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信息技术课自开课以来，较之其他学科一直很受学生欢迎。学生对这门课感兴趣，作为教师，自然非常高兴，但几堂课下来，我发现事实并非如此。其实，那些所谓的“兴趣”，往往只是教师的一厢情愿。比如，有的学生之所以特别期待上信息技术课，是因为可以聊QQ或玩游戏。在课堂上，他们习惯于匆忙地完成学习任务，然后开始上网冲浪；或者，当教师在讲台上很投入地讲课时，他们私底下偷偷地玩“金山打字”、“画画”等。
这些现象让我认识到，学生并不是对课程本身感兴趣，而是因为可以在信息技术课上娱乐，学生的兴趣是“伪兴趣”。那么，如何将“伪兴趣”变成“真兴趣”呢？
关注能力与经验，让学生成为课堂的参与者
著名教育家杜威曾说过：“一个参与者在事情发生的过程中会有两种态度：一是对未来结果的关心和渴望；二是采取一种行动趋向，保证得到较好的结果，防止较坏的结果。”我们要让每个学生都成为课堂的参与者，而不是旁观者。学生只有参与到课堂中来，才会关心课堂的内容，才会积极主动地去学习、思考。
那么，如何让学生真正参与到课堂中来呢？杜威进一步强调:“如果要使我们的教材令人感到有趣，这就意味着教材必须有目的地和儿童的能力联系起来。”显然，只有将教学内容与学生的能力和生活经验联系起来，他们才会真正感兴趣。例如，我在讲《图像信息的采集与加工》一课时，计划是利用Photoshop处理几张照片，最后合成一张“写意生活”的照片。但在实际教学中，我发现时间一长，学生的兴趣就在消减，到最后就纯粹只为完成任务了。课后我问学生原因，学生说：“课本上的照片虽然很美，但如果是我们的校园照片才好玩呢！”这给了我很大的启发。于是，我重新设计了该课，主题变为“我的二中写意生活”，素材是学校各处的风景图和学生的生活照，任务是合成这两张照片并添加文字说明。任务布置下去后，学生的热情空前高涨，他们不仅主动提问，而且上网查找关于Photoshop的一些使用方法，直到下课铃声响时，还有很多人乐在其中。
挖掘教材兴趣点，让枯燥的内容变精彩
著名德国教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”教学中，有些教学内容的确很枯燥，根本无法激发学生的兴趣。为了让学生产生兴趣，有些教师利用动画、音乐设计了精彩的导入，但这种外部的、人为的诱因又与课堂的目标没有任何关系，单纯是为兴趣而兴趣，反而可能分散了学生的注意力。所以，真正需要我们用心去挖掘的，应该是教材内容本身的兴趣点。
如在讲“文件的扩展名”这一内容时，我告诉学生：“文件名由两部分组成——主名和扩展名。主名相当于我们姓名中的名，扩展名相当于姓，它代表了文件的一种类型。根据外国人名在前、姓在后的命名习惯，就变成：主名 · 扩展名。”起初，我以为学生会很容易接受，但结果令我大失所望。经过反思才发现，是我没有找到内容的兴趣点。
于是，我放弃了“直奔主题”，而选择“迂回包抄”。我首先问学生：“大家知道MP3是什么吗？”很多学生说这是一种歌曲。我再问：“这种说法正确吗？请大家上网查找。”很快，学生就告诉我，这是音乐的一种格式。这时，学生似乎有点儿兴趣了。接下来我再问：“请再查找一下音乐还有哪些格式。有一种被称为‘天籁之音’的音乐又是什么格式呢？”学生的兴趣一下子被调动了起来，他们讨论之后说是CDA，也就是CD格式。
这时，有学生主动提问：“老师，为什么有的音乐我的MP3播放不了呢？我又怎么知道自己音乐的格式呢？”我趁机讲解了文件的扩展名，学生们对“扩展名”的含义也就明晰了。我趁热打铁，接着告诉学生：“老师在你们的电脑里存放了一些好听的MP3音乐，请快点儿把它们找出来吧。”学生的兴趣完全被激发起来了，知道应用文件的扩展名去查找，并很快就查到了。由此可见，要让学生对枯燥的知识点感兴趣，最关键的是教师要用心去挖掘教材内容的兴趣点。
精心设计教学过程，让课堂过程一波三折
