论文部分内容阅读
摘要：本文简介了对话教学的理念，以“动量定理”教学片段为例，详细地分析了对话教学在物理课堂中的应用与功能，由此倡导对话教学，以此作为提升学生核心素养的途径之一。
关键词：对话教学；高中；物理；动量定理
对话教学的核心理念是师生双方都有一种真诚倾听的意识，处处体现民主、平等、宽容和尊重，师生共同经营课堂，视课程内容为可以与人对话的鲜活个体。实践中，教师应创设尊重、自由、民主的课堂氛围，搭建主动积极介入和参与的交流平台，弘扬追根溯源的“思”之精神，鼓励学生大胆言说。对话教学的核心理念和弘扬追根溯源的“思”之精神，应该是我们教师在实践中所追求的。
对话教学中的对话毕竟是发生在课堂的，其与平时的对话又有明显区别，如何在对话教学中体现教师的主导地位和学生的主体地位？我认为可以把实施对话教学的突破点放在课堂提问上。一方面，教师通过合理设问，引导学生积极地、富有创意地进行意义构建，实现对话精神；另一方面，教师通过合理设问，不仅让学生的思维非常活跃，同时增大学生的思维量，避免“对”或“不对”这样的短而浅的思维，让学生的思维更深更长，更发散，为学生的思维提供更广阔的空间。
对话教学在文科教学中相对容易实施，作为物理教师，笔者正处于学习与实践对话教学的过程中，在这方面做了一点实践探索。下面以高中物理规律课《动量定理》教学片段为例，简述笔者实施对话教学的过程与思考。
一、对话教学片段实录
环节1——引课（吸引学生注意）
播放本班学生在运动会中背跃式跳高的比赛视频。鼓励学生根据视频情境提出与物理相关的问题，之后，教师提出：如果撤掉海绵垫子，**同学还敢跳么？（学生大笑）
环节2——演示实验（建立物理模型）
教师演示鸡蛋从高处落到海绵垫子上（周边做好保护措施，防止鸡蛋滚落到地上），鸡蛋完好无损（学生说是熟鸡蛋，笑）；教师再演示同一鸡蛋从同样高度落到烧杯中，鸡蛋碎了。
师：你看到了什么？你看出了什么？怎么解释？
环节3——教学过程（实践对话教学）
生1：鸡蛋落在烧杯中碎了，是因为能量大或者速度大（其他学生否定，根据能量守恒，动能或者速度应该是一样的）；
生2：根据生活常识，鸡蛋落在烧杯中受力大，鸡蛋受力大才容易破碎；
生3：（抢着修改）鸡蛋落在烧杯中受力一样大，但作用效果不同；
（学生开始议论纷纷）
教师：大家有很多看法，对于鸡蛋落在烧杯中或者海绵垫子上两种情况，我们怎么比较？从哪着手研究？重点研究哪个过程？
生4：可以根据控制变量法，先找相同量，再找不同的地方。鸡蛋在空中的过程是相同的，我们重点研究鸡蛋与接触物相互作用的过程。
师：很好，请大家按照此思路，根据控制变量法，先找相同量，再找不同的地方，继续分析其原因，一会请同学们交流。
学生讨论，教师个别指点……
请**同学跟大家说说你和旁边同学的讨论结果
生5：两种现象的关键不同是底下接鸡蛋的物体材料不同，导致鸡蛋与它们接触时候的时间不同，跟烧杯底接触的时间短，跟海绵接触的时间长，好像是我们生活中的缓冲，所以力小了，鸡蛋不破。
师：大家同意他的观点吗？很好，他能联系实际，说出了我们没有学习过的物理名词“缓冲”，很了不起。鸡蛋和海绵垫子相互接触时间长了，所以力小了，能结合我们之前学习过的物理规律进一步解释为什么力小了吗？哪位同学来补充？
生6：鸡蛋两种情况下的下落高度相同，鸡蛋接触底板前的瞬时速度相同，接触后鸡蛋速度都变为0，所以速度变化一样，根据 可知，鸡蛋跟烧杯底接触的时间短，所以加速度大，再根据牛顿第二定律F=ma，可知鸡蛋跟烧杯底相互作用的力大，所以鸡蛋碎了（响起了掌声，教师在学生提到公式的时候立即板书相应公式 和F=ma）。
