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【摘要】幼儿阅读是一种多元的思维活动,而在阅读活动中灵活运用有效的提问尤其重要,因为幼儿的阅读活动是幼儿自身单向独立隐性的思维活动,教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有阅读水平,从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。教师在集体阅读教育活动中的提问有多种形式,按照提问的背景可分为预设提问和随机提问,遵循适度超前、顺其自然、因势利导的原则。
【关键字】教师;集体;阅读;提问
幼儿阅读是一种多元的思维活动,而集体阅读活动中,由于幼儿的性别、认识发展等方面的差异,对阅读内容的理解也会有所不同。为了提供有效的指导,教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式,而提问则是获得这一信息的有效途径。但是,当前集体阅读活动中由于幼儿人数较多,教师的提问存在着诸如问题简单、形式单一、欠缺随机性,还有不能巧妙应对幼儿的非常想法、在提问的难易层次与幼儿的个体差异层次上考虑欠妥等问题。因此,通过优化集体阅读教育中教师的提问方式,启发、引导幼儿理解阅读内容,梳理阅读材料的脉络,帮助幼儿学会阅读,是幼儿语言教育的当务之急。
教师在集体阅读教育活动中的提问有多种形式,按照提问的背景可分为预设提问和随机提问,遵循适度超前、顺其自然、因势利导的原则。结合提问的形式,教师如何优化提问方式,引导幼儿发展阅读行为,提高集体阅读活动的教育效果呢?
一、预设提问
幼儿的年龄特点决定了他们在阅读活动中有意注意的持续时间较短,阅读行为的发展呈无意的跳跃状态,不能抓住阅读的关键内容。这就要求教师在进行集体阅读教育之前对阅读内容需要有一个深入的了解,不仅要把握阅读的主旨,预设幼儿在活动中要获得的相关经验,还要根据幼儿的能力水平,预设具有指向性的提问结构。预设提问类型可分为探询、发散、延伸等形式。
1 通过“适度超前”的探询性提问来激发阅读
所谓“适度超前”,是指阅读教育适度地超过幼儿的原来经验水平。所谓探询性提问是指教师为了解幼儿阅读现状,获得自己不清楚的信息,与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。幼儿的阅读学习具有很强的模仿能力,同时受家庭榜样阅读、同伴潜在阅读的影响,在发展过程中呈现出不确定、不同一的状态。因此,教师在引出阅读之前运用“适度超前”的探询性提问,既能了解幼儿大致的阅读现状,又能及时掌握幼儿的思维情况;既能了解幼儿对阅读的兴趣走向,又能激发幼儿探究阅读的动机,同时还可以为集体阅读活动中的进一步提问提供有效线索。
2 通过“顺其自然”的发散性提问来深入阅读
“顺其自然”,是指顺着幼儿的能力水平自然地引出阅读活动的内容。幼儿阅读的学习特点是不能准确地把握阅读重点,思维的创造性强、随意性大。同时,幼儿的学习不能仅停留在被动地跟着教师阅读作品,而应挖掘更深入的阅读内容,学会自主学习。为了解决这个问题,教师可运用发散性提问,就是打破“问题一解答一结论”的封闭式提问过程,建构“问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决”的开放式提问过程。
(1)想象式的“结果前置”提问,启动阅读。阅读中的结果往往是幼儿最感兴趣的。但幼儿的思维是多维度的,所以他们的想象指向性不明显,有时会偏离重点。教师的作用就在于创设条件激发幼儿的发散性思维,引导幼儿进行有针对性的创造性想象。即从阅读材料的结果入手,运用“结果前置”幼儿探索事情发生的原因,使幼儿的指向不同的角度,推动幼儿迫切从阅读中寻求答案的愿望,使阅读活动在主动状态中迅速启动。
