论文部分内容阅读
【摘要】词汇知识是外语学习的重要组成部分，有效的词汇教学在学习者学习新词汇知识中至关重要的。项目式学习（PBL）是一种强调有意义的学习活动的方法，旨在为学生提供一些任务和创造性活动，提高学习内容与现实世界的相关性。本研究旨在探讨项目式学习在学生词汇教学和学习中的有效性。
【关键词】词汇学习;项目式学习;大学英语
【作者简介】古丽娜尔·吐尔逊（1978.01-），女，维吾尔族，新疆喀什人，新疆财经大学，讲师，硕士研究生，研究方向：教学法、翻译。
【基金项目】新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研基金项目《新疆少数民族大学生主观幸福感与自我和谐的相关研究》（XJEDU2013S31）。
一、引言
教育部国家外语教学咨询委员会于2009-2010年对530所高校的大学英语教学进行了全面调查。本文报告了调查结果，讨论了我国大学英语教学未来发展的一些关键问题。大学英语教学应坚持“以学生为中心，教师为主导”的理念，自觉服务于学校的目标、部门的专业需要。它也应为学生的个人发展服务（王守仁等，2011）。从调查结果可以看出，我国大学英语教学在不同地区、不同类型的高校中发展不平衡。中国教育部启动了大学英语教学改革，虽然许多高校对教学改革充满热情，但由于其师资力量、软硬件设施等因素，基于课堂和计算机的新型教学模式尚未完全建立。因此，我们需要继续推广大学英语新的教学模式（王守仁等，2011）。毛伟，盛群力认为，自1980年以来，大学英语教学经历了一系列的改革。大学英语教学取得了长足的进步，但仍存在许多问题，阻碍了大学英语教学水平的提高。因此，如何深化我国大学英语教学改革迫在眉睫。教学设计应以提高学生的有意义学习为目的，这是当代教学设计的鲜明特点。教学系统设计的重点是确定教学目标、实施课堂教学策略和评价教学，这对大学英语教师的专业发展和提高大学英语教学效率具有重要意义（毛伟等，2016年），根据以往的研究，结合中国不同大学的实际情况，英语教学中存在着各种各样的问题，学习者和教师面临的问题表明，英语课堂教学方式的改变是非常必要的。词汇知识是外语学习的重要组成部分。掌握一门语言的语法规则并不一定能使人用这门语言进行交流;但是，如果一个人掌握了这一门语言的词汇，通常是可以交流的。换言之，词汇知识是“语言的基本组成部分，是构成句子、段落和整个文本等更大结构的意义单位”。词汇是说话者语言能力的重要组成部分，因为它为其他语言技能（如说和写）提供输入。如果没有词汇，说话者就不能有效地表达意思和交流。不能恰当地用词，就会破坏交际。因此，词汇至关重要，是一门语言的组成部分。此外，任何有经验的教师都知道，即使学生或多或少地掌握了英语语法，当他们继续学习时，他们仍然会面临大量的未知单词。由于词汇知识是任何语言学习过程中不可或缺的一部分，没有词汇就不可能学习一门语言。此外，Rivers还提到“词汇应该在各种活动中呈现和解释，以促进更好的学习”，这特别表明，语言教师在提高学生对词汇教学的兴趣和激发學生的兴趣方面，发挥着至关重要的作用。更重要的是，他们可以给学生提供一些关于如何学习词汇的想法和一些关于学习什么的指导。因此，词汇习得涉及几个不同的学习过程。研究表明，有效的词汇教学在学习者学习新词汇知识中至关重要的。换而言之，课堂上使用的教学技巧应确保学习者不仅学习，而且获得目标语言的新词汇知识。
尽管词汇学习是语言学习的重要过程，但学习者总是感到困难和乏味。在英语课堂上，教师花大量的时间翻译和讲解某一单元的词汇。这种单向学习方法实质上使学习者严重依赖教师，没有机会进行主动学习。学习者也存在脱离语境死记硬背的现象。有些学者采取简单重复的方式、机械地对词汇进行记忆。如果学单词时学习者采用死记硬背的方式，将单词从上下文隔离开来记会导致使用时容易混淆、容易遗忘。可以想象，这样记住的单词，如果出现在一个较为复杂的语境，词形需要有所改变，含义稍稍有所延伸，学生就会茫然不知其意，会影响其了解整个句子整篇文章的含义，是一种效率低，费是多的词汇记忆方式。