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多媒体技术在聋校英语教学中的运用，彻底改变了英语课堂上老师讲、学生抄、一问三不知、考啥啥不会的低效教学模式。多媒体进入聋校英语课堂是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。多媒体辅助教学可以做到图文声像并茂，内容丰富多彩，趣味性强，把静态变成动态，抽象变成具体，化枯燥为生动，促使聋生的眼、脑、口、手等多项感官同时参与到学习中来，大大优化了英语课堂教学，提高了学生的学习兴趣，从而达到提高聋校英语课堂教学实效性的目的。
一、拓宽视野，增长见识
聋生由于听、说渠道不畅，造成其获取知识的途径非常有限。在教学中应用多媒体技术配合课堂教学，让学生认识世界，了解异国风情，对推动英语教学，缩短教材与学生之间的距离，使学生以最佳状态进入英语语言环境等方面起到巨大的推动作用。
案例：教授GO For It！八（下）“Unit 9.Have you ever been to an amusement park？”，阅读教学Reading：Have you ever been to Singapore？的内容涉及到Singapore这一国家。笔者结合阅读材料的内容利用多媒体技术向学生展示了Singapore在世界的地理位置（世界地图），Singapore的国土大小，新加坡的标志性建筑（鱼尾狮塔），介绍了新加坡的寓意（狮城），气候，饮食，及当地人使用语言等。把无声的语言文字变成有形的画面，将潜藏在语言文字里面的形象显现出来，引起强化感知、促进感性理解。一节课下来，学生们学得兴趣盎然，无需教师费尽口舌的说教，教学目的已经达到，学生了解了异国风情，开拓了视野，又增长了见识。
二、创设情境，激发兴趣
英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是多练、多实践。而语言实践离不开情境，传统的聋校英语教学，英语教师只能用手语和板书去描述一种情景，让不擅于抽象思维聋生们在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，效果的不甚理想可想而知。多媒体的介入，使得这一窘境得以化解。
案例：教授GO For It！七（下）“Unit 5.I’m watching TV”—课时，在讲解句型“Where is he？和What is he doing？”时，笔者是这样利用多媒体技术为学生呈现情境的：首先在屏幕上显示一个小男孩，点击，他开始走，这时学生都猜测他将走哪儿，由此，吸引学生的注意力，小男孩走进图书馆，屏幕上出现问题1：“Where is he？”学生回答：“He’s in the library.”（打手指语或书写）再点击鼠标再出现问题2：“What is he doing？”同时点击，画面进入图书馆，出现男孩读书的情景，学生回答：“He is reading.”（打手指语或书写）学生在这样多彩生动的情景中学英语，降低了学习难度，提高了学习兴趣，增大了课堂活动的参与度，消除了个别学生的畏难心理，提高了学习英语的效率。
三、突出重点，突破难点
在教学过程中，教师能否合理处理教材、突出重点，突破难点至关重要，这也是影响聋校英语教学效果的重要因素，而多媒体教学这块“点睛石”则成为教师解决这类问题的“法宝”。
案例：教授GO For It！八（上）“Unit 7.How do you make a banana mi 1k shake？”时，该课重点之一是对特殊疑问句“How do you make a banana milk shake？及其答语”的应用，难点之一是对答语中词组“put…into”与“pour…into”的理解与区别。笔者借助多媒体出示与句子相对应的图片和文字，并利用白板笔的画图功能在所倒入的物质处，做出重点标识，目的是让学生区分所倒入物质的性状。这个环节的插入，使得教学过程中不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解。
四、化难为易，化烦为简
在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程对于聋生而言是一个较为枯燥、烦琐的过程。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发了他们的学习兴趣。
案例：在GO For It！八（上）“Unit 4.How do you get to school？”一课的句型替换练习教学中，计算机多媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“How do（does）you（they/she/he）get to school？”“I ride my bike./They take the train./He walks to school/she takes the bus.”笔者在制作多媒体课件时，把乘坐各式各样交通工具的图片用在句型的替换部分，通过图片提示学生该部分的内容，要求其给出英文（手指语或书写），并用图片提示做了适当的词组拓展。这些生动形象的图片，很受聋生喜欢，学习的积极性自然很高。
五、培养创新，活学活用
培养聋生创新思维能力，使知识活学活用，是特教英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。
案例：教授GO For It！八（下）“Unit 2.What should I do？”一单元时，在用含情态动词“could”“should”表建议句型进行写作课练习时，笔者把平时搜集的学生生活中的图片（数码相机拍摄、保存）运用多媒体技术与教学内容相整合，为学生提供了真实的生活场景。让学生感觉即新鲜又亲切，积极开动脑筋、进行思考。将语言学习与实际生活情景联系起来的教学方式，能很好地培养聋生的创新思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，通过语言在真实生活中的运用，达到学以致用、活学活用的目的。
