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【摘要】语文课堂教学的有效性是充分发展学生智力，培养学生语文能力的必要手段，语文课堂的有效性，取决于教师能否建立良好的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，使学生真正走进课本，体悟课文带来的情感上的震撼和陶冶。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的进一步深化，小学语文教学单一的讲读完全和新课改的教学理念相悖了。那么如何提高语文课堂教学的有效性成为每位小学教师必须面对的重要课题。笔者认为，要想提高小学语文课堂的有效性就要做到：
一、营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以在语文课堂上要营造一种氛围，尽可能地为学生创造自主的探究问题的机会，使他们在轻松愉悦的氛围中，产生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。营造课堂教学氛围，有助于学生发现新问题，同时能开阔学生思路，增强学生心理上的愉悦感和自信心，激发学生探究的兴趣。在教学《落花生》时，我采用启发谈话方法，营造和谐愉悦的氛围：“同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。”接着教师板书课题，学生齐读课题。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？学生在没有压力的氛围中回答了教师的问题。接着过渡：“课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。”
教师在教学过程中能营造一个好的课堂教学氛围，能够使学生身心愉悦，思维就能敏捷，也能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。营造课堂氛围方法有：
（1）利用多媒体播放和本节课有关的视频资料营造轻松愉快氛围；
（2）通过教师风趣幽默的语言营造轻松愉快氛围；
（3）对学生热爱、尊重、理解和信任，建立和谐的师生关系；
在轻松愉快的氛围中激发学生探究意识，学生就容易发现问题并自主地解决问题。在整个语文教学过程中，学生会在教师幽默诙谐的语言中掌握知识的同时增强学习语文的兴趣，营造轻松愉悦的课堂教学氛围是一种教学艺术，运用好了能增强学生学习效果。
二、合作学习，整体提高
《新课标》要求学生自主、合作、探究的学习方式。我在教学中学习了山东廊坊中学的方法，把学生合理分成若干个小组。
我首先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合分析。同时还要考虑到学生成绩好、中、差的搭配。每个小组成员在课堂上轮流发言，虽然是集体智慧，但是每个学生都会体验到成功的喜悦。每个小组都能在课堂提出很多问题并开展合作学习，这种教学模式大大调动了学生的学习兴趣。提高了学生的思维水平、分析问题和解决问题能力，对学生在认识问题时角度的有所不同，意见不统一时，通过小组合作学习，教师引导，让组内成员充分发表意见，有效地开展小组的合作性学习。通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，形成统一的认识，从而更加丰富和全面地理解课文。
三、教师设计的问题要体现本节课的重点
在一个教育刊物里我看到这样一句话：“要重视整体感悟，不要把课文教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，俗话说：‘提领而顿，百毛皆顺。’语文教学要抓住最主要的，以它为纲领，做到纲举而目张。”在十几年的教学工作中，我深深地感到了语文教学要抓住主要的作用。比如我在教学《最佳路径》一文时，我提出一个主要问题：“迪尼斯乐园世界最佳路径设计奖应该发给谁？请说明理由。”学生要想把这个问题弄清楚，必须仔细通读全篇，整体把握，才能把课文内容变成自己的理解。语文课堂要想提高效率，问题必须少而精，学生独立思维的时间才会多，课堂所学的内容更容易被学生所接受。教学节奏也会简洁、顺畅。
四、课堂评价要切合实际
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。由此我们可以看出，语文课堂教学上评价学生的语文学习必须全面关注学生的情感、态度、价值观等各方面。
（一）对学生评价不能一概而论
分层次、多角度评价，就能激励更多的学生。多元智力理论告诉我们：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。运用这样的评价手段评价学生，就能使不同层次的学生都有了自信心，使他们发展自己长处，逐步摒弃自己的弱点。
（二）评价不要刻薄或是敷衍
评价的语言很重要，俗语说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。幽默风趣的评价不仅会给课堂带来轻松的气氛，同时也能使学生领略语言艺术，让学生在轻松的语文课堂上快乐成长。
五、根据学生年龄不同，采取不同的教学模式，发展学生的智力
小学低年级的学生对未见过的新事物尤为感兴趣，对感兴趣的事情就会主动探究，也会发挥他们的想象力，进而发展了他们的智力。所以在低年级课堂教学中，我用画简笔画、自制教具或是利用多媒体吸引学生注意力引发他们的兴趣。在教《彩色的翅膀》一课时，我先配朗诵，之后用图片引导学生进入课文情景，使学生展开想象，在意境中体会到文章的美。再根据学生喜欢画画的特点，我放《隐形的翅膀》音乐让学生作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进课本的意境之中，既享有了美，又弄懂了课文，同时也培养了学生动手动脑能力。