新课程提出了三维教学目标，但教学中我们往往忽视了“过程与方法”，甚至不理解什么是“过程与方法”目标。杜威在《民主与教育》中讲到：“兴趣从英语词源上来说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。只有通过这种居间的事物，开始的活动才能取得完满的结果。”他的观点，我想就是对“过程与方法”的最好说明。简单地讲，就是一节课中通过哪些方法和过程来使学生达成课堂目标。这些方法、过程都需要教师精心思考和设计，并且要从学生原有的认识水平考虑，也要让他们通过亲身经历、探索，去发现问题、解决问题。最重要的是，整个过程中教师只是起引导的作用。
比如《信息的编程加工》一节课，我对教学过程做了如下安排：引入环节展示几个函数，提问学生这些函数的图形。对于最后一个函数图像y2 x2=1，他们明显产生了困难。这时，我运行计算机程序，让计算机画出这个图形。再问学生想不想知道计算机是如何把这个图画出来的。这样，学生的兴趣就被调动了起来。
接下来，我让学生回忆数学中画函数图像的步骤，引出算法的概念，再让学生根据画函数图像的步骤分析程序代码。这个过程学生是比较容易分心的，所以我用问题引导着学生的思维。
问题1：程序画图的步骤与我们平时画图的步骤相比，少了哪个步骤？学生回答：连线。
问题2：为什么计算机程序画图没有这个过程？学生说：点多成线。
问题3：这个程序一共画了多少点呢？学生经过计算和讨论告诉我：10万个。通过这样的引领，学生逐渐认识到了计算机程序解决问题的独特魅力。
在学生兴趣正浓时，我布置了一个任务：请将现有程序修改成y=2x 1的函数图。这是我设计的一个“坎”。果然，那些刚才还满怀信心的学生都陷入了困境，因为程序无法正常运行。我提示：请大家回忆这个数学式的完整写法是什么。学生自发讨论，最终有人回答是y=2×x 1。于是，问题迎刃而解。最后，针对学有余力的学生，我提出任务：请利用该程序求一个方程组的解。令我意外的是，居然90%以上的学生都做了出来。
总之，要唤起学生的“真兴趣”，避免“伪兴趣”，除了精心设计教学以外，教师还必须更多地关注学生的能力，关注学生的生活经验，关注教材的内容。
参考文献
杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
王灿明，张志泉.课堂的突围[M].南京：江苏人民出版社，2010.
（作者单位：江苏南通市通州区二甲中学）
这些现象让我认识到，学生并不是对课程本身感兴趣，而是因为可以在信息技术课上娱乐，学生的兴趣是“伪兴趣”。那么，如何将“伪兴趣”变成“真兴趣”呢？
关注能力与经验，让学生成为课堂的参与者
著名教育家杜威曾说过：“一个参与者在事情发生的过程中会有两种态度：一是对未来结果的关心和渴望；二是采取一种行动趋向，保证得到较好的结果，防止较坏的结果。”我们要让每个学生都成为课堂的参与者，而不是旁观者。学生只有参与到课堂中来，才会关心课堂的内容，才会积极主动地去学习、思考。
那么，如何让学生真正参与到课堂中来呢？杜威进一步强调:“如果要使我们的教材令人感到有趣，这就意味着教材必须有目的地和儿童的能力联系起来。”显然，只有将教学内容与学生的能力和生活经验联系起来，他们才会真正感兴趣。例如，我在讲《图像信息的采集与加工》一课时，计划是利用Photoshop处理几张照片，最后合成一张“写意生活”的照片。但在实际教学中，我发现时间一长，学生的兴趣就在消减，到最后就纯粹只为完成任务了。课后我问学生原因，学生说：“课本上的照片虽然很美，但如果是我们的校园照片才好玩呢！”这给了我很大的启发。于是，我重新设计了该课，主题变为“我的二中写意生活”，素材是学校各处的风景图和学生的生活照，任务是合成这两张照片并添加文字说明。任务布置下去后，学生的热情空前高涨，他们不仅主动提问，而且上网查找关于Photoshop的一些使用方法，直到下课铃声响时，还有很多人乐在其中。
挖掘教材兴趣点，让枯燥的内容变精彩
