个物体之间的相互作用，然后围绕课本继续介绍力的各种性质及其分类。课本起到的是引导作用，并不应该成为整个课堂教学的全部，如果仅仅告诉学生力是两个物体之间的相互作用，学生或许会疑惑：什么是相互作用？两个什么样的物体产生的相互作用才叫力？力到底是什么东西？然而，由于老师和课本在学生心目中的权威性，导致学生想不到去向老师提问。
（2）教师的教学太过理论化，导致学生找不到提问的方向。例如，老师在课堂上，一连串地讲述了一堆的定义、定理等问题，学生根本来不及去消化，即使鼓起勇气去问老师，也会因为对这些理论知识并不了解，而找不到提问的方向。
（3）课堂氛围较尴尬，学生不敢提问。有的时候，学生有些地方不明白，但是老师的气场比较强势，一副“连这都不懂，不用来上学了”的态度，导致学生不敢将心中的疑问提出来，受到老师态度的影响，认为自己不懂是比较可耻的。
（4）老师讲课过快，学生来不及提问。比如，学生对于重力的概念不太理解，但是老师认为这个问题太简单，直接带过，没有给学生留下提问的余地。
（5）实验器材简陋，大大缩小了学生的眼界，减少了学生提问的角度。物理教学如果离开实验，会显得特别抽象，抽象的理论则会使学生错过许多精彩的问题，比如大球和小球谁先落地等问题。
三、高中物理课堂教学中学生提问能力的培养
针对该高中的教学现状，总结得出以下措施来培养学生的提问能力：
（1）活跃课堂气氛，引导学生将心中的疑问提出来。例如，在讲解力的相互作用时，可以说，简而言之，力就是一种相互作用，大家知道什么是相互作用吗？
（2）给学生留下提问的时间。例如，在讲完某一章内容之后，给学生留下足够的思考时间，让学生有机会提问。
（3）根据青少年的心理活动，鼓励大家提问。例如，组织学生进行提问比赛，针对某一章的内容，让学生分组讨论，评出提问内容最丰富或者最有价值的一组获胜。
（4）丰富实验器材。让学生在实验过程中产生兴趣，根据产生的现象自然而然提出问题。例如，单摆实验，学生在实验过程中，会自然而然去想为什么单摆会做简谐运动等。
四、结束语
本文的目的在于提高学生的思考能力，使学生能够有方向、有目的地去提问，转变学生对于物理学习的方式，提高学生对物理课程学习的效率，最终达到提高学生思考积极性、增强学生在物理课程教学中的趣味性的目的。希望在以后的教学中，教师们能灵活运用以上方法，培养学生积极提问、主动思考的能力。