（作者单位：北京市第三聋人学校）
（责任编校：合欢）
一、拓宽视野，增长见识
聋生由于听、说渠道不畅，造成其获取知识的途径非常有限。在教学中应用多媒体技术配合课堂教学，让学生认识世界，了解异国风情，对推动英语教学，缩短教材与学生之间的距离，使学生以最佳状态进入英语语言环境等方面起到巨大的推动作用。
案例：教授GO For It！八（下）“Unit 9.Have you ever been to an amusement park？”，阅读教学Reading：Have you ever been to Singapore？的内容涉及到Singapore这一国家。笔者结合阅读材料的内容利用多媒体技术向学生展示了Singapore在世界的地理位置（世界地图），Singapore的国土大小，新加坡的标志性建筑（鱼尾狮塔），介绍了新加坡的寓意（狮城），气候，饮食，及当地人使用语言等。把无声的语言文字变成有形的画面，将潜藏在语言文字里面的形象显现出来，引起强化感知、促进感性理解。一节课下来，学生们学得兴趣盎然，无需教师费尽口舌的说教，教学目的已经达到，学生了解了异国风情，开拓了视野，又增长了见识。
二、创设情境，激发兴趣
英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是多练、多实践。而语言实践离不开情境，传统的聋校英语教学，英语教师只能用手语和板书去描述一种情景，让不擅于抽象思维聋生们在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，效果的不甚理想可想而知。多媒体的介入，使得这一窘境得以化解。
案例：教授GO For It！七（下）“Unit 5.I’m watching TV”—课时，在讲解句型“Where is he？和What is he doing？”时，笔者是这样利用多媒体技术为学生呈现情境的：首先在屏幕上显示一个小男孩，点击，他开始走，这时学生都猜测他将走哪儿，由此，吸引学生的注意力，小男孩走进图书馆，屏幕上出现问题1：“Where is he？”学生回答：“He’s in the library.”（打手指语或书写）再点击鼠标再出现问题2：“What is he doing？”同时点击，画面进入图书馆，出现男孩读书的情景，学生回答：“He is reading.”（打手指语或书写）学生在这样多彩生动的情景中学英语，降低了学习难度，提高了学习兴趣，增大了课堂活动的参与度，消除了个别学生的畏难心理，提高了学习英语的效率。
三、突出重点，突破难点
在教学过程中，教师能否合理处理教材、突出重点，突破难点至关重要，这也是影响聋校英语教学效果的重要因素，而多媒体教学这块“点睛石”则成为教师解决这类问题的“法宝”。
案例：教授GO For It！八（上）“Unit 7.How do you make a banana mi 1k shake？”时，该课重点之一是对特殊疑问句“How do you make a banana milk shake？及其答语”的应用，难点之一是对答语中词组“put…into”与“pour…into”的理解与区别。笔者借助多媒体出示与句子相对应的图片和文字，并利用白板笔的画图功能在所倒入的物质处，做出重点标识，目的是让学生区分所倒入物质的性状。这个环节的插入，使得教学过程中不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解。
四、化难为易，化烦为简
在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程对于聋生而言是一个较为枯燥、烦琐的过程。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发了他们的学习兴趣。
案例：在GO For It！八（上）“Unit 4.How do you get to school？”一课的句型替换练习教学中，计算机多媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“How do（does）you（they/she/he）get to school？”“I ride my bike./They take the train./He walks to school/she takes the bus.”笔者在制作多媒体课件时，把乘坐各式各样交通工具的图片用在句型的替换部分，通过图片提示学生该部分的内容，要求其给出英文（手指语或书写），并用图片提示做了适当的词组拓展。这些生动形象的图片，很受聋生喜欢，学习的积极性自然很高。
五、培养创新，活学活用
培养聋生创新思维能力，使知识活学活用，是特教英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。
案例：教授GO For It！八（下）“Unit 2.What should I do？”一单元时，在用含情态动词“could”“should”表建议句型进行写作课练习时，笔者把平时搜集的学生生活中的图片（数码相机拍摄、保存）运用多媒体技术与教学内容相整合，为学生提供了真实的生活场景。让学生感觉即新鲜又亲切，积极开动脑筋、进行思考。将语言学习与实际生活情景联系起来的教学方式，能很好地培养聋生的创新思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，通过语言在真实生活中的运用，达到学以致用、活学活用的目的。
（作者单位：北京市第三聋人学校）
（责任编校：合欢）