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摘 要：教师要善于通过问题来提高学生音乐鉴赏能力，教师给学生设计问题时要针对歌曲本身来设计问题，根据课堂学习内容来设计问题，结合学生兴趣爱好来设计问题，并且给学生设计不同形式的问题，激发学生的学习动力，促进学生主动思考，了解歌曲内涵和本质，提高学生的鉴赏能力。
关键词：初中音乐；问题；兴趣
音乐是社会主义精神文明建设的重要组成部分，对学生成长发展有着不可替代的作用。教师要善于在音乐课堂上设计问题，通过问题来激发学生的学习主动性和积极性，促进学生在课堂上主动地思考，在探究中提高学生的鉴赏能力和欣赏能力。问题激发了学生的思考，是提问的好载体。教师针对学习内容来设计课堂问题会促进学生思维的快速运转，帮助学生从现象到本质，了解音乐知识的真谛。通过对问题的思考，学生会主动地分析歌曲中的思想和乐曲知识，在思考中培养了学生的乐感和音乐鉴赏能力能够陶冶学生的情操，调动了学生对于音乐知识学习的主动性，使学生在探究和分析中提高能力，有利于学生的全面发展。
一、针对歌曲设计问题，激发学习兴趣
（一）熟读歌词，探究歌曲情感
为了激发学生对音乐的学习动力和积极性，教师要针对歌词设计问题，使学生能够通过阅读歌词，思考歌曲的内涵来探究歌曲所表达的思想情感，进而形成自己对歌曲的进一步理解和认识。例如在学习《七子之歌——澳门》时，教师就可以针对歌曲来设置问题：“妈港”是什么意思？他们掠去的是什么？通过学生对歌词的阅读和思考，他们会了解到歌曲中所涉及到的是：葡萄牙殖民者掠去了澳门的领土、财富，但是并没有掠去澳门人们的自尊和他们渴望回归的心。通过对歌词的阅读以及对教师问题的回答，学生会理解歌曲中表达出的澳门人民对祖国的思念和对母亲发出的呼唤。
（二）学习演唱，思考歌曲本质
当理解了歌曲的情感后，学生要学会用真情去演唱歌曲，把自己对歌曲的情感融入到歌唱中，通过歌曲的节奏和韵律来进一步思考歌曲所表达的本质思想，形成自己深刻的理解，在演唱过程中融入自己的情感和思想。在演唱过程中教师也可以通过设置问题的方式来进一步指导学生演唱，帮助学生更好地掌握歌曲的节奏，升华学生的情感。例如在《七子之歌——澳门》的学唱过程中，教师就可以问：“请叫儿的乳名，叫我一声澳门，母亲啊母亲我要回来，母亲”当唱到这句歌词时应该采用一种什么样的情感来演唱？问题激发了学生思考的欲望，学生会积极分析，结合自己的体会来分析歌曲的情感，在探究中，他们会认识到：澳门已经离开祖国的怀抱三百多年了，现在终于可以回到祖国的怀抱，这其中包含了很多的痛苦和對祖国的思念，学生在演唱时应该用饱含对母亲的思念之情去演唱，发出真情地呼唤。有了教师问题的启发，学生会更好地理解歌曲，思考歌曲所表达的情感和本质，在演唱过程中融入自己的情感，达到事半功倍的效果。
（三）先分段听，再完整的欣赏
在进行歌曲的鉴赏和学习时，为了使学生可以更好地理解歌曲，学会演唱，教师可以采用分段教学的方式来指导学生学习。通过把歌曲进行分段，学生会进一步探究歌曲中每一段所表达的思想，并形成自己的理解和认识。之后把每一小段进行整合，形成一个完整的认识，提高学生对歌曲的整体把握，形成完整的认识。在学生对歌曲进行整合的过程中，教师同样可以给学生设置问题。如在：《七子之歌——澳门》中，教师就可以问：我们应该带着一种什么样的情感来演唱歌曲？通过对每一段的思考和分析，学生会感受到澳门经历了殖民者的掠夺，也体会到了旧中国政府的无能腐败，导致了领土被分割。现在我们的国家强大了，在演唱歌曲的时候，我们应该带着一种激动而自豪的情感去演唱，带着浓浓的爱国情谊去演唱。通过学生对歌曲的整合，学生的认识逐步全面，实现了更好地理解歌曲和鉴赏歌曲，产生学习兴趣。