显然，传统的讲授方式为知识提供了必要的基础，但它往往限制了学生在学习过程中的参与，而词汇习得是一种以学习者为中心的活动，可以促进新词汇习得的动机。即使科技和网络迅速在发展，教学方法似乎也没有什么改进。换言之，尽管有机会，词汇教学策略仍然是无趣和无效的，学习者很少关注语境，缺乏主动学习。因此，采用不同的教学方法帮助学习者增加词汇知识，对于促进语言学习过程是非常有必要的。如何实现能启发学生学习兴趣的更高效的词汇教学，成为大学英语教师所面临对的挑战之一，也是大学英语词汇教学改革的重要目标之一。在教学与学习过程中需要通过不断地创新激发他们的积极性，克服被动学习，提高学习效果。因此，本研究旨在探讨项目式学习（PBL），作为一种新的教学与学习方法，在词汇学习过程中的有效性。
二、理论基础
项目式学习（PBL）是一种强调有意义的学习活动的方法，旨在为学生提供一些任务和创造性活动，提高学习内容与现实世界的相关性。它是一种长期的、跨学科的、以学生为中心的方法。学生有机会学习课程内容、完成课程目标、选择自己的主题、活动或学习工具。派珀特认为，“创造就是学习”，这意味着使用知识的方式就是获取更多知识的方式。项目式学习是一种建构主义的教学方法，它通过小组合作和社会互动来支持学生的学习过程，以解决问题。不仅鼓励学生完成与个人兴趣和需求相关的课堂项目步骤，还鼓励学生培养批判性思维和使用课堂知识的能力。PBL也会提高学生的合作能力。因为学生在完成与课堂、学校及他们生活的社区有关的现实问题的过程中相互帮助、相互学习，并能够提高责任感。从这个意义上讲，PBL意味着通过实践学习，学生作为问题的解决者，必须发展协作能力以应对挑战，并对重大问题进行研究。PBL是一种指导性的教学模式，适合所有的领域和不同类型的学习者。
三、项目式学习课堂设计流程 将研究课题分为实验组和对照组，采用实验研究，采用定量分析方法分析数据，旨在探讨PBL对学生词汇习得的影响。如果它被证明比传统的教学方式更有效，那么我们会考虑将教学和学习方式稍微向PBL转变一点。将采用实验与控制方法。实验组采用PBL教学法，对照组采用常规教学法。数据分析将采用定量方法。课程每周安排两次，每次100分钟。课堂活动和小组活动将在传统教室进行，每组50至60名学生，使用黑板、电脑和幻灯片。在词汇学习中，一个班将采用PBL教学法，而另一个班则采用传统的讲授和引导教学法。前者为实验组，后者为对照组。他们的词汇知识水平大致相当，这是在研究的主要阶段之前通过测试确定的。PBL班将进一步分成5人一组;一个班有十个小组;另一个班将按常规方式授课。每个人都有相同的教师、课本、教学大纲和课程大纲。他们在每节课上学习相同数量的词汇，但方式不同。传统的方法是，课堂通常从教师介绍话题开始。然后，将新的词汇项目介绍给学生，并提供他们的翻译。教材中加强生词学习的活动将分配给学习者单独进行。另一方面，PBL小组将被安排一个关于词汇学习的项目并要在下一周与全班同学分享他们的成果。书面报告将在每项任务完成前几天提交给教师。实验组（PBL组）利用其他材料创建自己的学习策略。每组学生将负责一个单元的词汇，他们设计或创造（在教师的帮助下）一些词汇游戏、练习、图片、海报等。他们将在上课前三天把作业交给教师。教师与小组成员讨论这些活动，了解这些活动的目的和一般思想，然后将其纳入教学计划。活动和游戏不应超过30分钟。如有必要，小组成员将帮助教师进行游戏和活动。每次活动结束后，小组成员都会在课堂上得到反馈。在学期结束时，这些活动和游戏将被打印出来，并制成小册子。
四、评估
游戏和练习的质量将在课堂上进行测量，通过做问卷星在同学之间也做评比。在目前的研究中，有两个测试，一个是初步词汇测试，一个是最终词汇测试。初试将在学期开始时对控制班和实验班进行，以了解他们是否具有大致相同的语言能力和词汇知识水平。同样，在学期末对两组学生进行词汇测试。测试结束后，用SPSS软件对数据进行统计分析。将第一次测试的结果与同一组内和组间的最终测试结果进行比较，希望两组在学习一个学期后都能有所改善，但为了了解与初试相比所取得的改善的意义，本研究将两组的前测结果与后测结果进行了比较。