师：从大家对他的掌声可以判定，大家是非常认可**同学的理由的。他用到了加速度的定義和牛顿第二定律，我们能把两个公式联立在一起吗？请大家动笔推导试试，并且把它变成你认为比较“美”的形式（强调“美”），你会有什么新的发现？（学生推导、演算）
师：请**同学说说你的推导结果
学生说结果，教师追问还有其他不同结果吗？（依次板书学生说法）
生7： ；或者 ；或者 。
师：根据上述几种结果，你们有什么发现？
生8：冲量等于动量变化。左边是冲量，右边是动量变化，与我们以前学习过的动能定理很像，能不能叫动量定理呀？
师：很好，他提到了动能定理，**同学来告诉大家动能定理的文字表述。
生9：合外力对物体做的功等于物体的动能增量；或者说外力对物体的做功之和等于物体的动能增量（教师修正学生表述，写出表达式）。
师：非常好， 叫做动量定理！（板书课堂主标题——动量定理）动能定理反应的是力在空间积累效果与物体动能增量的关系。动量定理反应是力在时间积累效果与物体动量增量的关系。物理定律在时间和空间上的对称性，是一种对称美，当然 也含有简约美。
（板书动量定理内容，根据类比法，一起解读动量定理，过程略）
师：哪位同学用动量定理再解释一下刚才的演示实验
生10：鸡蛋落在烧杯中时，鸡蛋与烧杯底作用时间短，根据 ，鸡蛋受到的力大，所以鸡蛋破了。
师：你们认为生10说的对吗？你们还有什么问题？
在学生表述基础上，老师指出结果还不完美，甚至说有错误。教师引导学生对鸡蛋进行受力分析，区分合力和接触面给鸡蛋的力，让鸡蛋碎的力应是接触面给鸡蛋的力而不是合力。 师：请大家分析**同学背跃式跳高，不能撤去海绵垫子的理由。（学生推理，分析，略）
师：我们上课从跳高的人引入，再到下落的鸡蛋，再到刚刚受力分析的质点，你有什么发现？
生11：这是一个逐渐简单化与理想化的过程，这是物理建模的基本思路，其实鸡蛋的实际受力情况比这复杂得多……
二、对话教学片段分析
动量定理是高中物理一个重要的物理规律，是动量和冲量两个重要概念的进一步加深，为瞬时量P和过程量I的联系架起了桥梁，也是动量守恒定律的基础和铺垫，有承前启后的作用，在物理学中占有重要的地位。
上述动量定理教学片段，并没有什么突出的新颖的实验，也没有学生动手实验，完全是师生之间，生生之间的对话，在对话过程中，突出了物理学科的特色，该教学过程有以下几个特点：
1.创设好的对话氛围。用本班学生的运动会中跳高视频引入，学生感觉亲切，拉近了与学生的距离，充分体现物理源于生活的理念，能吸引学生注意力；一句“如果不放海绵垫子，**同学还敢跳吗”让学生感觉到物理的魅力和轻松的学习环境，调动了学生学习的积极性，创设了融洽的氛围，也为对话教学提供了基础和可能性。
2.用生成问题激发对话。播放视频后，教师鼓励学生根据视频情境提出与物理相关的问题，通过“如果撤掉海绵垫子，**同学还敢跳么”的问题迅速将学生的问题进行了聚焦。在演示实验中，虽然学生有这样的生活体验，但当第一次演示鸡蛋没碎后学生怀疑鸡蛋是熟鸡蛋的时候，教师的第二次演示，鸡蛋碎了，消除了学生的疑惑，引起学生的兴趣和求知欲望，同时伴随问题“你看到了什么？你看出了什么？怎么解释”，这样的问题能引起学生深入思考。此外，教学过程中，教师注重引导学生提出问题或者产生质疑，进而相互交流解答，注重了问题生成的双向性，培养了学生的批判性思维。
3.在对话中体验探究。动量定理内容并不是老师直接给学生的，而是在老师的引导下，通过师生对话，生生对话，学生逐步探寻，最终导出了动量定理的表达式，在对话的过程中，教师只是点拨与引领，学生叙述或发表见解，充分体现了科学探究的精神，学生的探究能力得到培养，体现了学生主体与教师主导的教学理念。
