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词汇是语音的基本建筑材料，低段英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学低段英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。词汇教学是比较乏味的，如何有效教授小学低段英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学改革的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断改进或发展。小学低段英语词汇教学中存在许多问题。
1.教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法是教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不相干的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少、吸收少
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以顺利进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。
3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
实际上不少教师经常不分主次地一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写时都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学低段英语词汇教学并没有我们想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题有待解决。作为英语教师，应该认真研究和学习科学的教学理论并结合实际付诸实施，从而最大限度提高教学效率。
那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？根据实际情况我总结出了三个最基本的原则：
一、音、形结合原则
英语是一种拼音文字，大多数字母和字母组合都有一定的发音规律。教学时应教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则。单词的读音与其拼写之间有一种对应关系，在记英语单词的时候，语音对记忆显得尤为重要。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新单词时会轻松许多，而且会很自然地运用语音规律来记忆单词，这样就相对容易了。要让学生不仅不会把音标跟汉语的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，传授给学生简便的单词记忆法。
1.语音为导
对英语课程开设的起始年级三年级的学生来说，刚接触英语，他们会用相近的拼音标在单词下面，这样不但发音不准，而且记单词只能是死记硬背，即使记住了也会很快遗忘。对于这种情况，我在实际教学中常用歌谣教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，可以训练学生读英语说英语的语调和节奏，还能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生记忆和背诵单词，可谓一箭数雕。除此之外，模拟声音进行词汇教学也很常见。小学英语课本趣味性较强，贴近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，上课时我模拟它们的叫声，辅助动作表情，学生很快就知道是什么动物，有的兴致盎然地学起来，意犹未尽，下课了还在“Mew Mew”“Woof Woof ”“Cackle Cackle”“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生理解，激发童心，还调节了气氛，同时学会了单词。
2.先分开再结合
单词的教学，可以通过多种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会对其感兴趣，不觉得枯燥乏味。例如，在教学“blackboard”时，可以把它拆分 为“black”与“board”； “football”可以把它拆分为“foot”与“ball”；“watermelon”拆分为“water”和“melon”；“homework”可拆分为“home”和“work”等。
二、以形象直观为原则
让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观形象为原则。常用的教学方法如游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏可以使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，调动学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏：
（1）盲人摸大象。用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习。比如在学习水果、蔬菜、交通工具和运动方面的单词时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。
（2）揠苗助长。在一块田上，种上排整齐的禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得多。这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。
（3）单词变变变。就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词中的字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习新单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
（4）表演猜词。请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活中的某项活动，叫同学们说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更提高了学生学习的兴趣。
（5）字母组词。老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神，又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。
（6）争先恐后。就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，教师念到那些单词，这些单词就要按顺序排列起来，比如在学习字母、数字、星期、月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确了词的顺序。 再比方说简笔画教学：简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，又有利于教师控制课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能。教师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，更能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。
还可以利用TPR进行词汇教学：TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，TPR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔（James Asher） 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言（body language）表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。在教学中运用TPR 教学法能有效克服小学生英语词汇学习时的枯燥和机械性操练的缺点，创设轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行为，使学生整堂课都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door， close the window时，我边做边说，让学生按照我的指令去做和说，学生非常配合，很快学会了单词，提高了学习英语词汇的效率。
众所周知，不同年龄段儿童的认知特点也不同，形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为，儿童的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，词汇形象直观化教学法正符合低段儿童的认知特点。由于这种方法感知性强，能使学生在大脑中形成清晰的表象，而表象是认知的桥梁，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象直观化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
三、定期复习原则
很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法：教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
苏霍姆林斯基说：“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。”词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学好词汇，记好单词。
1.教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法是教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不相干的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少、吸收少
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以顺利进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。
3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
实际上不少教师经常不分主次地一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写时都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学低段英语词汇教学并没有我们想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题有待解决。作为英语教师，应该认真研究和学习科学的教学理论并结合实际付诸实施，从而最大限度提高教学效率。
那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？根据实际情况我总结出了三个最基本的原则：
一、音、形结合原则
英语是一种拼音文字，大多数字母和字母组合都有一定的发音规律。教学时应教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则。单词的读音与其拼写之间有一种对应关系，在记英语单词的时候，语音对记忆显得尤为重要。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新单词时会轻松许多，而且会很自然地运用语音规律来记忆单词，这样就相对容易了。要让学生不仅不会把音标跟汉语的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，传授给学生简便的单词记忆法。
1.语音为导
对英语课程开设的起始年级三年级的学生来说，刚接触英语，他们会用相近的拼音标在单词下面，这样不但发音不准，而且记单词只能是死记硬背，即使记住了也会很快遗忘。对于这种情况，我在实际教学中常用歌谣教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，可以训练学生读英语说英语的语调和节奏，还能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生记忆和背诵单词，可谓一箭数雕。除此之外，模拟声音进行词汇教学也很常见。小学英语课本趣味性较强，贴近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，上课时我模拟它们的叫声，辅助动作表情，学生很快就知道是什么动物，有的兴致盎然地学起来，意犹未尽，下课了还在“Mew Mew”“Woof Woof ”“Cackle Cackle”“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生理解，激发童心，还调节了气氛，同时学会了单词。
2.先分开再结合
单词的教学，可以通过多种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会对其感兴趣，不觉得枯燥乏味。例如，在教学“blackboard”时，可以把它拆分 为“black”与“board”； “football”可以把它拆分为“foot”与“ball”；“watermelon”拆分为“water”和“melon”；“homework”可拆分为“home”和“work”等。
二、以形象直观为原则
让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观形象为原则。常用的教学方法如游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏可以使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，调动学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏：
（1）盲人摸大象。用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习。比如在学习水果、蔬菜、交通工具和运动方面的单词时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。
（2）揠苗助长。在一块田上，种上排整齐的禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得多。这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。
（3）单词变变变。就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词中的字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习新单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
（4）表演猜词。请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活中的某项活动，叫同学们说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更提高了学生学习的兴趣。
（5）字母组词。老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神，又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。
（6）争先恐后。就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，教师念到那些单词，这些单词就要按顺序排列起来，比如在学习字母、数字、星期、月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确了词的顺序。 再比方说简笔画教学：简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，又有利于教师控制课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能。教师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，更能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。
还可以利用TPR进行词汇教学：TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，TPR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔（James Asher） 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言（body language）表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。在教学中运用TPR 教学法能有效克服小学生英语词汇学习时的枯燥和机械性操练的缺点，创设轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行为，使学生整堂课都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door， close the window时，我边做边说，让学生按照我的指令去做和说，学生非常配合，很快学会了单词，提高了学习英语词汇的效率。
众所周知，不同年龄段儿童的认知特点也不同，形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为，儿童的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，词汇形象直观化教学法正符合低段儿童的认知特点。由于这种方法感知性强，能使学生在大脑中形成清晰的表象，而表象是认知的桥梁，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象直观化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
三、定期复习原则
很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法：教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
苏霍姆林斯基说：“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。”词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学好词汇，记好单词。