总之，语文课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是充分发展学生智力，培养学生语文能力的必要手段，语文课堂的有效性，取决于教师能否建立良好的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，使学生真正走进课本，体悟课文带来的情感上的震撼和陶冶。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂教学；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的进一步深化，小学语文教学单一的讲读完全和新课改的教学理念相悖了。那么如何提高语文课堂教学的有效性成为每位小学教师必须面对的重要课题。笔者认为，要想提高小学语文课堂的有效性就要做到：
一、营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以在语文课堂上要营造一种氛围，尽可能地为学生创造自主的探究问题的机会，使他们在轻松愉悦的氛围中，产生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。营造课堂教学氛围，有助于学生发现新问题，同时能开阔学生思路，增强学生心理上的愉悦感和自信心，激发学生探究的兴趣。在教学《落花生》时，我采用启发谈话方法，营造和谐愉悦的氛围：“同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。”接着教师板书课题，学生齐读课题。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？学生在没有压力的氛围中回答了教师的问题。接着过渡：“课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。”
教师在教学过程中能营造一个好的课堂教学氛围，能够使学生身心愉悦，思维就能敏捷，也能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。营造课堂氛围方法有：
（1）利用多媒体播放和本节课有关的视频资料营造轻松愉快氛围；
（2）通过教师风趣幽默的语言营造轻松愉快氛围；
（3）对学生热爱、尊重、理解和信任，建立和谐的师生关系；
在轻松愉快的氛围中激发学生探究意识，学生就容易发现问题并自主地解决问题。在整个语文教学过程中，学生会在教师幽默诙谐的语言中掌握知识的同时增强学习语文的兴趣，营造轻松愉悦的课堂教学氛围是一种教学艺术，运用好了能增强学生学习效果。
二、合作学习，整体提高
《新课标》要求学生自主、合作、探究的学习方式。我在教学中学习了山东廊坊中学的方法，把学生合理分成若干个小组。
我首先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合分析。同时还要考虑到学生成绩好、中、差的搭配。每个小组成员在课堂上轮流发言，虽然是集体智慧，但是每个学生都会体验到成功的喜悦。每个小组都能在课堂提出很多问题并开展合作学习，这种教学模式大大调动了学生的学习兴趣。提高了学生的思维水平、分析问题和解决问题能力，对学生在认识问题时角度的有所不同，意见不统一时，通过小组合作学习，教师引导，让组内成员充分发表意见，有效地开展小组的合作性学习。通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，形成统一的认识，从而更加丰富和全面地理解课文。
三、教师设计的问题要体现本节课的重点
在一个教育刊物里我看到这样一句话：“要重视整体感悟，不要把课文教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，俗话说：‘提领而顿，百毛皆顺。’语文教学要抓住最主要的，以它为纲领，做到纲举而目张。”在十几年的教学工作中，我深深地感到了语文教学要抓住主要的作用。比如我在教学《最佳路径》一文时，我提出一个主要问题：“迪尼斯乐园世界最佳路径设计奖应该发给谁？请说明理由。”学生要想把这个问题弄清楚，必须仔细通读全篇，整体把握，才能把课文内容变成自己的理解。语文课堂要想提高效率，问题必须少而精，学生独立思维的时间才会多，课堂所学的内容更容易被学生所接受。教学节奏也会简洁、顺畅。
四、课堂评价要切合实际
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。由此我们可以看出，语文课堂教学上评价学生的语文学习必须全面关注学生的情感、态度、价值观等各方面。
（一）对学生评价不能一概而论
分层次、多角度评价，就能激励更多的学生。多元智力理论告诉我们：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。运用这样的评价手段评价学生，就能使不同层次的学生都有了自信心，使他们发展自己长处，逐步摒弃自己的弱点。
（二）评价不要刻薄或是敷衍
评价的语言很重要，俗语说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。幽默风趣的评价不仅会给课堂带来轻松的气氛，同时也能使学生领略语言艺术，让学生在轻松的语文课堂上快乐成长。
五、根据学生年龄不同，采取不同的教学模式，发展学生的智力
小学低年级的学生对未见过的新事物尤为感兴趣，对感兴趣的事情就会主动探究，也会发挥他们的想象力，进而发展了他们的智力。所以在低年级课堂教学中，我用画简笔画、自制教具或是利用多媒体吸引学生注意力引发他们的兴趣。在教《彩色的翅膀》一课时，我先配朗诵，之后用图片引导学生进入课文情景，使学生展开想象，在意境中体会到文章的美。再根据学生喜欢画画的特点，我放《隐形的翅膀》音乐让学生作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进课本的意境之中，既享有了美，又弄懂了课文，同时也培养了学生动手动脑能力。
总之，语文课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是充分发展学生智力，培养学生语文能力的必要手段，语文课堂的有效性，取决于教师能否建立良好的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，使学生真正走进课本，体悟课文带来的情感上的震撼和陶冶。
（编辑：龙贤东）