4.在对话中感悟科学方法。本课突出了物理思想方法教育，通过动量定理和动能定理的类比，学生加深了对新知识新方法的理解。另外，从人到鸡蛋，从鸡蛋再到质点，其实是一个逐渐简单化与理想化的过程，暗含着物理建模的基本思路，課堂最后，教师提醒理论联系实际，学生能悟出其中道理。
5.在对话中渗透美育。老师结合黑板板书的几种形式，通过对物理规律在时间和空间的对称美以及对动量定理表述的简约美的解读，教学过程非常的自然、流畅、毫不做作，对学生进行了科学美的熏陶，这种美潜移默化的影响学生，激发学生欣赏美，创造美。
6.在对话中追根溯源。从引课开始的“怎么解释”，到片段最后，鸡蛋到底为什么碎了的进一步受力分析，在整个对话的过程中，一直在寻根究底，学生逐步加深了对动量定理的理解，突出了对物理现象本质的把握，同时，学生这种追根溯源之精神得到充分培养。
三、感悟对话教学
笔者正处于学习与实践对话教学的阶段，上述对话教学片段，肯定还有很多不足。对话教学在某种程度上有一定的理想化，实践中会受各种现实条件的制约，但作为一种理念，不影响我们对它的理性思考，就像续佩君教授变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”一样，这种交流的理念，我们可以在包括探究式教学在内的各种教学模式下使用，长此以往，相互尊重、平等相处、宽容礼让、积极参与、懂得倾听等等，这些对话教学中所体现的行为与意识，必将对学生今后的学习、生活和工作，对学生的为人处世产生深远的影响，这难道不是每个公民应具有的必备素养吗？
参考文献
[1]黄中伟.关于初中物理思维对话教学的思考[J].中学物理，2015，（22）.
[2]丁丽娟.重视物理教学中的生本对话，培养学生问题意识[J].物理教学，2014，（9）.
[3]朱顺明.例谈“问题串”式对话教学[J].物理教学探讨，2011，（6）.
杨清源
工作单位：北京市八一学校
收件地址：北京市海淀区苏州街29号八一学校高三年级
邮编：100080
联系电话：13671116671
E-mail：bjwlyang@126.com
关键词：对话教学；高中；物理；动量定理
对话教学的核心理念是师生双方都有一种真诚倾听的意识，处处体现民主、平等、宽容和尊重，师生共同经营课堂，视课程内容为可以与人对话的鲜活个体。实践中，教师应创设尊重、自由、民主的课堂氛围，搭建主动积极介入和参与的交流平台，弘扬追根溯源的“思”之精神，鼓励学生大胆言说。对话教学的核心理念和弘扬追根溯源的“思”之精神，应该是我们教师在实践中所追求的。
对话教学中的对话毕竟是发生在课堂的，其与平时的对话又有明显区别，如何在对话教学中体现教师的主导地位和学生的主体地位？我认为可以把实施对话教学的突破点放在课堂提问上。一方面，教师通过合理设问，引导学生积极地、富有创意地进行意义构建，实现对话精神；另一方面，教师通过合理设问，不仅让学生的思维非常活跃，同时增大学生的思维量，避免“对”或“不对”这样的短而浅的思维，让学生的思维更深更长，更发散，为学生的思维提供更广阔的空间。
对话教学在文科教学中相对容易实施，作为物理教师，笔者正处于学习与实践对话教学的过程中，在这方面做了一点实践探索。下面以高中物理规律课《动量定理》教学片段为例，简述笔者实施对话教学的过程与思考。
一、对话教学片段实录
环节1——引课（吸引学生注意）
播放本班学生在运动会中背跃式跳高的比赛视频。鼓励学生根据视频情境提出与物理相关的问题，之后，教师提出：如果撤掉海绵垫子，**同学还敢跳么？（学生大笑）
环节2——演示实验（建立物理模型）
教师演示鸡蛋从高处落到海绵垫子上（周边做好保护措施，防止鸡蛋滚落到地上），鸡蛋完好无损（学生说是熟鸡蛋，笑）；教师再演示同一鸡蛋从同样高度落到烧杯中，鸡蛋碎了。
师：你看到了什么？你看出了什么？怎么解释？
环节3——教学过程（实践对话教学）