著名德国教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”教学中，有些教学内容的确很枯燥，根本无法激发学生的兴趣。为了让学生产生兴趣，有些教师利用动画、音乐设计了精彩的导入，但这种外部的、人为的诱因又与课堂的目标没有任何关系，单纯是为兴趣而兴趣，反而可能分散了学生的注意力。所以，真正需要我们用心去挖掘的，应该是教材内容本身的兴趣点。
如在讲“文件的扩展名”这一内容时，我告诉学生：“文件名由两部分组成——主名和扩展名。主名相当于我们姓名中的名，扩展名相当于姓，它代表了文件的一种类型。根据外国人名在前、姓在后的命名习惯，就变成：主名 · 扩展名。”起初，我以为学生会很容易接受，但结果令我大失所望。经过反思才发现，是我没有找到内容的兴趣点。
于是，我放弃了“直奔主题”，而选择“迂回包抄”。我首先问学生：“大家知道MP3是什么吗？”很多学生说这是一种歌曲。我再问：“这种说法正确吗？请大家上网查找。”很快，学生就告诉我，这是音乐的一种格式。这时，学生似乎有点儿兴趣了。接下来我再问：“请再查找一下音乐还有哪些格式。有一种被称为‘天籁之音’的音乐又是什么格式呢？”学生的兴趣一下子被调动了起来，他们讨论之后说是CDA，也就是CD格式。
这时，有学生主动提问：“老师，为什么有的音乐我的MP3播放不了呢？我又怎么知道自己音乐的格式呢？”我趁机讲解了文件的扩展名，学生们对“扩展名”的含义也就明晰了。我趁热打铁，接着告诉学生：“老师在你们的电脑里存放了一些好听的MP3音乐，请快点儿把它们找出来吧。”学生的兴趣完全被激发起来了，知道应用文件的扩展名去查找，并很快就查到了。由此可见，要让学生对枯燥的知识点感兴趣，最关键的是教师要用心去挖掘教材内容的兴趣点。
精心设计教学过程，让课堂过程一波三折
新课程提出了三维教学目标，但教学中我们往往忽视了“过程与方法”，甚至不理解什么是“过程与方法”目标。杜威在《民主与教育》中讲到：“兴趣从英语词源上来说，含有居间的事物的意思——即把两个本来远离的东西联结起来的东西。只有通过这种居间的事物，开始的活动才能取得完满的结果。”他的观点，我想就是对“过程与方法”的最好说明。简单地讲，就是一节课中通过哪些方法和过程来使学生达成课堂目标。这些方法、过程都需要教师精心思考和设计，并且要从学生原有的认识水平考虑，也要让他们通过亲身经历、探索，去发现问题、解决问题。最重要的是，整个过程中教师只是起引导的作用。
比如《信息的编程加工》一节课，我对教学过程做了如下安排：引入环节展示几个函数，提问学生这些函数的图形。对于最后一个函数图像y2 x2=1，他们明显产生了困难。这时，我运行计算机程序，让计算机画出这个图形。再问学生想不想知道计算机是如何把这个图画出来的。这样，学生的兴趣就被调动了起来。
接下来，我让学生回忆数学中画函数图像的步骤，引出算法的概念，再让学生根据画函数图像的步骤分析程序代码。这个过程学生是比较容易分心的，所以我用问题引导着学生的思维。
问题1：程序画图的步骤与我们平时画图的步骤相比，少了哪个步骤？学生回答：连线。
问题2：为什么计算机程序画图没有这个过程？学生说：点多成线。
问题3：这个程序一共画了多少点呢？学生经过计算和讨论告诉我：10万个。通过这样的引领，学生逐渐认识到了计算机程序解决问题的独特魅力。
在学生兴趣正浓时，我布置了一个任务：请将现有程序修改成y=2x 1的函数图。这是我设计的一个“坎”。果然，那些刚才还满怀信心的学生都陷入了困境，因为程序无法正常运行。我提示：请大家回忆这个数学式的完整写法是什么。学生自发讨论，最终有人回答是y=2×x 1。于是，问题迎刃而解。最后，针对学有余力的学生，我提出任务：请利用该程序求一个方程组的解。令我意外的是，居然90%以上的学生都做了出来。
总之，要唤起学生的“真兴趣”，避免“伪兴趣”，除了精心设计教学以外，教师还必须更多地关注学生的能力，关注学生的生活经验，关注教材的内容。
参考文献
杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
王灿明，张志泉.课堂的突围[M].南京：江苏人民出版社，2010.
（作者单位：江苏南通市通州区二甲中学）