(2)导思式的“层层深入”提问,理解阅读。幼儿对阅读的感知表现出层次性和秩序性,但幼儿在感知、理解阅读的过程中无法自发地进行层次与秩序的调节,若无外部环境的引导,他们无法使阅读概念内化为自身的经验。有鉴于此,在阅读活动中,教师可采用导思式的“层层深入”提问,引导幼儿在理解阅读的基础上对原有经验进行较好的迁移,结合阅读中获得的信息进行有效的回答。这就要求教师提问要遵循幼儿的特点与发展规律,根据幼儿的特点设计层层深入的问题,从启发、激励幼儿的思维出发,运用开放的形式促进幼儿对阅读的理解与体验。
(3)推理式的“难点凸显”提问,内化阅读。推理是思维发散性、多向性的高度概括。学前期的幼儿已有潜意识的推理概念,他们能对简单的问题进行粗浅的推理,但并不能理解推理的概念与方式。因此在阅读活动中应针对文章的情节特点、人物形象和艺术风格特点等,运用推理式的“难点凸显”提问,引导幼儿以推理的方式对难点进行有效猜测与想象,并运用观察、探究等思维能力验证猜测,将阅读内容内化为自己的推理依据,从而在阅读活动中将阅读内化为自己的活动经验,达到真正有效的阅读。
(4)点拨式的“对比分析”提问,迁移阅读。对比是使幼儿发现事物异同,并找出正确答案的一种教学方法。幼儿集体阅读活动中的对比,即角色、情节、个性等内容的对比。而以阅读中这些对比的内容进行提问,能促进幼儿积极地思考,让幼儿更积极地参与阅读活动。教师运用点拨式提问对阅读中的内容进行对比,逐步指导幼儿学会思考关键性问题的方式,能唤醒幼儿的思维,促进幼儿的对比阅读。
3 通过“因势利导”的延伸性提问来运用阅读
优化集体阅读教育中的提问,更应是双向地提出问题。在集体阅读活动中单是教师提问幼儿回答,不是真正的提问;牵强地提出引导幼儿质疑的问题,也不是真正的提问。教师需要在阅读中对预设的提问进行优化,根据活动的兴趣点与原有活动经验,因势利导地运用延伸性提问引导幼儿回忆旧有经验,从而联结新旧经验,搭建一个新的经验积累平台。
二、随机提问
集体阅读教育中幼儿的有意注意的持续时间很短暂,他们会突然对阅读中某一非重点内容特别感兴趣。因此提问并不是全由教师预设的,这中间有根据幼儿的反应生成的新内容,所以在预设的基础上,需要教师运用随机性的教育机智,既尊重幼儿的主体地位,又引导幼儿解决阅读中的关键性问题。例如,在集体阅读故事《兔子先生去散步》中,幼儿的原兴趣点是了解标志,当欣赏到“兔子掉到陷阱”的内容后,他们对陷阱中的情境产生了兴趣,许多幼儿开始议论:“这只小老鼠是这里的服务员。”“兔子在走迷宫”“兔子跟着小老鼠去背粮食了。”于是教师随机提问:“这个陷阱是怎样的?陷阱里有标志吗?那里的标志是怎样的?”幼儿观察,发现陷阱像一条链子,滑下来有一个转弯,老鼠正在看着它,再下来有出口的标志,老鼠可以带着它走到出口……这样的随机提问既促使幼积极探索,运用观察能力与归纳能力,又保证幼儿在观察画面的过程中不偏离主题,在关注兴趣的同时实现了目标。
总之.在集体阅读活动中,教师的提问就像一个指南针,引领幼儿一步步往前走,问题提得恰到好处,能使幼儿开拓思维,顺藤摸瓜找到答案,真正了解阅读内容;如果问题提得笼统不具体,则会使幼儿半天答不到点子上,执教教师也会急,不知如何切入主题,从而出现走弯路的情况。因此,教师在集体阅读活动中要尊重幼儿思维发展的客观规律,善于创设情境,巧妙运用提问技巧,从而达到较好的教学效果,促进幼儿早期阅读能力的发展。
参考文献
[1]《给幼儿园老师的101条建议.语言教育》张明红南京师范大学出版2007年