生1：鸡蛋落在烧杯中碎了，是因为能量大或者速度大（其他学生否定，根据能量守恒，动能或者速度应该是一样的）；
生2：根据生活常识，鸡蛋落在烧杯中受力大，鸡蛋受力大才容易破碎；
生3：（抢着修改）鸡蛋落在烧杯中受力一样大，但作用效果不同；
（学生开始议论纷纷）
教师：大家有很多看法，对于鸡蛋落在烧杯中或者海绵垫子上两种情况，我们怎么比较？从哪着手研究？重点研究哪个过程？
生4：可以根据控制变量法，先找相同量，再找不同的地方。鸡蛋在空中的过程是相同的，我们重点研究鸡蛋与接触物相互作用的过程。
师：很好，请大家按照此思路，根据控制变量法，先找相同量，再找不同的地方，继续分析其原因，一会请同学们交流。
学生讨论，教师个别指点……
请**同学跟大家说说你和旁边同学的讨论结果
生5：两种现象的关键不同是底下接鸡蛋的物体材料不同，导致鸡蛋与它们接触时候的时间不同，跟烧杯底接触的时间短，跟海绵接触的时间长，好像是我们生活中的缓冲，所以力小了，鸡蛋不破。
师：大家同意他的观点吗？很好，他能联系实际，说出了我们没有学习过的物理名词“缓冲”，很了不起。鸡蛋和海绵垫子相互接触时间长了，所以力小了，能结合我们之前学习过的物理规律进一步解释为什么力小了吗？哪位同学来补充？
生6：鸡蛋两种情况下的下落高度相同，鸡蛋接触底板前的瞬时速度相同，接触后鸡蛋速度都变为0，所以速度变化一样，根据 可知，鸡蛋跟烧杯底接触的时间短，所以加速度大，再根据牛顿第二定律F=ma，可知鸡蛋跟烧杯底相互作用的力大，所以鸡蛋碎了（响起了掌声，教师在学生提到公式的时候立即板书相应公式 和F=ma）。
师：从大家对他的掌声可以判定，大家是非常认可**同学的理由的。他用到了加速度的定義和牛顿第二定律，我们能把两个公式联立在一起吗？请大家动笔推导试试，并且把它变成你认为比较“美”的形式（强调“美”），你会有什么新的发现？（学生推导、演算）
师：请**同学说说你的推导结果
学生说结果，教师追问还有其他不同结果吗？（依次板书学生说法）
生7： ；或者 ；或者 。
师：根据上述几种结果，你们有什么发现？
生8：冲量等于动量变化。左边是冲量，右边是动量变化，与我们以前学习过的动能定理很像，能不能叫动量定理呀？
师：很好，他提到了动能定理，**同学来告诉大家动能定理的文字表述。
生9：合外力对物体做的功等于物体的动能增量；或者说外力对物体的做功之和等于物体的动能增量（教师修正学生表述，写出表达式）。
师：非常好， 叫做动量定理！（板书课堂主标题——动量定理）动能定理反应的是力在空间积累效果与物体动能增量的关系。动量定理反应是力在时间积累效果与物体动量增量的关系。物理定律在时间和空间上的对称性，是一种对称美，当然 也含有简约美。
（板书动量定理内容，根据类比法，一起解读动量定理，过程略）
师：哪位同学用动量定理再解释一下刚才的演示实验
生10：鸡蛋落在烧杯中时，鸡蛋与烧杯底作用时间短，根据 ，鸡蛋受到的力大，所以鸡蛋破了。
师：你们认为生10说的对吗？你们还有什么问题？
在学生表述基础上，老师指出结果还不完美，甚至说有错误。教师引导学生对鸡蛋进行受力分析，区分合力和接触面给鸡蛋的力，让鸡蛋碎的力应是接触面给鸡蛋的力而不是合力。 师：请大家分析**同学背跃式跳高，不能撤去海绵垫子的理由。（学生推理，分析，略）
师：我们上课从跳高的人引入，再到下落的鸡蛋，再到刚刚受力分析的质点，你有什么发现？
生11：这是一个逐渐简单化与理想化的过程，这是物理建模的基本思路，其实鸡蛋的实际受力情况比这复杂得多……
二、对话教学片段分析
动量定理是高中物理一个重要的物理规律，是动量和冲量两个重要概念的进一步加深，为瞬时量P和过程量I的联系架起了桥梁，也是动量守恒定律的基础和铺垫，有承前启后的作用，在物理学中占有重要的地位。