二、根据课内阅读设计问题，拓展歌曲知识
（一）提供资料，了解音乐知识与基本技能
在对于音乐知识的探究过程中，教师要关注学生的能力，从学生的实际出发，给学生设计一些基础性的音乐知识问题，使学生可以了解音乐知识和基本技能，从而增加学生的成就感，在主动中产生学习兴趣。教师可以给学生提供一些学习资料，引导学生围绕着这些资料进行分析和探究，在思考中逐步地提高学生对音乐的鉴赏能力和欣赏能力。例如在学习《让世界充满爱》时，教师就可以让学生思考歌曲的曲名、速度、演唱形式、表情、风格、内容主题等基本信息，鼓励学生通过探究的方式来了解音乐知识。在思考中，学生会形成自己的答案，认识到这首歌曲属于慢板、在演唱过程中有领唱、合唱，在演唱时应该用柔和、抒情的声调，歌曲属于现代流行歌曲。通过对教师问题的思考，学生会对歌曲的基本信息和基本知识形成自己的理解，从而有利于学生进一步对歌曲进行探究，提高音乐鉴赏能力。
（二）开阔视野，了解不同题材风格和流派
在音乐知识的学习过程中，教师可以给学生提供不同题材和不同风格和不同流派的音乐作品来让学生欣赏，鼓励学生自主探究，积极思考，在分析中形成对问题的认识，提高自己的音乐鉴赏能力。例如在学习“欧洲风情”“非洲的灵感”“雪域高原”“梨园金曲”等不同单元内容时，教师可以让学生思考这些单元中所呈现出来的歌曲的不同风格，通过欣赏和探究的方式来感悟欧洲、非洲、西藏以及戏曲等歌曲的不同特点。教师在设计问题时，可以采用快问与慢问相结合的方式，恰当地选择问法。快问是教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。慢问是教师提出问题后给学生溜出足够的思考时间以训练学生思维的深刻星河批判性，让学生通过周密的思考组织语言，以对问题做出圆满的解答。如在学习《走进西藏》时，教师可以快问学生：“这是哪个电视剧的主题曲？”把学生带入到教学情境中。接着可以通过慢问的方式，让学生思考：“歌曲表达的主题是什么？表达了怎样的情感？”快问和慢问使学生的思维运转起来，通过学生的空间想象，促进学生进行推理判断，发展了学生的理性思维。 （三）先易后难，循序渐进提高欣赏的难度
在学生对音乐的学习过程中，教师可以采用连环式提问的方式来拓展学生思维。这种提问方式是教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另外一个问题，首尾相连，一追到底，促进学生把握音乐的实质，提高鉴赏能力，掌握音乐知识的内涵。连环式的提问有助于学生对音乐知识的迁移、组合，达到融会贯通的程度，进而产生学习兴趣。例如在学习《当兵的人》时，教师就可以给学生设置连环式问题：当兵的人和其他人有什么一样有什么不一样呢？这首歌曲哪部分是饱满有力的？哪部分是连贯抒情的？歌曲表达了怎样的情感？通过教师一系列的问题，学生会在对问题的探究中逐步地了解歌曲的情感，学会演唱，学会表达歌曲情感，进而主动地练习，提高自己的演唱能力。
三、结合兴趣爱好设计问题，选择合适问题
（一）将问题置于现象中，身临其境