五、挑战和限制
在实验过程中需要克服以下几个挑战：
1.PBL的主要焦点是学生解决问题或完成项目。显然，课堂不再是以教师为中心的教学方式。这是语言教学中的一个挑战，几十年来，語言教学一直采用以教师为中心的教学模式。尽管现在一些地区和学校发生了一些变化，但由于一个班的学生人数很多，并且学生对新的教学方法不熟悉，这对师生都是一个很大的挑战。因此，在项目学习中，学习是建立在以学生为中心的教育学基础上的，在这种教育学中，学习者需要在被动等待教师提供答案的内在意义上进行协商。
2.对于课堂的动态，教师需要宽容和灵活，但仍然需要确保学生不失控。
3.学生课堂上设计大量的游戏和活动可能太难管理，教师应意识到可能出现的问题，并将这些挑战告知学生，如果可能的话，应尽量避免。
4.教师可能不熟悉一些活动或游戏。在这方面，教师需要小心，并要求学生至少提前三天提交他们的项目，以便教师熟悉主题和活动。
六、结语
正如吉里斯建议的那样，PBL为学习者提供了获得许多重要技能的机会，例如，向同龄人学习、相互负责以及设定和实现学习目标。学习者的互动学习，将帮助他们通过探索来构建知识。学习者通过与同龄人的谈判和交流来反思他们的想法，这可以提高他们的语言技能，促进他们获得新知识，并帮助他们实现目标。学习者开始与小组成员分享想法，以便在以后以演示文档演示或口头报告的形式写作时找到信息、材料、视频和工具的最佳来源。在参与方面，学生的参与可以通过互动的课堂活动来促进，包括交际任务和团队合作。由于语言不是孤立的，如果学生意识到自己的能力，他们可以在学习中表现良好，也可以积极参与其他的语言学习活动。
参考文献：
[1]柴玉.大学英语词汇教学翻转课堂的可行性研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2019（04）.
[2]毛伟，盛群力.聚焦教学设计：深化我国大学英语教学改革的关键[J].外语学刊，2016（01）.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（09）.
【关键词】词汇学习;项目式学习;大学英语
【作者简介】古丽娜尔·吐尔逊（1978.01-），女，维吾尔族，新疆喀什人，新疆财经大学，讲师，硕士研究生，研究方向：教学法、翻译。
【基金项目】新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研基金项目《新疆少数民族大学生主观幸福感与自我和谐的相关研究》（XJEDU2013S31）。
一、引言
教育部国家外语教学咨询委员会于2009-2010年对530所高校的大学英语教学进行了全面调查。本文报告了调查结果，讨论了我国大学英语教学未来发展的一些关键问题。大学英语教学应坚持“以学生为中心，教师为主导”的理念，自觉服务于学校的目标、部门的专业需要。它也应为学生的个人发展服务（王守仁等，2011）。从调查结果可以看出，我国大学英语教学在不同地区、不同类型的高校中发展不平衡。中国教育部启动了大学英语教学改革，虽然许多高校对教学改革充满热情，但由于其师资力量、软硬件设施等因素，基于课堂和计算机的新型教学模式尚未完全建立。因此，我们需要继续推广大学英语新的教学模式（王守仁等，2011）。毛伟，盛群力认为，自1980年以来，大学英语教学经历了一系列的改革。大学英语教学取得了长足的进步，但仍存在许多问题，阻碍了大学英语教学水平的提高。因此，如何深化我国大学英语教学改革迫在眉睫。教学设计应以提高学生的有意义学习为目的，这是当代教学设计的鲜明特点。教学系统设计的重点是确定教学目标、实施课堂教学策略和评价教学，这对大学英语教师的专业发展和提高大学英语教学效率具有重要意义（毛伟等，2016年），根据以往的研究，结合中国不同大学的实际情况，英语教学中存在着各种各样的问题，学习者和教师面临的问题表明，英语课堂教学方式的改变是非常必要的。词汇知识是外语学习的重要组成部分。