上述动量定理教学片段，并没有什么突出的新颖的实验，也没有学生动手实验，完全是师生之间，生生之间的对话，在对话过程中，突出了物理学科的特色，该教学过程有以下几个特点：
1.创设好的对话氛围。用本班学生的运动会中跳高视频引入，学生感觉亲切，拉近了与学生的距离，充分体现物理源于生活的理念，能吸引学生注意力；一句“如果不放海绵垫子，**同学还敢跳吗”让学生感觉到物理的魅力和轻松的学习环境，调动了学生学习的积极性，创设了融洽的氛围，也为对话教学提供了基础和可能性。
2.用生成问题激发对话。播放视频后，教师鼓励学生根据视频情境提出与物理相关的问题，通过“如果撤掉海绵垫子，**同学还敢跳么”的问题迅速将学生的问题进行了聚焦。在演示实验中，虽然学生有这样的生活体验，但当第一次演示鸡蛋没碎后学生怀疑鸡蛋是熟鸡蛋的时候，教师的第二次演示，鸡蛋碎了，消除了学生的疑惑，引起学生的兴趣和求知欲望，同时伴随问题“你看到了什么？你看出了什么？怎么解释”，这样的问题能引起学生深入思考。此外，教学过程中，教师注重引导学生提出问题或者产生质疑，进而相互交流解答，注重了问题生成的双向性，培养了学生的批判性思维。
3.在对话中体验探究。动量定理内容并不是老师直接给学生的，而是在老师的引导下，通过师生对话，生生对话，学生逐步探寻，最终导出了动量定理的表达式，在对话的过程中，教师只是点拨与引领，学生叙述或发表见解，充分体现了科学探究的精神，学生的探究能力得到培养，体现了学生主体与教师主导的教学理念。
4.在对话中感悟科学方法。本课突出了物理思想方法教育，通过动量定理和动能定理的类比，学生加深了对新知识新方法的理解。另外，从人到鸡蛋，从鸡蛋再到质点，其实是一个逐渐简单化与理想化的过程，暗含着物理建模的基本思路，課堂最后，教师提醒理论联系实际，学生能悟出其中道理。
5.在对话中渗透美育。老师结合黑板板书的几种形式，通过对物理规律在时间和空间的对称美以及对动量定理表述的简约美的解读，教学过程非常的自然、流畅、毫不做作，对学生进行了科学美的熏陶，这种美潜移默化的影响学生，激发学生欣赏美，创造美。
6.在对话中追根溯源。从引课开始的“怎么解释”，到片段最后，鸡蛋到底为什么碎了的进一步受力分析，在整个对话的过程中，一直在寻根究底，学生逐步加深了对动量定理的理解，突出了对物理现象本质的把握，同时，学生这种追根溯源之精神得到充分培养。
三、感悟对话教学
笔者正处于学习与实践对话教学的阶段，上述对话教学片段，肯定还有很多不足。对话教学在某种程度上有一定的理想化，实践中会受各种现实条件的制约，但作为一种理念，不影响我们对它的理性思考，就像续佩君教授变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”一样，这种交流的理念，我们可以在包括探究式教学在内的各种教学模式下使用，长此以往，相互尊重、平等相处、宽容礼让、积极参与、懂得倾听等等，这些对话教学中所体现的行为与意识，必将对学生今后的学习、生活和工作，对学生的为人处世产生深远的影响，这难道不是每个公民应具有的必备素养吗？
参考文献
[1]黄中伟.关于初中物理思维对话教学的思考[J].中学物理，2015，（22）.
[2]丁丽娟.重视物理教学中的生本对话，培养学生问题意识[J].物理教学，2014，（9）.
[3]朱顺明.例谈“问题串”式对话教学[J].物理教学探讨，2011，（6）.
杨清源
工作单位：北京市八一学校
收件地址：北京市海淀区苏州街29号八一学校高三年级
邮编：100080
联系电话：13671116671
E-mail：bjwlyang@126.com