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〔关键词〕 数学教学;学习内容;教学手段;教学方法;教学评价
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0047—01
一、教学内容变抽象为生动
在数学教学中,适当地把抽象的数学内容转变为生动的故事情境,可以吸引学生的注意力,从而激发学生学习的兴趣。例如,在教学“比的应用”一节内容时,在练习中,我给学生创设了这样一个故事情境:中秋节,江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头,共3筐,每筐都装大小均匀的芋头180个,乾隆皇帝很高兴,决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管,并要求按人均分配。军机大臣和珅马上跪倒:“启奏陛下,臣认为此一筐芋头共180个,先分别赐予文武大臣90个,后宫主管90个,然后再让他们自行分配。”还没等和珅说完,宰相刘墉出班跪倒:“启奏万岁,刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位,分90个芋头,每人不足两个,而后宫主管34人,分90个芋头,每人不足三个,这怎么能符合皇上的人均数一样多。”皇上听后点点头说:“刘爱卿说得有理,那依卿之见如何分好?”此时,学生都被故事内容所吸引,教师再让学生替刘墉说出方法,这个故事把数学知识寓于故事情节之中,有效激发了学生的学习兴趣。
二、教学手段变抽象为直观
数学的抽象性、概括性,恰恰与小学低年级学生认识事物的具体性、形象性相矛盾。因此,教师要充分借助直观、形象的教学手段,把从现实生活中抽象概括出来的数学概念具体、形象地展现在课堂上,从而激发学生的兴趣和求知欲。例如,在讲例题“3-1=?”时,为了使学生对减法有清晰的印象,教师可做一个“可变性教具”:在画有电线的挂图上,挂上3只小燕子。上课时,教师边讲解边把其中的一只小燕子移动,使其变成一只离开电线展翅飞翔的小燕子。这样,学生直观形象地发现:原来电线上落着3只小燕子,飞走一只小燕子,还剩下2只小燕子。他们在非常有趣的实物演示中,把“3-1=2”这个抽象的数学算式深刻地印在了脑海里。
三、教学方法变单一为多样
教师不应囿于教参,应开动脑筋,选择多样的教学方法。如,竞赛、猜谜、表演等游戏,能有效刺激小学生的表现欲,满足他们成功的欲望,保持他们学习的热情。低年级的小学生不怕难为情,而且好动,这些是他们的生理和心理所决定的,在不能确保他们每节课每分钟都高度集中注意力的情况下,就要穿插一些有趣的活动以激发他们学习的欲望。针对这一特点,笔者采用竞赛的方式创造了轻松愉快的课堂学习气氛,收到了良好的教学效果。如,在教学“6的乘法口诀”时,教师把口诀讲授完毕后,为了进一步巩固学习内容,激发学生的学习兴趣,教师可采用“夺红旗”游戏:教师准备一面小红旗,以自然行为小组,将六句口诀编成六道同样的乘法算式发给各小组,教师发令后学生开始抢答,答题速度快、正确率高的小组夺取红旗。这种游戏,不但能锻炼学生思维的敏捷性,而且可以培养学生的合作意识和集体主义观念,使学生在紧张而又愉快的情境中学到数学知识。
四、教学评价变忽视为重视
恰当、中肯的评价,会给学生指明努力的方向,成为连接师生情感的纽带和激发课堂精彩生成的催化剂。在课堂教学中最常用的评价有三种:一是教师口头表扬。对于一般性的问题,学生回答正确时,教师要给予口头表扬或肯定。如,“你真棒!”“好极了!”等等;如果回答不正确,教师也要及时表扬其回答问题的勇气,并把错误给予纠正。如,“你很有勇气,再想想这样对吗?”“没关系,你再想想!”等等。二是全体学生鼓掌表扬。对于一些较难的问题,学生能准确而又流利地回答出时,教师可示意全体学生进行有节奏地鼓掌表扬;如果学生回答不准确、不完整或是出现错误时,教师要引导学生继续回答或鼓励他们再思考。三是贴红花表扬。教师可以在学习园地设立光荣榜,学生能回答出具有总结性的问题时,可以结合平时表现加贴一朵小红花进行表扬。