各种现象一旦进入学生的视野就会成为学生思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师提出“是什么”“为什么”“怎么办”这三类基本问题，就是大脑对各种想象进行不同类型的处理。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考，这本质上是给学生提供思维素材，让学生的思考聚集在要解决的问题，是一种很好的教学策略。例如在学习《我爱你塞北的雪》時，教师就可以让学生思考：“你喜欢飘渺、飘逸、纯净、纯洁的雪吗？塞北的雪有什么特点？”通过教师问题的启发，学生会仿佛置身于一个冰雪世界中，他们会想象着雪是那么乐观、坚强、不怕寒冷，来到人间装扮着银光闪闪的世界，进而产生对歌曲学习的热情，主动地探究歌曲的思想和情感，融入到歌曲的意境中，提高演唱能力。
（二）将问题置于典故中，激发兴趣
典故可看作经典故事是高度符号化的故事，如成语故事、语言故事、历史故事、文化习俗、文学片段、传说、谚语等。无论哪种形式的典故，其正是经典，教师在教学中“引经据典”很有必要。因为经典中蕴含着告诉浓缩的、富有教育意义的事实和道理。例如在学习《十送红军》时，教师就可以首先给学生讲一下中国工农红军两万五千里长征的故事，让学生了解《十送红军》是在第二次国内革命战争反“围剿”失败、红军即将踏上长征路的背景下，流传在江西革命根据地的民歌。学生对故事产生了兴趣，自然可以带着浓厚的兴趣去探究歌曲，进而提高了学生对歌曲的探究能力和鉴赏能力。教师可以给学生讲授一些民间传说、历史故事、民族风俗或者是戏曲音乐欣赏方法等，这些都会激发学生的音乐学习兴趣，在潜移默化中提高学生的音乐鉴赏能力。
总之，教师在音乐教学中要善于提高，通过问题来激发学生的学习动力，使学生可以积极思考，主动探究，成为学习的主体。学生参与到学习过程中，融入到教学情境中才能够真正地形成自己的感悟，形成自己的深刻体会，从而在演唱歌曲时带着自己对歌曲的理解和感悟，更好地进行演唱，产生音乐学习兴趣，提高音乐鉴赏能力。
参考文献：
[1]王雷.浅谈提高音乐鉴赏能力的途径[J].江南论坛，2002（04）.
[2]任艳.浅议培养学生学习音乐的能力和积极性[J].音乐天地，2004（09）.
关键词：初中音乐；问题；兴趣
音乐是社会主义精神文明建设的重要组成部分，对学生成长发展有着不可替代的作用。教师要善于在音乐课堂上设计问题，通过问题来激发学生的学习主动性和积极性，促进学生在课堂上主动地思考，在探究中提高学生的鉴赏能力和欣赏能力。问题激发了学生的思考，是提问的好载体。教师针对学习内容来设计课堂问题会促进学生思维的快速运转，帮助学生从现象到本质，了解音乐知识的真谛。通过对问题的思考，学生会主动地分析歌曲中的思想和乐曲知识，在思考中培养了学生的乐感和音乐鉴赏能力能够陶冶学生的情操，调动了学生对于音乐知识学习的主动性，使学生在探究和分析中提高能力，有利于学生的全面发展。
一、针对歌曲设计问题，激发学习兴趣
（一）熟读歌词，探究歌曲情感
为了激发学生对音乐的学习动力和积极性，教师要针对歌词设计问题，使学生能够通过阅读歌词，思考歌曲的内涵来探究歌曲所表达的思想情感，进而形成自己对歌曲的进一步理解和认识。例如在学习《七子之歌——澳门》时，教师就可以针对歌曲来设置问题：“妈港”是什么意思？他们掠去的是什么？通过学生对歌词的阅读和思考，他们会了解到歌曲中所涉及到的是：葡萄牙殖民者掠去了澳门的领土、财富，但是并没有掠去澳门人们的自尊和他们渴望回归的心。通过对歌词的阅读以及对教师问题的回答，学生会理解歌曲中表达出的澳门人民对祖国的思念和对母亲发出的呼唤。
（二）学习演唱，思考歌曲本质