掌握一门语言的语法规则并不一定能使人用这门语言进行交流;但是，如果一个人掌握了这一门语言的词汇，通常是可以交流的。换言之，词汇知识是“语言的基本组成部分，是构成句子、段落和整个文本等更大结构的意义单位”。词汇是说话者语言能力的重要组成部分，因为它为其他语言技能（如说和写）提供输入。如果没有词汇，说话者就不能有效地表达意思和交流。不能恰当地用词，就会破坏交际。因此，词汇至关重要，是一门语言的组成部分。此外，任何有经验的教师都知道，即使学生或多或少地掌握了英语语法，当他们继续学习时，他们仍然会面临大量的未知单词。由于词汇知识是任何语言学习过程中不可或缺的一部分，没有词汇就不可能学习一门语言。此外，Rivers还提到“词汇应该在各种活动中呈现和解释，以促进更好的学习”，这特别表明，语言教师在提高学生对词汇教学的兴趣和激发學生的兴趣方面，发挥着至关重要的作用。更重要的是，他们可以给学生提供一些关于如何学习词汇的想法和一些关于学习什么的指导。因此，词汇习得涉及几个不同的学习过程。研究表明，有效的词汇教学在学习者学习新词汇知识中至关重要的。换而言之，课堂上使用的教学技巧应确保学习者不仅学习，而且获得目标语言的新词汇知识。
尽管词汇学习是语言学习的重要过程，但学习者总是感到困难和乏味。在英语课堂上，教师花大量的时间翻译和讲解某一单元的词汇。这种单向学习方法实质上使学习者严重依赖教师，没有机会进行主动学习。学习者也存在脱离语境死记硬背的现象。有些学者采取简单重复的方式、机械地对词汇进行记忆。如果学单词时学习者采用死记硬背的方式，将单词从上下文隔离开来记会导致使用时容易混淆、容易遗忘。可以想象，这样记住的单词，如果出现在一个较为复杂的语境，词形需要有所改变，含义稍稍有所延伸，学生就会茫然不知其意，会影响其了解整个句子整篇文章的含义，是一种效率低，费是多的词汇记忆方式。显然，传统的讲授方式为知识提供了必要的基础，但它往往限制了学生在学习过程中的参与，而词汇习得是一种以学习者为中心的活动，可以促进新词汇习得的动机。即使科技和网络迅速在发展，教学方法似乎也没有什么改进。换言之，尽管有机会，词汇教学策略仍然是无趣和无效的，学习者很少关注语境，缺乏主动学习。因此，采用不同的教学方法帮助学习者增加词汇知识，对于促进语言学习过程是非常有必要的。如何实现能启发学生学习兴趣的更高效的词汇教学，成为大学英语教师所面临对的挑战之一，也是大学英语词汇教学改革的重要目标之一。在教学与学习过程中需要通过不断地创新激发他们的积极性，克服被动学习，提高学习效果。因此，本研究旨在探讨项目式学习（PBL），作为一种新的教学与学习方法，在词汇学习过程中的有效性。
二、理论基础
项目式学习（PBL）是一种强调有意义的学习活动的方法，旨在为学生提供一些任务和创造性活动，提高学习内容与现实世界的相关性。它是一种长期的、跨学科的、以学生为中心的方法。学生有机会学习课程内容、完成课程目标、选择自己的主题、活动或学习工具。派珀特认为，“创造就是学习”，这意味着使用知识的方式就是获取更多知识的方式。项目式学习是一种建构主义的教学方法，它通过小组合作和社会互动来支持学生的学习过程，以解决问题。不仅鼓励学生完成与个人兴趣和需求相关的课堂项目步骤，还鼓励学生培养批判性思维和使用课堂知识的能力。PBL也会提高学生的合作能力。因为学生在完成与课堂、学校及他们生活的社区有关的现实问题的过程中相互帮助、相互学习，并能够提高责任感。从这个意义上讲，PBL意味着通过实践学习，学生作为问题的解决者，必须发展协作能力以应对挑战，并对重大问题进行研究。PBL是一种指导性的教学模式，适合所有的领域和不同类型的学习者。