[2]《幼儿园语言教育》周兢、余珍有人民教育出版社2004年
[3]《儿童发展心理学》刘金花华东师范大学出版社1997年
[4]《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读教育部基础教育司组织编写2004年
【关键字】教师;集体;阅读;提问
幼儿阅读是一种多元的思维活动,而集体阅读活动中,由于幼儿的性别、认识发展等方面的差异,对阅读内容的理解也会有所不同。为了提供有效的指导,教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式,而提问则是获得这一信息的有效途径。但是,当前集体阅读活动中由于幼儿人数较多,教师的提问存在着诸如问题简单、形式单一、欠缺随机性,还有不能巧妙应对幼儿的非常想法、在提问的难易层次与幼儿的个体差异层次上考虑欠妥等问题。因此,通过优化集体阅读教育中教师的提问方式,启发、引导幼儿理解阅读内容,梳理阅读材料的脉络,帮助幼儿学会阅读,是幼儿语言教育的当务之急。
教师在集体阅读教育活动中的提问有多种形式,按照提问的背景可分为预设提问和随机提问,遵循适度超前、顺其自然、因势利导的原则。结合提问的形式,教师如何优化提问方式,引导幼儿发展阅读行为,提高集体阅读活动的教育效果呢?
一、预设提问
幼儿的年龄特点决定了他们在阅读活动中有意注意的持续时间较短,阅读行为的发展呈无意的跳跃状态,不能抓住阅读的关键内容。这就要求教师在进行集体阅读教育之前对阅读内容需要有一个深入的了解,不仅要把握阅读的主旨,预设幼儿在活动中要获得的相关经验,还要根据幼儿的能力水平,预设具有指向性的提问结构。预设提问类型可分为探询、发散、延伸等形式。
1 通过“适度超前”的探询性提问来激发阅读
所谓“适度超前”,是指阅读教育适度地超过幼儿的原来经验水平。所谓探询性提问是指教师为了解幼儿阅读现状,获得自己不清楚的信息,与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。幼儿的阅读学习具有很强的模仿能力,同时受家庭榜样阅读、同伴潜在阅读的影响,在发展过程中呈现出不确定、不同一的状态。因此,教师在引出阅读之前运用“适度超前”的探询性提问,既能了解幼儿大致的阅读现状,又能及时掌握幼儿的思维情况;既能了解幼儿对阅读的兴趣走向,又能激发幼儿探究阅读的动机,同时还可以为集体阅读活动中的进一步提问提供有效线索。
2 通过“顺其自然”的发散性提问来深入阅读
“顺其自然”,是指顺着幼儿的能力水平自然地引出阅读活动的内容。幼儿阅读的学习特点是不能准确地把握阅读重点,思维的创造性强、随意性大。同时,幼儿的学习不能仅停留在被动地跟着教师阅读作品,而应挖掘更深入的阅读内容,学会自主学习。为了解决这个问题,教师可运用发散性提问,就是打破“问题一解答一结论”的封闭式提问过程,建构“问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决”的开放式提问过程。
(1)想象式的“结果前置”提问,启动阅读。阅读中的结果往往是幼儿最感兴趣的。但幼儿的思维是多维度的,所以他们的想象指向性不明显,有时会偏离重点。教师的作用就在于创设条件激发幼儿的发散性思维,引导幼儿进行有针对性的创造性想象。即从阅读材料的结果入手,运用“结果前置”幼儿探索事情发生的原因,使幼儿的指向不同的角度,推动幼儿迫切从阅读中寻求答案的愿望,使阅读活动在主动状态中迅速启动。