当理解了歌曲的情感后，学生要学会用真情去演唱歌曲，把自己对歌曲的情感融入到歌唱中，通过歌曲的节奏和韵律来进一步思考歌曲所表达的本质思想，形成自己深刻的理解，在演唱过程中融入自己的情感和思想。在演唱过程中教师也可以通过设置问题的方式来进一步指导学生演唱，帮助学生更好地掌握歌曲的节奏，升华学生的情感。例如在《七子之歌——澳门》的学唱过程中，教师就可以问：“请叫儿的乳名，叫我一声澳门，母亲啊母亲我要回来，母亲”当唱到这句歌词时应该采用一种什么样的情感来演唱？问题激发了学生思考的欲望，学生会积极分析，结合自己的体会来分析歌曲的情感，在探究中，他们会认识到：澳门已经离开祖国的怀抱三百多年了，现在终于可以回到祖国的怀抱，这其中包含了很多的痛苦和對祖国的思念，学生在演唱时应该用饱含对母亲的思念之情去演唱，发出真情地呼唤。有了教师问题的启发，学生会更好地理解歌曲，思考歌曲所表达的情感和本质，在演唱过程中融入自己的情感，达到事半功倍的效果。
（三）先分段听，再完整的欣赏
在进行歌曲的鉴赏和学习时，为了使学生可以更好地理解歌曲，学会演唱，教师可以采用分段教学的方式来指导学生学习。通过把歌曲进行分段，学生会进一步探究歌曲中每一段所表达的思想，并形成自己的理解和认识。之后把每一小段进行整合，形成一个完整的认识，提高学生对歌曲的整体把握，形成完整的认识。在学生对歌曲进行整合的过程中，教师同样可以给学生设置问题。如在：《七子之歌——澳门》中，教师就可以问：我们应该带着一种什么样的情感来演唱歌曲？通过对每一段的思考和分析，学生会感受到澳门经历了殖民者的掠夺，也体会到了旧中国政府的无能腐败，导致了领土被分割。现在我们的国家强大了，在演唱歌曲的时候，我们应该带着一种激动而自豪的情感去演唱，带着浓浓的爱国情谊去演唱。通过学生对歌曲的整合，学生的认识逐步全面，实现了更好地理解歌曲和鉴赏歌曲，产生学习兴趣。
二、根据课内阅读设计问题，拓展歌曲知识
（一）提供资料，了解音乐知识与基本技能
在对于音乐知识的探究过程中，教师要关注学生的能力，从学生的实际出发，给学生设计一些基础性的音乐知识问题，使学生可以了解音乐知识和基本技能，从而增加学生的成就感，在主动中产生学习兴趣。教师可以给学生提供一些学习资料，引导学生围绕着这些资料进行分析和探究，在思考中逐步地提高学生对音乐的鉴赏能力和欣赏能力。例如在学习《让世界充满爱》时，教师就可以让学生思考歌曲的曲名、速度、演唱形式、表情、风格、内容主题等基本信息，鼓励学生通过探究的方式来了解音乐知识。在思考中，学生会形成自己的答案，认识到这首歌曲属于慢板、在演唱过程中有领唱、合唱，在演唱时应该用柔和、抒情的声调，歌曲属于现代流行歌曲。通过对教师问题的思考，学生会对歌曲的基本信息和基本知识形成自己的理解，从而有利于学生进一步对歌曲进行探究，提高音乐鉴赏能力。
（二）开阔视野，了解不同题材风格和流派
在音乐知识的学习过程中，教师可以给学生提供不同题材和不同风格和不同流派的音乐作品来让学生欣赏，鼓励学生自主探究，积极思考，在分析中形成对问题的认识，提高自己的音乐鉴赏能力。例如在学习“欧洲风情”“非洲的灵感”“雪域高原”“梨园金曲”等不同单元内容时，教师可以让学生思考这些单元中所呈现出来的歌曲的不同风格，通过欣赏和探究的方式来感悟欧洲、非洲、西藏以及戏曲等歌曲的不同特点。教师在设计问题时，可以采用快问与慢问相结合的方式，恰当地选择问法。快问是教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。慢问是教师提出问题后给学生溜出足够的思考时间以训练学生思维的深刻星河批判性，让学生通过周密的思考组织语言，以对问题做出圆满的解答。如在学习《走进西藏》时，教师可以快问学生：“这是哪个电视剧的主题曲？”把学生带入到教学情境中。接着可以通过慢问的方式，让学生思考：“歌曲表达的主题是什么？表达了怎样的情感？”快问和慢问使学生的思维运转起来，通过学生的空间想象，促进学生进行推理判断，发展了学生的理性思维。 （三）先易后难，循序渐进提高欣赏的难度
