摘要：随着时代的发展，汉语在国际中地位以及在国内社会中的地位，都有所提升，我国教育界对语文教育也给予了更多的关注。初中语文是学生语文学习的重要奠基时期，尤其是初中语文阅读学习，能够培养学生的分析能力、理解能力，尤其是记叙文阅读学习，对学生的语文学习有着重要作用。鉴于此，笔者立足教学实践，结合自身的认识，对记叙文阅读教学的策略展开探究，仅供参考。
　　关键词：汉语；语文教育；记叙文；阅读教学
　　前言：近年来，初中语文教育在新课标的指导下，对语文阅读教学给予了更多关注，语文教师也认识到了阅读教学的重要性，初中语文阅读教学中涵盖了多种类别的阅读内容，鉴于初中学生的智力、思维现实情况，在教学中建将记叙文阅读作为主要内容。记叙文是讲述一件完成的事情，有原因、经过和结果，符合初中学生的逻辑思维，同时，与其他题材文章相比，记叙文更能够吸引学生兴趣。但是，当前我国初中语文记叙文阅读教学尚未达到理想水平。因此，本文将对三种教学策略展开分析。
　　1抓要素、理思路
　　时间、地点、人物、原因、经过、结果是记叙文的六要素，是理解记叙文的基础，也是学习记叙文的关键。具备六要素的文章才能称之为完整的记叙文。根据教学安排，学生在初一开始接触记叙文，此时，教师要注重强调六要素，使学生可以从文章找出六要素，引导学生形成正确的记叙文阅读思维和阅读方法，让学生初步形成记叙文写作的大体方向。
　　在教学记叙文之前，教师可以要求学生自行找出文中的六要素，一方面，加深学生对六要素的印象，一方面，锻炼学生的自主学习能力，找出六要素以后，文章的写作思路就清晰可见了，学生可以根据六要素，明确文章表达的故事，从而进入更深层次的学习。传统教学方法下，教师为节约课堂时间，将六要素直接告知学生，缺少学生自主寻找六要素的时间与机会，此种方式，抑制了学生独立思考意识与能力的形成，并且让学生失去了自主学习的快乐。
　　例如，在教学记叙文《背影》时，在教学前，教师可以让学生找到文章的六要素，给学生充足的时间寻找，并且请学生将自己找到的六要素与同学分享，六要素的寻找难度较小，大部分学生可以完成，同时，能够引导学生形成正确的记叙文阅读思维。
　　2从人物形象特征入手
　　记叙文的体裁没有亮点，最精彩的部分在对人物的描写，读者可以根据文章中描写人物形象的语句，推测出事件发展的走势，甚至可以从中揣测出作者没有明文表达的思想感情。在記叙文教学的过中，语文教师不可将精力全部集中在叙事内容的讲解，而忽视了最为精彩的人物形象分析。对于记叙文而言，在写作过程中，描写人物形象时，可以使用多种手法和各种修辞，让人物形象“有血有肉”更加生动，更加丰满。教学过程中，让学生学习人物刻画方式也是教学的重点。通常情况下，一篇记叙文会塑造多个人物形象，因此，语文教师在教学过程中，要从多角度出发，为学生全面的分析人物形象特征，让学生能够正确且充分的理解文章，找到与作者的共鸣，更深刻的理解文章情感。
　　例如，在教学《背影》时，文中塑造了“我”这一人物形象，在引导学生对“我”进行分析时，更多的引导学生从人物心理活动进行分析，精准的剖析人物心理，了解人物形象特征。文中的“我”说“爸爸，你走吧”，然后讲述了“我”看见爸爸背影时，哭了，但是“我”又不想让爸爸看见，怕爸爸担心难过，也不想被其他陌生人看见，觉得羞陡不好意思，从中可以分析出“我”是一个孝顺又敏感的孩子形象。自分析文章父亲的形象时，与文中的“我”不同，心理描写笔墨较少，更多是动作描写和外貌描写，通过对动作形象描写的分析，可以知道父亲是一个温和、慈祥的中年男人，父亲对“我”有着深沉的爱意。掌握了人物形象，记叙文的主旨也是呼之欲出。
　　3精讲记叙文写作方法
　　记叙文阅读教学的目的之一，是为学生的记叙文写作奠定基础，因此，在教学过程中，语文教师可将写作手法，以及文中修辞手法的运用进行详细的讲解，让学生了解与掌握相关内容，以便在写作过程中进行应用。记叙文的记叙方式众多，每一种方式都会产生不同的效果，让读者产生不同的体会，常见的有四种，一、顺序，此种方式的运用，会使文章更加流畅，衔接自然，更符合读者的思维；二、倒叙，首先，在文中交代出事情生的时间和事件的结果，从而对读者形成悬念的效果，激发读者的阅读欲望；三、插叙，即是解释说明，使文中更细致更全面，文章结构更为紧凑；四、补叙，让文章更加生动。
　　总结：综上所述，本文阐述了记叙文的教学策略，在教学过程中，语文教师要从长远考虑，不仅仅是让学生学习一篇记叙文，更为重要的是让学生掌握学习理解记叙文的方法，达到新课标对记叙文教学的要求。与此同时，在教学过程中，教师应尊重学生个性，鼓励学生对文章做出自己的解读，培养学生的自主学习意识和能力，引导学生养成阅读习惯，鼓励学生进行课外记叙文阅读，为学生的课堂记叙文学习，以及为后续的记叙文写作奠定基础。通过上述方法和策略，提高学生的记叙文学习水平。