三、项目式学习课堂设计流程 将研究课题分为实验组和对照组，采用实验研究，采用定量分析方法分析数据，旨在探讨PBL对学生词汇习得的影响。如果它被证明比传统的教学方式更有效，那么我们会考虑将教学和学习方式稍微向PBL转变一点。将采用实验与控制方法。实验组采用PBL教学法，对照组采用常规教学法。数据分析将采用定量方法。课程每周安排两次，每次100分钟。课堂活动和小组活动将在传统教室进行，每组50至60名学生，使用黑板、电脑和幻灯片。在词汇学习中，一个班将采用PBL教学法，而另一个班则采用传统的讲授和引导教学法。前者为实验组，后者为对照组。他们的词汇知识水平大致相当，这是在研究的主要阶段之前通过测试确定的。PBL班将进一步分成5人一组;一个班有十个小组;另一个班将按常规方式授课。每个人都有相同的教师、课本、教学大纲和课程大纲。他们在每节课上学习相同数量的词汇，但方式不同。传统的方法是，课堂通常从教师介绍话题开始。然后，将新的词汇项目介绍给学生，并提供他们的翻译。教材中加强生词学习的活动将分配给学习者单独进行。另一方面，PBL小组将被安排一个关于词汇学习的项目并要在下一周与全班同学分享他们的成果。书面报告将在每项任务完成前几天提交给教师。实验组（PBL组）利用其他材料创建自己的学习策略。每组学生将负责一个单元的词汇，他们设计或创造（在教师的帮助下）一些词汇游戏、练习、图片、海报等。他们将在上课前三天把作业交给教师。教师与小组成员讨论这些活动，了解这些活动的目的和一般思想，然后将其纳入教学计划。活动和游戏不应超过30分钟。如有必要，小组成员将帮助教师进行游戏和活动。每次活动结束后，小组成员都会在课堂上得到反馈。在学期结束时，这些活动和游戏将被打印出来，并制成小册子。
四、评估
游戏和练习的质量将在课堂上进行测量，通过做问卷星在同学之间也做评比。在目前的研究中，有两个测试，一个是初步词汇测试，一个是最终词汇测试。初试将在学期开始时对控制班和实验班进行，以了解他们是否具有大致相同的语言能力和词汇知识水平。同样，在学期末对两组学生进行词汇测试。测试结束后，用SPSS软件对数据进行统计分析。将第一次测试的结果与同一组内和组间的最终测试结果进行比较，希望两组在学习一个学期后都能有所改善，但为了了解与初试相比所取得的改善的意义，本研究将两组的前测结果与后测结果进行了比较。
五、挑战和限制
在实验过程中需要克服以下几个挑战：
1.PBL的主要焦点是学生解决问题或完成项目。显然，课堂不再是以教师为中心的教学方式。这是语言教学中的一个挑战，几十年来，語言教学一直采用以教师为中心的教学模式。尽管现在一些地区和学校发生了一些变化，但由于一个班的学生人数很多，并且学生对新的教学方法不熟悉，这对师生都是一个很大的挑战。因此，在项目学习中，学习是建立在以学生为中心的教育学基础上的，在这种教育学中，学习者需要在被动等待教师提供答案的内在意义上进行协商。
2.对于课堂的动态，教师需要宽容和灵活，但仍然需要确保学生不失控。
3.学生课堂上设计大量的游戏和活动可能太难管理，教师应意识到可能出现的问题，并将这些挑战告知学生，如果可能的话，应尽量避免。
4.教师可能不熟悉一些活动或游戏。在这方面，教师需要小心，并要求学生至少提前三天提交他们的项目，以便教师熟悉主题和活动。
六、结语
正如吉里斯建议的那样，PBL为学习者提供了获得许多重要技能的机会，例如，向同龄人学习、相互负责以及设定和实现学习目标。学习者的互动学习，将帮助他们通过探索来构建知识。学习者通过与同龄人的谈判和交流来反思他们的想法，这可以提高他们的语言技能，促进他们获得新知识，并帮助他们实现目标。学习者开始与小组成员分享想法，以便在以后以演示文档演示或口头报告的形式写作时找到信息、材料、视频和工具的最佳来源。在参与方面，学生的参与可以通过互动的课堂活动来促进，包括交际任务和团队合作。由于语言不是孤立的，如果学生意识到自己的能力，他们可以在学习中表现良好，也可以积极参与其他的语言学习活动。
参考文献：
[1]柴玉.大学英语词汇教学翻转课堂的可行性研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2019（04）.
[2]毛伟，盛群力.聚焦教学设计：深化我国大学英语教学改革的关键[J].外语学刊，2016（01）.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（09）.