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0047—01
一、教学内容变抽象为生动
在数学教学中,适当地把抽象的数学内容转变为生动的故事情境,可以吸引学生的注意力,从而激发学生学习的兴趣。例如,在教学“比的应用”一节内容时,在练习中,我给学生创设了这样一个故事情境:中秋节,江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头,共3筐,每筐都装大小均匀的芋头180个,乾隆皇帝很高兴,决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管,并要求按人均分配。军机大臣和珅马上跪倒:“启奏陛下,臣认为此一筐芋头共180个,先分别赐予文武大臣90个,后宫主管90个,然后再让他们自行分配。”还没等和珅说完,宰相刘墉出班跪倒:“启奏万岁,刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位,分90个芋头,每人不足两个,而后宫主管34人,分90个芋头,每人不足三个,这怎么能符合皇上的人均数一样多。”皇上听后点点头说:“刘爱卿说得有理,那依卿之见如何分好?”此时,学生都被故事内容所吸引,教师再让学生替刘墉说出方法,这个故事把数学知识寓于故事情节之中,有效激发了学生的学习兴趣。
二、教学手段变抽象为直观
数学的抽象性、概括性,恰恰与小学低年级学生认识事物的具体性、形象性相矛盾。因此,教师要充分借助直观、形象的教学手段,把从现实生活中抽象概括出来的数学概念具体、形象地展现在课堂上,从而激发学生的兴趣和求知欲。例如,在讲例题“3-1=?”时,为了使学生对减法有清晰的印象,教师可做一个“可变性教具”:在画有电线的挂图上,挂上3只小燕子。上课时,教师边讲解边把其中的一只小燕子移动,使其变成一只离开电线展翅飞翔的小燕子。这样,学生直观形象地发现:原来电线上落着3只小燕子,飞走一只小燕子,还剩下2只小燕子。他们在非常有趣的实物演示中,把“3-1=2”这个抽象的数学算式深刻地印在了脑海里。
三、教学方法变单一为多样
教师不应囿于教参,应开动脑筋,选择多样的教学方法。如,竞赛、猜谜、表演等游戏,能有效刺激小学生的表现欲,满足他们成功的欲望,保持他们学习的热情。低年级的小学生不怕难为情,而且好动,这些是他们的生理和心理所决定的,在不能确保他们每节课每分钟都高度集中注意力的情况下,就要穿插一些有趣的活动以激发他们学习的欲望。针对这一特点,笔者采用竞赛的方式创造了轻松愉快的课堂学习气氛,收到了良好的教学效果。如,在教学“6的乘法口诀”时,教师把口诀讲授完毕后,为了进一步巩固学习内容,激发学生的学习兴趣,教师可采用“夺红旗”游戏:教师准备一面小红旗,以自然行为小组,将六句口诀编成六道同样的乘法算式发给各小组,教师发令后学生开始抢答,答题速度快、正确率高的小组夺取红旗。这种游戏,不但能锻炼学生思维的敏捷性,而且可以培养学生的合作意识和集体主义观念,使学生在紧张而又愉快的情境中学到数学知识。
四、教学评价变忽视为重视
恰当、中肯的评价,会给学生指明努力的方向,成为连接师生情感的纽带和激发课堂精彩生成的催化剂。在课堂教学中最常用的评价有三种:一是教师口头表扬。对于一般性的问题,学生回答正确时,教师要给予口头表扬或肯定。如,“你真棒!”“好极了!”等等;如果回答不正确,教师也要及时表扬其回答问题的勇气,并把错误给予纠正。如,“你很有勇气,再想想这样对吗?”“没关系,你再想想!”等等。二是全体学生鼓掌表扬。对于一些较难的问题,学生能准确而又流利地回答出时,教师可示意全体学生进行有节奏地鼓掌表扬;如果学生回答不准确、不完整或是出现错误时,教师要引导学生继续回答或鼓励他们再思考。三是贴红花表扬。教师可以在学习园地设立光荣榜,学生能回答出具有总结性的问题时,可以结合平时表现加贴一朵小红花进行表扬。