在学生对音乐的学习过程中，教师可以采用连环式提问的方式来拓展学生思维。这种提问方式是教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另外一个问题，首尾相连，一追到底，促进学生把握音乐的实质，提高鉴赏能力，掌握音乐知识的内涵。连环式的提问有助于学生对音乐知识的迁移、组合，达到融会贯通的程度，进而产生学习兴趣。例如在学习《当兵的人》时，教师就可以给学生设置连环式问题：当兵的人和其他人有什么一样有什么不一样呢？这首歌曲哪部分是饱满有力的？哪部分是连贯抒情的？歌曲表达了怎样的情感？通过教师一系列的问题，学生会在对问题的探究中逐步地了解歌曲的情感，学会演唱，学会表达歌曲情感，进而主动地练习，提高自己的演唱能力。
三、结合兴趣爱好设计问题，选择合适问题
（一）将问题置于现象中，身临其境
各种现象一旦进入学生的视野就会成为学生思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师提出“是什么”“为什么”“怎么办”这三类基本问题，就是大脑对各种想象进行不同类型的处理。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考，这本质上是给学生提供思维素材，让学生的思考聚集在要解决的问题，是一种很好的教学策略。例如在学习《我爱你塞北的雪》時，教师就可以让学生思考：“你喜欢飘渺、飘逸、纯净、纯洁的雪吗？塞北的雪有什么特点？”通过教师问题的启发，学生会仿佛置身于一个冰雪世界中，他们会想象着雪是那么乐观、坚强、不怕寒冷，来到人间装扮着银光闪闪的世界，进而产生对歌曲学习的热情，主动地探究歌曲的思想和情感，融入到歌曲的意境中，提高演唱能力。
（二）将问题置于典故中，激发兴趣
典故可看作经典故事是高度符号化的故事，如成语故事、语言故事、历史故事、文化习俗、文学片段、传说、谚语等。无论哪种形式的典故，其正是经典，教师在教学中“引经据典”很有必要。因为经典中蕴含着告诉浓缩的、富有教育意义的事实和道理。例如在学习《十送红军》时，教师就可以首先给学生讲一下中国工农红军两万五千里长征的故事，让学生了解《十送红军》是在第二次国内革命战争反“围剿”失败、红军即将踏上长征路的背景下，流传在江西革命根据地的民歌。学生对故事产生了兴趣，自然可以带着浓厚的兴趣去探究歌曲，进而提高了学生对歌曲的探究能力和鉴赏能力。教师可以给学生讲授一些民间传说、历史故事、民族风俗或者是戏曲音乐欣赏方法等，这些都会激发学生的音乐学习兴趣，在潜移默化中提高学生的音乐鉴赏能力。
总之，教师在音乐教学中要善于提高，通过问题来激发学生的学习动力，使学生可以积极思考，主动探究，成为学习的主体。学生参与到学习过程中，融入到教学情境中才能够真正地形成自己的感悟，形成自己的深刻体会，从而在演唱歌曲时带着自己对歌曲的理解和感悟，更好地进行演唱，产生音乐学习兴趣，提高音乐鉴赏能力。
参考文献：
[1]王雷.浅谈提高音乐鉴赏能力的途径[J].江南论坛，2002（04）.
[2]任艳.浅议培养学生学习音乐的能力和积极性[J].音乐天地，2004（09）.