(2)导思式的“层层深入”提问,理解阅读。幼儿对阅读的感知表现出层次性和秩序性,但幼儿在感知、理解阅读的过程中无法自发地进行层次与秩序的调节,若无外部环境的引导,他们无法使阅读概念内化为自身的经验。有鉴于此,在阅读活动中,教师可采用导思式的“层层深入”提问,引导幼儿在理解阅读的基础上对原有经验进行较好的迁移,结合阅读中获得的信息进行有效的回答。这就要求教师提问要遵循幼儿的特点与发展规律,根据幼儿的特点设计层层深入的问题,从启发、激励幼儿的思维出发,运用开放的形式促进幼儿对阅读的理解与体验。
(3)推理式的“难点凸显”提问,内化阅读。推理是思维发散性、多向性的高度概括。学前期的幼儿已有潜意识的推理概念,他们能对简单的问题进行粗浅的推理,但并不能理解推理的概念与方式。因此在阅读活动中应针对文章的情节特点、人物形象和艺术风格特点等,运用推理式的“难点凸显”提问,引导幼儿以推理的方式对难点进行有效猜测与想象,并运用观察、探究等思维能力验证猜测,将阅读内容内化为自己的推理依据,从而在阅读活动中将阅读内化为自己的活动经验,达到真正有效的阅读。
(4)点拨式的“对比分析”提问,迁移阅读。对比是使幼儿发现事物异同,并找出正确答案的一种教学方法。幼儿集体阅读活动中的对比,即角色、情节、个性等内容的对比。而以阅读中这些对比的内容进行提问,能促进幼儿积极地思考,让幼儿更积极地参与阅读活动。教师运用点拨式提问对阅读中的内容进行对比,逐步指导幼儿学会思考关键性问题的方式,能唤醒幼儿的思维,促进幼儿的对比阅读。
3 通过“因势利导”的延伸性提问来运用阅读
优化集体阅读教育中的提问,更应是双向地提出问题。在集体阅读活动中单是教师提问幼儿回答,不是真正的提问;牵强地提出引导幼儿质疑的问题,也不是真正的提问。教师需要在阅读中对预设的提问进行优化,根据活动的兴趣点与原有活动经验,因势利导地运用延伸性提问引导幼儿回忆旧有经验,从而联结新旧经验,搭建一个新的经验积累平台。
二、随机提问
集体阅读教育中幼儿的有意注意的持续时间很短暂,他们会突然对阅读中某一非重点内容特别感兴趣。因此提问并不是全由教师预设的,这中间有根据幼儿的反应生成的新内容,所以在预设的基础上,需要教师运用随机性的教育机智,既尊重幼儿的主体地位,又引导幼儿解决阅读中的关键性问题。例如,在集体阅读故事《兔子先生去散步》中,幼儿的原兴趣点是了解标志,当欣赏到“兔子掉到陷阱”的内容后,他们对陷阱中的情境产生了兴趣,许多幼儿开始议论:“这只小老鼠是这里的服务员。”“兔子在走迷宫”“兔子跟着小老鼠去背粮食了。”于是教师随机提问:“这个陷阱是怎样的?陷阱里有标志吗?那里的标志是怎样的?”幼儿观察,发现陷阱像一条链子,滑下来有一个转弯,老鼠正在看着它,再下来有出口的标志,老鼠可以带着它走到出口……这样的随机提问既促使幼积极探索,运用观察能力与归纳能力,又保证幼儿在观察画面的过程中不偏离主题,在关注兴趣的同时实现了目标。
总之.在集体阅读活动中,教师的提问就像一个指南针,引领幼儿一步步往前走,问题提得恰到好处,能使幼儿开拓思维,顺藤摸瓜找到答案,真正了解阅读内容;如果问题提得笼统不具体,则会使幼儿半天答不到点子上,执教教师也会急,不知如何切入主题,从而出现走弯路的情况。因此,教师在集体阅读活动中要尊重幼儿思维发展的客观规律,善于创设情境,巧妙运用提问技巧,从而达到较好的教学效果,促进幼儿早期阅读能力的发展。
参考文献
[1]《给幼儿园老师的101条建议.语言教育》张明红南京师范大学出版2007年
[2]《幼儿园语言教育》周兢、余珍有人民教育出版社2004年
[3]《儿童发展心理学》刘金花华东师范大学出版社1997年
[4]《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读教育部基础教育司组织编写2004年