【摘 要】课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性的教学变化形式。教学节奏的快慢本是辩证统一的，快有快的灵动，慢有慢的舒缓。“快”与“慢”的张弛有度，和谐相契，才能构建灵动而高效的数学课堂。本文从课堂进程、教学内容等几方面对比研究如何把握课堂节奏，将有限的课堂充分利用起来，增强时间观念，提高课堂效率。
　　【关键词】数学课堂；教学；节奏
　　一、初步感知“快节奏”，深度认识“慢镜头”
　　小学生的注意时间和思维持续时间比较短，尤其是对静止的对象和现象。由于思维的流动性，因此学生的思维经常出现一个个的小高潮，而通常学生思维的最大高潮出现在上课15～20分钟的阶段。因此，教师的要充分利用课堂前20分钟，开门见山，快节奏地导入新课，直指教学核心，至教学关键处则要缓慢地讲，充分揭示知识的发生过程，让学生有时间去思考、理解、吸收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。
　　林魏老师执教《1000的认识》一课时，根据周期性的思维运动特点，在设计高效快节奏的同时有意识地加入了舒缓的慢节奏，为我们很好地诠释了“慢”的魅力。
　　1. 快节奏的初步感知：
　　（1）我们读了一千，也写了1000，那么对于1000这个数，你还知道些什么？你能来介绍一下吗？
　　（2）出示一堆方块（100），你能估计这堆方块有多少块吗？
　　（3）用什么办法知道确切的数字？（数一数，圈一圈，排一排）
　　（4）看老师是怎么整理的。课件演示：一排10个方块。
　　（5）你想改正你刚才的估计吗？现在你认为大约是几个方块？
　　（6）请你用欣赏的目光表扬老师的整理，现在你知道有多少个方块吗？为什么能一下子说出是100块呢（以10作单位清楚、方便）
　　（7）老师如果将这些方块整理一下，排列整齐，你估计会是怎样一幅图？用手比划一下。（课件出示）是这样吗？
　　2. 慢节奏的深度认识：
　　（1）这里有更多的一堆方块（1000块），你能估计这堆方块有多少个吗？（生估计）
　　（2）你打算怎样整理？为什么？
　　（3）仔细观察，老师是怎样整理的？（课件演示：一板100个方块，共10板）师：现在知道有多少个方块吗？（1000块）
　　（4）你现在为什么能一下子说出是1000个方块呢？（以100作单位，能更方便地数数。10个一百是1000。）
　　（5）我们就用百来做单位，从100开始数一数，（100、200、300……900、1000）师：一百一百地数，10个一百是1000。（板书）
　　（6）请小朋友们再想象一下，如果将这些方块叠好，放好，这次会是怎样的一个样子呢？（课件出示：整理成立方体）和你想象的一样吗？如果少了一块呢？（999）999 1=1000（板书）999是最大的三位数，1000是最小的四位数。
　　（7）这一千到底有多少呢？中国古代有篇千字文，正好有1000个字，我们去看一看吧！（师出示千字文）你想说什么？千字文通常被用来作为写字课本，如果我们要把这千字文抄在方格纸上，一张方格纸我们大约写100个字，要几张方格纸才能抄完呢？（师出示，生数）哦，十张，100×10=1000（板书）
　　（8）我们城东小学的报告厅大约能坐500人，几个这样多的人是1000人？（生答：2个）是啊，500 500=1000也就是2个500是1000（课件出示照片）。1000可以表示1000个立方体，1000个字，1000个人，还可以表示什么？（1000元钱）猜猜1000元钱会是怎么样的？（生答）师出示信封，看这信封，你同意谁的想法？（每张100元，10张）用一百作单位，更方便。同桌讨论，把1000元钱分装在两个信封里，可以怎么分？（500 500、600 400……）
　　学生对1000的认识之前只处在一个粗浅的表面层次，如果教师仅仅采取简单的一问一答，虽然教学节奏是快了，但是走过场，一堂课下来，学生并没有得到什么思维的发展和情感的体验。于是，教师把课堂节奏放慢，从学生的学习起点出发，通过学生的主动探究，建立数感和活动体验，使学生对1000既有了知识上的认识，又有了情感上的体验。教师只是在旁边简要组织，适度点拨，随机小结，虽然表面上看起来课堂的进程减慢了，但恰恰这样，为学生的充分思考提供了最大可能。学生的思维也在这样的节奏中变得灵动而流畅，课堂的效率也随之得到真正的提高。
　　二、课堂练习“快节奏”，分析比较“慢镜头”
　　学习新知后一般会安排相应的练习来巩固，课后的作业限时是实行快节奏的的基本环节。要求学生在规定的时间内完成，增强时间的紧迫感，养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯，提高课堂效率。在讲评练习时，对于一般的基础题我们可以加快节奏，不做过多的点评。但在涉及知识的重、难点、易错题时，我们要放慢脚步，进行必要的分析对比，使学生在比较中深刻领会知识的本质。
　　三、媒体运用“快节奏”，体验感悟“慢镜头”
　　随着计算机技术的发展，多媒体越来越普遍地运用到数学课堂教学中，它在学习内容与学生之间架起一座桥梁。利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，化静态为动态，帮助学生认知、理解，优化课堂教学，多媒体运用是实施课堂“快节奏”的有效途径。
　　曾听过一堂《找规律》的课，我从中深刻体会了“玩中学，学中做”的妙处。
　　1. 多媒体出示“六一联欢会”场景，让学生找找会场布置中有规律的物体，并说说是怎么样的规律。
　　2. 填入场券。认识规律后，以“参加联欢会”的形式进行练习，引导学生观察联欢会入场券上有规律的图形，通过涂一涂和画一画，把空白部分补充完整。通过简单的形式，帮助学生掌握发现规律的方法，同时把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
　　3. 参加联欢活动
　　（1）列队：先请8个女同学上来站成一排，要求在每2个女孩的中间站1个男孩，该请几个男孩参加？
　　（2）伴随着欢快的音乐，老师教学生跳舞。当学生们意犹未尽时，老师又抛出两个问题：“孩子们，你们怎么这么快就把老师的动作学会了？在跳舞过程中你还发现哪些规律？”学生特别兴奋，纷纷表达了自己的想法。整节课多媒体的运用恰到好处，创设的“六一联欢会”情境，唤起学生的兴趣，让学生快速并主动地参与到活动中来，而教师则着眼于学生能力的培养和学生主体意识的调动，通过找规律、画规律、学规律，打破单一的找规律，使学生的视野不断扩大，思维不断深化，通过自己的亲身体验，感受到生活中处处存在着规律，数学的作用是伟大的。而学生也在这样轻松、愉快的环境中获取了知识，体会到了学习的快乐，沉浸在学习和娱乐的完美结合中。
　　古书云：“张而不驰，文武弗能下，驰而不张，文武弗为也，一张一弛，文武之道也。”课堂亦是如此，只有把握好了快与慢的度，使快与慢达到相对和谐、平衡的状态，学生的思维才能随着老师的指引跃跃欲试，才能形成和谐“共振”效应，这样的课堂才是高效的课堂。